有哪些方法提高孩子記憶力

　　1.提供形象具體的記憶對象

　　充分利用生動具體的形象來吸引寶寶的，讓他的無意記憶發(fā)揮作用，并且在日常生活中，給寶寶提出明確的記憶要求，促使寶寶從無意記憶過渡到有意記憶。

　　2.幫助寶寶理解

　　3歲以前寶寶的記憶以機(jī)械記憶為主，因為他的理解能力不夠，媽媽在給寶寶講故事或者學(xué)兒歌的時候，應(yīng)該多給寶寶講解詳細(xì)內(nèi)容，幫助寶寶理解其中的含義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

　　3.多和寶寶一起回憶

　　也許寶寶并沒有記住以前發(fā)生的事情，但是如果父母多和寶寶一起談?wù)撘郧暗氖虑�，一起念以前學(xué)過的兒歌，能夠幫助寶寶回憶，鞏固他的記憶。而且，和寶寶一起談?wù)撘郧暗氖虑�，跟他一起分享他的生活，還能夠幫助他更深地了解自己。

　　4.循序漸進(jìn)

　　寶寶記憶的過程不是一蹴而就的，需要從簡單到復(fù)雜，從少數(shù)到多數(shù)。所以講故事的時候，可以讓寶寶先記住題目，然后記住故事的人物，再讓他記住其中一個一個的小內(nèi)容，等到這些內(nèi)容都記住了以后，再讓他把整個故事連貫起來記住。

　　學(xué)音樂可增強(qiáng)兒童記憶力

　　加拿大科學(xué)家的一項新研究顯示，學(xué)習(xí)音樂的孩子比不學(xué)習(xí)音樂的孩子有更強(qiáng)的記憶力，這使不惜付出時間、辛勞和金錢讓孩子學(xué)習(xí)音樂的父母們很受鼓舞。

　　這項研究表明，經(jīng)過一年的音樂學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)音樂的兒童們在記憶測試中的成績比沒有學(xué)過音樂的孩子要好。

　　加拿大安略省一所大學(xué)的心理學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)和行為學(xué)教授勞雷爾·特雷納說：“這項研究表明，如果學(xué)習(xí)音樂的話，學(xué)習(xí)者的大腦運轉(zhuǎn)與沒有學(xué)習(xí)音樂的人存在著差異。這是第一項說明接受音樂訓(xùn)練的兒童與沒有接受音樂訓(xùn)練的兒童在一年時間中大腦反應(yīng)有變化的研究�！币荒昀铮�科學(xué)家對兩組4歲到6歲的兒童進(jìn)行了數(shù)次測試。其中一組兒童學(xué)習(xí)音樂，另一組兒童沒有接受音樂方面的知識教育�？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)，在短短四個月后參加測試的學(xué)習(xí)音樂的兒童的記憶力就有了可喜的變化。

　　這些兒童完成了要求他們區(qū)別和聲、節(jié)奏和旋律的音樂測試，以及要求他們聽完一系列數(shù)字后必須記住并復(fù)述的記憶測試。進(jìn)行測試者指出，盡管以往的研究顯示，年齡稍大的孩子接受音樂教育后比上戲劇課的孩子在智商上有更大提高，不過這是第一個通過大腦測試確定學(xué)習(xí)音樂對年齡較小的兒童也有增強(qiáng)記憶力好處的研究。

　　話說兒童的主動記憶與被動記憶

　　我們說一個孩子是否具備超凡的學(xué)習(xí)能力，那他一定具備有一些良好的，關(guān)鍵的能力，這些能力準(zhǔn)確地說應(yīng)該是影響孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，例如：記憶、興趣、注意力等等，這些因素最終會體現(xiàn)出一個孩子學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

　　主動記憶與被動記憶

　　主動記憶、被動記憶與主動思維、被動思維

　　每一位父母都明白，記憶能力的強(qiáng)弱會關(guān)系到孩子最終的培育結(jié)果，因為聰明的孩子往往都具備超凡的記憶能力。但是，這種能力的實現(xiàn)又與什么有關(guān)系呢?在這里我們想通過我們的簡述讓父母明確主動記憶、被動記憶與主動思維、被動思維的因果關(guān)系，從而幫助父母從另外一個角度掌握記憶能力培育的途徑。

　　先了解一下它們的概念。

　　我們說對自覺感興趣的事物所引發(fā)的思維和記憶叫做主動思維和主動記憶;對不感興趣的事物而被迫進(jìn)行的思維和記憶叫做被動思維和被動記憶；

　　興趣與記憶

　　孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和成長過程中，“被動記憶”，會使孩子喪失行為目的的興趣性，從而導(dǎo)致孩子的記憶過程受到制約，從而導(dǎo)致其主動性和興趣性逐步消失，因此記憶的效率很難得到提高；

　　然而孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和成長過程中，“主動記憶”卻會使孩子行為目的的興趣性逐步提高或完全得到實現(xiàn)，從而使得孩子的記憶過程暢通無阻，其記憶力也會得到高效率的實現(xiàn)。

　　注意力與記憶

　　孩子在采集、收集和交換信息的過程中，注意力是否集中直接影響到對信息采集、收集和交換的效率以及儲存的效率，也就是“記憶溝”的深淺(我們通常稱之為“記憶效率”)。

　　“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維”

　　通常情況下，父母會把伴隨孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中的“主動記憶性邏輯思維”和“被動記憶性邏輯思維”混淆，從而導(dǎo)致在孩子邏輯思維成長結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中更多的是對“被動記憶性邏輯思維”(如，珠心算、閃卡、快速識字等等)進(jìn)行強(qiáng)化培育，而非常容易忽略了對“主動記憶性邏輯思維”的培育，那什么是“主動記憶性邏輯思維”?什么是“被動記憶性邏輯思維”呢?

　　載體培育認(rèn)為

　　邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中，孩子在盡可能充分實現(xiàn)主動性的基礎(chǔ)上，以“分析能力”和“主動思維能力”為目的，運用合理的方式、方法實現(xiàn)主動編織記憶性邏輯思維的過程，我們稱之為“主動記憶性邏輯思維”。其本質(zhì)就是以激發(fā)孩子的好奇心為手段，使孩子完全實現(xiàn)采集和收集信息以及對這些信息進(jìn)行儲存的自我主動性。

　　所謂“被動記憶性邏輯思維”，就是在孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中，以“機(jī)械類信息”為基礎(chǔ)“信息源”，忽視孩子在接受信息過程中的興趣選擇性，只針對孩子“條理性邏輯思維”的合理形成進(jìn)行有效的培育，其目的是使孩子在未來生存環(huán)境中對法律、法規(guī)、社會制度等社會意識行為的規(guī)范擁有良好的認(rèn)識能力，并可以自覺地遵守，同時對已經(jīng)形成計劃的事物有條理地予以服從和執(zhí)行。

　　父母提問：

　　“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維” 最終培育結(jié)果有差異嗎?

　　我們說，“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維”最終得到的培育結(jié)果差異巨大。這種培育結(jié)果通常在孩子第二次“逆反期”結(jié)束后逐漸顯現(xiàn)。即：

　　以“主動記憶性邏輯思維”為核心形成的“復(fù)合性邏輯思維”，在人們的思維中主要起到的是“主動思維”的作用。而“主動思維”呈現(xiàn)出的外在表現(xiàn)能力主要是“分析能力”和“創(chuàng)想能力”；

　　以“被動記憶性邏輯思維”為核心形成的“復(fù)合邏輯思維”，在人們的思維中主要起到“機(jī)械思維”的作用，而“機(jī)械思維”呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)能力主要是“自控、自抑”能力和“自我責(zé)任承擔(dān)”能力(責(zé)任感)。

　　這樣的結(jié)果我們可以看到，“分析能力”、“創(chuàng)想能力”和“自控、自抑能力”、“自我責(zé)任承擔(dān)能力”對孩子未來都是不可缺少的，因此他們的培育結(jié)果最終應(yīng)趨于平衡。而對于學(xué)前孩子來說“主動思維”培育時間應(yīng)該至少兩倍于后者，因為從孩子整個成長期來說，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)階段以后，由于受到中國的教育體制構(gòu)架影響，其教育手段方式大多是以機(jī)械思維培育為主導(dǎo)實現(xiàn)的，由此學(xué)前‘主動思維’培育就顯得尤為關(guān)鍵和重要。

　　試驗：主動記憶與被動記憶

　　請先配合我們做如下試驗：

　　我們出示一張一面是綠色(A面)，一面是白色的卡片(B面)。

　　試驗者將A面出示給被試驗父母看，問：這是什么顏色?

　　(被動記憶過程)

　　試驗父母：綠色

　　試驗者又將A面出示給被試驗孩子(4歲)看，問：這是什么顏色?

　　試驗孩子：綠色

　　(被動記憶過程)

　　試驗者背對著被試驗者用筆在卡片的B面寫寫畫畫一陣子，然后問：你知道白色這面有什么呢?

　　(此時的提問會引起被試驗者采集測試信息的興趣)

　　試驗父母：我沒看到，怎么知道?

　　(更加引起被試驗者采集測試信息的興趣。

　　成人的主動記憶與被動記憶已經(jīng)很難區(qū)分彼此，但這個猜的過程也能提升此時對信息的興趣度、關(guān)注度，自然記憶效率也會提升)

　　試驗孩子：恐龍?怪獸?螞蟻?......

　　(更加引起被試驗者采集測試信息的興趣：孩子此時也許會根據(jù)他自己的喜好與測試信息進(jìn)行夸張的結(jié)合，信口而答，但就是這個環(huán)節(jié)卻使孩子獲得了主動思維的機(jī)會，創(chuàng)想的羽翼也隨著飛舞起來。)

　　父母提問：“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維” 的差異

　　在孩子采集和搜集信息的過程中，“被動記憶性邏輯思維”呈現(xiàn)是簡單的被動采集。在這個過程中，我們假設(shè)孩子的記憶力集中程度和“記憶”結(jié)果的實現(xiàn)程度為1度(在這里，我們把記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實現(xiàn)程度假設(shè)以“度”為單位進(jìn)行標(biāo)識);那么，在孩子采集和收集信息的過程中，因為“主動記憶性邏輯思維”激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心，從而使孩子采集和收集信息的“被動”過程轉(zhuǎn)換為“主動”過程，這樣，就使得孩子的記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實現(xiàn)程度普遍提高到3度以上；

　　又因為“比較環(huán)境”中“比較心理”的存在，在運用合理的培育方法基礎(chǔ)上，“主動記憶性邏輯思維”還會促使孩子在采集和收集信息的過程中得到啟發(fā)，從而，使孩子自覺、主動地進(jìn)行對已儲存信息的分析，這就很好地實現(xiàn)了對孩子未來適應(yīng)生存環(huán)境所需要的“分析能力”的驅(qū)動，而“被動記憶”是不會在孩子采集和收集信息過程中，對“分析能力”的培育起到更多作用的；

　　同樣因為“比較環(huán)境”中“比較心理”的存在，“主動記憶性邏輯思維”會促使孩子在采集和搜集信息的過程中，積極主動地自覺加快對已儲存信息的梳理和整理過程，而這個過程對孩子未來“反應(yīng)能力”的良好實現(xiàn)有著積極的作用，而“被動記憶性邏輯思維”在孩子收集和采集信息過程中，對孩子未來“反應(yīng)能力”良好實現(xiàn)的作用是極其有限的；

　　最后，在孩子采集和收集信息的過程中，“主動記憶性邏輯思維”會使孩子的“創(chuàng)想能力”得以良好的自我延伸，因為他們通常會把自己所喜愛的事物和經(jīng)過分析所猜測的事物運用“邏輯思維”進(jìn)分析和有機(jī)而夸張的結(jié)合。而在孩子采集和收集信息的過程中，后者是很難使孩子的“創(chuàng)想能力”得以延伸的。

　　父母提問：“主動記憶性邏輯思維”與“被動記憶性邏輯思維” 哪個對孩子比較重要呢?

　　在這里我們需要明確的是，這兩種邏輯思維的培育都是孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長所必要的，只不過父母一定要注意，在培育過程中二者之間的平衡性。

　　要想實現(xiàn)“主動記憶性邏輯思維”和“被動記憶性邏輯思維”培育的平衡性，在一段相對的培育時間里(如，半天或一天等)，“主動記憶性邏輯思維”的培育時間應(yīng)當(dāng)是后者的兩倍，只有這樣才能最終實現(xiàn)“主動記憶性邏輯思維”和“被動記憶性邏輯思維”在組合成“復(fù)合性邏輯思維”之后保持相對的平衡。

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