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幼兒園如何優(yōu)化孩子一日生活
自課改以來，人們的觀念已漸漸轉(zhuǎn)變，我們都知道課堂不再是孩子學(xué)習(xí)的側(cè)重點，孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會更是日常生活中的點點滴滴。陳鶴琴先生的“活教育”更是為我們樹立了榜樣“大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接向大自然、大社會學(xué)習(xí)�！彼院⒆觽冎匾膶W(xué)習(xí)是在生活中。生活的一切都是孩子學(xué)習(xí)的課堂，包括幼兒一日“餐點”及“靜息”也納入了課堂。
“回歸生活，嬉戲童年”
《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。而教育的內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”“選擇幼兒感興趣的事物和問題”。
孩子的思維是豐富的，他們熱衷于自己感興趣的事物，對于課堂上教授的枯燥數(shù)學(xué)，孩子很快便失去探索的興趣，我們不妨把它納信入游戲，回歸于生活中吧。比如小班幼兒認(rèn)識“1和許多”，在早晨運動的時候，我和孩子們一起玩拍手跺腳，一會兒是“1下”，一會兒是“許多下”；玩跳繩，有時是“1下”，有時又是“許多下”，邊玩邊念，不知不覺中“1和許多”被默默記住了。
吃點心的時候，那些糕餅甜點可不是單單的食物而已，也是豐富的學(xué)習(xí)材料。如吃餅干，可以讓孩子觀察到“大餅干”吃成“小餅干”，連形狀也變了，小孩子說：“呀，圓圓的餅干被我變成彎彎的小船餅干啦�！崩蠋焼栆痪洌骸斑@小船有什么用途呢？”孩子的話語便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、媽媽和我，一起去看萬里長城。”“哦，我的小船是3edu，要去太空看星星”``````新鮮的故事就在你一言我一語中出爐了，孩子們關(guān)注的不再是吃，吃掉的不只是餅干而已，還吃出了豐富的想象，吃出了很多很多的快樂。
“預(yù)先擬定，臨時變更”
近年來幼兒園教育改革的歷程，似乎是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程。過去我們在運用“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”這一觀點進(jìn)行實踐時，往往將兩者割裂開來理解，走向或“放任幼兒”或“控制幼兒”的極端，而這次《綱要》是在“以幼兒發(fā)展為本”這一理念的前提下支持這一觀點的，“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教”與“學(xué)”，要求我們從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。
現(xiàn)在的教育早已打破以往那種“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，即走向“控制幼兒”的極端，更多的是尊重孩子的意愿、選擇，堅持孩子的主體地位，可這不代表教師就不用準(zhǔn)備或是一直等待課題的“生成”，或是去逃避“預(yù)成”兩字，即走向“放任幼兒”的極端。相反的，教師更需要不斷充電，提升自己，豐富自己以應(yīng)變各種突發(fā)狀況。只要有目的，有計劃的活動，都包含了“預(yù)成”的成分，所謂“生成”是希望教師在活動過程中摒棄成人中心論，更多的從兒童的角度去思考問題，從兒童的興趣出發(fā)去選擇課題。有一天下午，我班的孩子吃完水果后準(zhǔn)備要上課了，突然有兩三個幼兒正興奮地說著什么，我好奇地走過去，原來是太陽光照進(jìn)窗戶，在桌子上、椅子上留下光線與影子。這下全班幼兒都躁動起來，在活動室里東張西望找尋有光的地方。我靈機(jī)一動，不惱怒他們擾亂我的課堂，而是干脆組織孩子們到戶外活動。到了充滿陽光的戶外，大家四處找影子，發(fā)現(xiàn)了許多事物都在地上留下了“影子”，孩子們高興地說著自己的發(fā)現(xiàn)。還發(fā)現(xiàn)了新的問題“有找不到影子的地方”，孩子們在思考著“這是為什么呢”。
這個活動里還玩起了影子游戲，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，師生們玩得不亦樂乎。
“愛惜光陰，寸陰寸金”
我們大人常把這樣的話掛在嘴邊：“不要浪費自己的時間，要愛惜點點滴滴的光陰”。但相同的，我們也不能浪費孩子寶貴的童年時光。也有這樣的情況，我們總會在不知不覺中浪費了孩子的時間。在幼兒的一日生活中，一些細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注，如每個環(huán)節(jié)的過渡，如孩子在等待中該做些什么。像餐點前的準(zhǔn)備，不能光讓孩子等著吃飯，這一段小小的時間也是可以善加利用的，可以念些兒歌或是朗朗上口的古詩等等，孩子的情緒安靜下來了，可以進(jìn)行用餐，又避免了時間的浪費。
《規(guī)程》指出“注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強(qiáng)求一律�！币驗槊總�孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式不同，因而，也就決定了每個幼兒在原有經(jīng)驗上的個體差異。這種差異導(dǎo)致孩子在完成每一項活動的時間也有長短之分，如吃飯時，有些孩子吃得較快，可以讓他們吃完后看看書，玩些玩具，進(jìn)行一些靜的活動，以待吃較慢的幼兒吃完飯。而不是一直在旁干等那些未吃完飯的孩子吃完再去散步、活動等。散步時也可以讓孩子感受天氣，季節(jié)景色變化等等。這些細(xì)微的環(huán)節(jié)都是我們可以為孩子珍惜的寶貴時光。
我以為，要重視幼兒的早期教育，應(yīng)關(guān)注孩子每一步的成長，更應(yīng)關(guān)注孩子的生活，為他們選擇合適的教育方式。試想，為什么目不識丁的農(nóng)婦能分毫不差地將買賣的菜錢在數(shù)秒內(nèi)算出？為什么語言多是通過交流，而非在復(fù)述故事、背誦兒歌、組詞、造句等專門的語言教學(xué)中習(xí)得的？細(xì)心的老師們只要善于捕捉生活中的點點滴滴，就不難發(fā)現(xiàn)“生活處處是課堂，課堂處處有生活”。讓幼兒園的課程生活化，游戲化，更適合幼兒的身心發(fā)展，讓我們記住南京師范大學(xué)的唐淑教授所提出的“教育要回歸生活，游戲應(yīng)還給孩子”，將生活引進(jìn)課堂中來，把課堂帶到生活中去，讓孩子在沒有壓力的游戲中健康成長，讓大家一同珍惜幼兒在園生活的時光吧！
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