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如何幫助孩子學(xué)會(huì)換位思考
換位思考，是設(shè)身處地地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。下面是小編整理的如何幫助孩子學(xué)會(huì)換位思考，歡迎閱讀與收藏。
如何幫助孩子學(xué)會(huì)換位思考
當(dāng)班主任最頭疼的莫過(guò)于處理學(xué)生間雞毛蒜皮的糾紛了。這些糾紛說(shuō)大不大，沒(méi)什么原則性問(wèn)題；說(shuō)小卻也不小，它影響學(xué)生情緒，破壞團(tuán)結(jié)，耗費(fèi)班主任的時(shí)間與精力。
面對(duì)此類糾紛，如果班主任直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，學(xué)生往往認(rèn)為老師偏袒對(duì)方。所以我通常采取的對(duì)策是“把球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考”，一般采取如下幾個(gè)步驟：
第一步：先問(wèn)學(xué)生發(fā)生了什么事，讓學(xué)生自己講述事情的經(jīng)過(guò)。開(kāi)始學(xué)生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動(dòng)，但通過(guò)傾訴和老師耐心的傾聽(tīng)，他們的激動(dòng)情緒已得到了相對(duì)緩解。
第二步：?jiǎn)枌W(xué)生覺(jué)得對(duì)方錯(cuò)在什么地方。這時(shí)學(xué)生往往會(huì)把責(zé)任推給對(duì)方，這是一個(gè)可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。
第三步：緊接著問(wèn)學(xué)生“如果你是他，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣處理這件事”。這時(shí)老師又把球踢給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行換位思考了。當(dāng)學(xué)生站在對(duì)方角度時(shí)，往往開(kāi)始意識(shí)到對(duì)方行為的合理性和自己的偏頗，對(duì)自己的行為已不那么理直氣壯了。
第四步：?jiǎn)枌W(xué)生如果他是你，他該怎么辦。當(dāng)把對(duì)方換成自己后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的換位思考，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對(duì)方的行為。
第五步：?jiǎn)枌W(xué)生如果他是老師，應(yīng)怎么解決這件事。這時(shí)學(xué)生往往已經(jīng)不生氣了，大都能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，糾紛已經(jīng)不了了之。這時(shí)老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴(yán)以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。
老師的理解和傾聽(tīng)，不僅化解了學(xué)生之間的糾紛，且讓他們學(xué)會(huì)辨證地分析問(wèn)題，培養(yǎng)辨證思維，學(xué)會(huì)怎樣去面對(duì)生活中的日常糾紛，讓學(xué)生在解決糾紛中不斷成長(zhǎng)。
開(kāi)學(xué)時(shí)班中轉(zhuǎn)來(lái)一名學(xué)生，是個(gè)從外地來(lái)的小男孩，長(zhǎng)得虎頭虎腦，眼中透著一股機(jī)靈勁�？傻谝淮巫鳂I(yè)交上來(lái)，我大失所望，這孩子的字寫(xiě)得像什么呀！不要說(shuō)端正美觀，連最起碼的橫平豎直，寫(xiě)在格子中也談不上。字寫(xiě)得不好，本子上還又破又臟。我皺著眉頭，叫他過(guò)來(lái)看別的學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)，他慚愧地低下了頭，還沒(méi)等我批評(píng)，眼中已涌動(dòng)著晶瑩的淚花。通過(guò)和他家長(zhǎng)的交談，我了解到該生原來(lái)學(xué)校的老師不太重視寫(xiě)字指導(dǎo)，作業(yè)只批對(duì)或錯(cuò)，不批"優(yōu)秀""良好"這些等級(jí)，這孩子的字在原來(lái)的班中已經(jīng)算是中上等了。家長(zhǎng)的一番話在我心中激起了層層浪花，我覺(jué)得再也不應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子一味地指責(zé)，而應(yīng)讓他在老師真切的期待中，善意的評(píng)價(jià)中激起對(duì)寫(xiě)好字的熱情。怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)激起該生寫(xiě)字的興趣，盡快提高該生的寫(xiě)字質(zhì)量呢？在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月多中，我是這樣做的：
一、在期待的目光中建立信心
從孩子一臉沮喪的表現(xiàn)中，我看出這是一個(gè)自尊心挺強(qiáng)的學(xué)生。假如我當(dāng)面批評(píng)說(shuō)他寫(xiě)的字是全班最差的，也許他會(huì)哭得更傷心，會(huì)認(rèn)為換了一個(gè)學(xué)校，自己怎么變得這么差勁呢？也許會(huì)一下子信心全無(wú)，從而找不到自己的位置。這時(shí)，老師的信任顯得尤為重要。我告誡自己，別一悶棍把孩子的自信心打掉。我和這孩子用心理?yè)Q位的方法交談起來(lái)，從對(duì)新學(xué)校的印象聊到班中同學(xué)老師對(duì)他的態(tài)度，從學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化說(shuō)到教科書(shū)的改變，聽(tīng)到他說(shuō)起去年在班中考試得了第七名時(shí)，我便向他投去贊賞的目光，抓住挈機(jī)說(shuō)："在幾十個(gè)學(xué)生中你能名列前茅，真不錯(cuò)！現(xiàn)在你來(lái)到了這個(gè)新班級(jí)，相信你能更出色。從寫(xiě)好字開(kāi)始努力，好嗎？"在我期待的目光中，孩子高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。
二、在榜樣的示范中認(rèn)識(shí)差距
鼓勵(lì)是為了給孩子自信，但我知道，也該讓孩子清醒地認(rèn)識(shí)到自己的差距，為了讓他認(rèn)識(shí)到自己和同學(xué)的差距，我特意安排他和班中一名作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生同桌�；锇榈陌駱邮痉蹲饔猛壤蠋煹恼f(shuō)教更有效�？吹脚赃叺耐瑢W(xué)字跡這么端正，本子這么整潔，這孩子每次寫(xiě)字都十分認(rèn)真，有時(shí)一個(gè)字寫(xiě)不好要反復(fù)擦好幾遍。我還讓他把自己的作業(yè)和同桌比較，說(shuō)說(shuō)同桌的作業(yè)好在哪里。通過(guò)作業(yè)本的整潔、書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、字的大小結(jié)構(gòu)等方面的對(duì)比，孩子認(rèn)識(shí)到了自己與同學(xué)的差距，明白了努力的方向。
三、在真誠(chéng)的鼓勵(lì)中尋找動(dòng)力
看到孩子寫(xiě)字的態(tài)度有了很大的改變，每次寫(xiě)字時(shí)，我總不忘輕輕地走到他身邊，摸摸他的頭，鼓勵(lì)他："寫(xiě)得真認(rèn)真！" "別急，慢慢來(lái)。""已經(jīng)有進(jìn)步了，繼續(xù)努力！""就這么寫(xiě)，不用多久，你的字就能和同桌寫(xiě)得一樣漂亮了。" 同時(shí)還取得家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)在家也鼓勵(lì)孩子努力練字。在家校兩方面的促進(jìn)下，孩子要練好字的決心更大了。
四、在悉心的指導(dǎo)中掌握方法
盡管孩子練得很認(rèn)真，可沒(méi)有掌握基本的書(shū)寫(xiě)方法，字還是時(shí)好時(shí)壞�？吹剿歉睂�(xiě)不好字干著急的樣子，以及因一次次反復(fù)擦而變得爛兮兮的本子，一支支寫(xiě)得鈍鈍的筆尖，我想要真正提高孩子的寫(xiě)字質(zhì)量，光*思想上的努力是不夠的，還離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我除了在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)注重對(duì)生字間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)外，還給他開(kāi)起了小灶。從執(zhí)筆寫(xiě)字的姿勢(shì)到本子的擺放，從怎樣使用墊板到橡皮臟了怎么辦，從如何起筆運(yùn)筆到怎樣用好田字格，手把手一樣一樣地教。鉛筆鈍了，我請(qǐng)學(xué)生幫他卷尖；本子角翹了，我提醒他拂平。遇到難寫(xiě)的生字，我握著他的手一筆一畫(huà)地寫(xiě)。
五、在嚴(yán)格的要求下形成規(guī)范
為了提高作業(yè)質(zhì)量，他每次的作業(yè)總要比別人多花一倍時(shí)間。常常是別的小朋友在教室外高興的游戲，他還坐在教室里埋頭寫(xiě)字。孩子畢竟是孩子，堅(jiān)持了一個(gè)多星期，他似乎覺(jué)得很累了。好幾次，他草草寫(xiě)完作業(yè)就跑出去玩了。看到本子上馬虎的字跡，我明白這是學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中十分正常的反復(fù)現(xiàn)象。雖然心里這么想，可表面上我卻裝出非常生氣的樣子，一臉嚴(yán)肅地叫他重寫(xiě)，讓他明白學(xué)習(xí)上是不能有一絲松懈的，老師會(huì)關(guān)注他的每次作業(yè)。
六、在生動(dòng)的表?yè)P(yáng)中品嘗甜蜜
適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生的心理得到滿足，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的欲望，形成有效的良性循環(huán)。每當(dāng)看到孩子一絲進(jìn)步，我便會(huì)用各種方式來(lái)表?yè)P(yáng)：或是一個(gè)欣慰的笑容，或是為他翹翹大拇指，或是在作業(yè)下寫(xiě)一句贊美鼓勵(lì)的話，如"看到你的進(jìn)步，老師真高興。""進(jìn)步真大呀！"那天，我在他的作業(yè)下刻上了一個(gè)帶有笑臉的五角星，他拿到本子后高興極了，興奮地傳給周圍的同學(xué)看。在生動(dòng)的表?yè)P(yáng)中，我看到了孩子在一天天進(jìn)步。
教師被人們稱為“陽(yáng)光下最為神圣的職業(yè)”，教育也被染上了幾絲太陽(yáng)的光輝，它要求教師要如同太陽(yáng)一樣，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種溫馨、和諧、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、自主的發(fā)展，都能體驗(yàn)到成功者的樂(lè)趣。在實(shí)際工作中，我是主要從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)體現(xiàn)這一主旨的。
一、 全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，我們也很難找到兩個(gè)完全相似的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的單一個(gè)體。如果我們考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，就會(huì)把千姿百態(tài)、性格各異的學(xué)生塑造成一種“模式化”的人。
在教育教學(xué)中，我使自己做到了尊重學(xué)生的人格，善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。只要在學(xué)習(xí)上合格，在某方面有突出表現(xiàn)的，都可以評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生，可以得到特殊的榮譽(yù)稱號(hào)。如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的可評(píng)為“愛(ài)心小使者”；熱愛(ài)勞動(dòng)、注意清潔的被評(píng)為“環(huán)保小衛(wèi)士”；學(xué)習(xí)優(yōu)異、成績(jī)突出的被評(píng)為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，喜愛(ài)讀書(shū)、見(jiàn)多識(shí)廣的被評(píng)為“班級(jí)博士”……一次運(yùn)動(dòng)會(huì)要評(píng)選出最佳運(yùn)動(dòng)員；一次歌詠比賽要選出最佳歌手；一次畫(huà)展要評(píng)出最佳選手；還有最佳值日生、最佳作業(yè)、最佳值日班長(zhǎng)等。這些活動(dòng)隨時(shí)隨地的開(kāi)展，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能，學(xué)生因此受到極大的鼓舞，人人都體驗(yàn)到了成功者的樂(lè)趣。每個(gè)學(xué)生都能理直氣壯的說(shuō)： “我能行�！睆亩M顯了學(xué)生的個(gè)性之美，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀向上的性格，促進(jìn)了學(xué)生健康全面的發(fā)展。
二、 寬容和善待特殊兒童，幫其找回好孩子的自尊和自信。
我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)小男孩小趙，剛?cè)胄r(shí)，他經(jīng)常和同學(xué)們“打成一片”，課間喝水，會(huì)把水灑在其他孩子身上，體育課，只要老師稍不留神，他就會(huì)撞倒或推倒幾個(gè)，上下樓梯更是讓人擔(dān)心，他不是把別人擠到墻上，就是拽住別人不讓走，再不就是從扶手上往下滑。每次批評(píng)他，他都會(huì)說(shuō)我改了，而過(guò)后照舊如此，有時(shí)還變本加厲。這著實(shí)讓我大傷腦筋，也一度認(rèn)為他個(gè)很難教育好的孩子。可后來(lái)發(fā)生的一件事，使我改變了對(duì)他的看法。那是二年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)星期天，我到他家去家訪了一次。第二天，小趙早早來(lái)到教室，向每一個(gè)孩子炫耀：“老師到我家去了，老師還表?yè)P(yáng)了我呢！”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“才不會(huì)呢，你表現(xiàn)不好，老師怎么會(huì)表?yè)P(yáng)你呢？”他急了，“真的，真的，不信你去問(wèn)老師�！痹谝慌月�(tīng)著孩子們的議論，我心里震動(dòng)很大，我感悟到，一個(gè)孩子無(wú)論有多么的頑劣，但他畢竟是孩子，他的心靈是純潔的，他同樣渴望得到老師的贊賞和關(guān)愛(ài)，我決定改變對(duì)他的教育方法，拿起表?yè)P(yáng)的武器來(lái)感召他，使他逐步改正錯(cuò)誤。
首先，對(duì)其他孩子狀告小趙打人的現(xiàn)象，不再一概而論，而是問(wèn)清當(dāng)時(shí)情況，具體問(wèn)題，具體分析，這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，他并不像同學(xué)們說(shuō)的那樣愛(ài)打人。有一半以上的情況是他無(wú)意中撞了別人，或者在一起玩時(shí)動(dòng)作過(guò)猛造成的。但不論哪種情況，我都耐心的給他講道理，使他明白錯(cuò)在哪里以及這樣做的后果。同時(shí)告訴他，只有和大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)，老師和同學(xué)才會(huì)喜歡你。其次，是放手讓他做做，保護(hù)其自尊心，提高他在班里的威信。小趙好動(dòng)、坐不住，平時(shí)受約束多，老師不敢放手，總怕出問(wèn)題，出亂子。而他天生好動(dòng)，約束緊了如同手腳被捆住了一樣難受，久而久之，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種緊張感和抵觸情緒，那么我就盡量滿足他好動(dòng)的特點(diǎn)。比如，教室前的衛(wèi)生區(qū)由他負(fù)責(zé)，上課前讓他幫老師發(fā)作業(yè)，吃飯時(shí)為同學(xué)們分碗勺。他忙得不亦樂(lè)乎，態(tài)度非常認(rèn)真，竟然很少出錯(cuò)。我隨時(shí)表?yè)P(yáng)他。又一次，小趙遲到了，我趁機(jī)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天，小趙上樓很安靜，也沒(méi)有推擠同學(xué)，以后放學(xué)路隊(duì)讓他當(dāng)排頭，帶著大家一起走，你們同意嗎�！贝蠹乙恢峦猓≮w吃驚地望著我，滿臉洋溢著的是由衷的喜悅。果然，他上下樓梯不再三步并作兩步了，也沒(méi)再?gòu)姆鍪稚贤禄^(guò)，推擠別人的現(xiàn)象也很少發(fā)生。同學(xué)們狀告他的現(xiàn)象減少了。他上課守紀(jì)律，愛(ài)發(fā)言了，作業(yè)由滿紙亂畫(huà)變得干干凈凈了。他總是喜歡跟在我身后，幫著我干這干那，被同學(xué)們?cè)u(píng)為“小助手”獎(jiǎng)。
由此我認(rèn)識(shí)到，調(diào)皮的孩子最想得到的是老師的理解和贊揚(yáng)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和懲罰。教師只有最大限度的寬容、善待他們，他們才能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，懂得做人的道理，才會(huì)漸漸找回好孩子的感覺(jué)，找回屬于自己的自信和自尊。
讓孩子學(xué)會(huì)換位思考幼兒教育隨筆
挺挺喜歡向別人借東西這個(gè)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，從老師見(jiàn)到他向小語(yǔ)借水彩筆時(shí)小語(yǔ)嘀咕的一句話中可以看出，挺挺是個(gè)調(diào)皮、喜歡麻煩別人甚至是自私的孩子。這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為其他孩子的“眼中釘”，沒(méi)有人緣，得不到其他孩子的喜歡，社會(huì)交往能力將得不到發(fā)展。
如果我是他的老師，我會(huì)創(chuàng)造多次“分享”的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)被麻煩的煩惱，從而讓孩子學(xué)會(huì)換位思考。
一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
我會(huì)找?guī)讉�(gè)各方面表現(xiàn)非常突出的孩子，和他們商量好對(duì)策，讓他們一有機(jī)會(huì)就去向挺挺借東西，如搭積木、橡皮泥、折彩紙、看書(shū)等各種操作活動(dòng)，并讓他們對(duì)挺挺說(shuō)：“好東西應(yīng)該大家分享。”我想經(jīng)歷多次這樣的“分享”活動(dòng)以后，他一定會(huì)感到非常之厭煩，一定會(huì)到老師這里來(lái)告狀，訴說(shuō)煩惱。
二、個(gè)別交流。
剛開(kāi)始我會(huì)和顏悅色地說(shuō)：“他們說(shuō)的對(duì)，好孩子應(yīng)該大家分享呀！我相信你是好孩子，一定會(huì)這樣做的�！倍啻我院笏欢ㄒ矔�(huì)牢騷滿腹，向老師訴苦。我會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)深入做好思想教育。首先讓他想想為什么討厭人家經(jīng)常來(lái)向他借東西，讓他有表達(dá)的機(jī)會(huì)，其次讓他想想自己經(jīng)常去向別人借東西人家是怎樣的感受，兩者一對(duì)比，他一定覺(jué)得自己的做法是不對(duì)的，知道經(jīng)常打擾人家麻煩人家將成為一個(gè)不受歡迎的人。
三、集體商討。
我把“怎樣的分享是正確的，才是受大家歡迎的？”這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒通過(guò)討論、各抒己見(jiàn)、集思廣益的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己去明白什么時(shí)候一起分享是正確的，什么時(shí)候是不正確的。
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