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如何應(yīng)對(duì)孩子們的叛逆
導(dǎo)語(yǔ)：隨著高中生的成長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，要求有自己的處事方式，不希望受到過(guò)多的管束。而某些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突、矛盾�；蛟S有些家長(zhǎng)因工作繁忙，很少與子女談心，進(jìn)行思想交流，只是定下一些嚴(yán)格的規(guī)定來(lái)約束限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒(méi)有一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，與父母缺乏交流，就容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。
一、青春期的特點(diǎn)
通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。
中學(xué)階段是一個(gè)人從童年期走向成熟的過(guò)渡階段，個(gè)體經(jīng)歷了青春期的生理巨變，也經(jīng)受了心理發(fā)展的種種困惑，矛盾和挑戰(zhàn)，在這關(guān)鍵的人生道路轉(zhuǎn)折的時(shí)期，每一個(gè)中學(xué)生都以旺盛的精力，吸取知識(shí)，思考著人生，尋找著友誼，追求著愛(ài)情，還面臨著職業(yè)選擇等人生難題。
青春期的到來(lái)，對(duì)于中學(xué)生所產(chǎn)生的影響，以下幾種最為普遍：
渴望孤獨(dú)早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個(gè)體的這種欲望在小學(xué)階段的“伙伴年齡”達(dá)到了頂峰。
到了青春期，情況則發(fā)生了很大的變化。青春期的學(xué)生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來(lái)，離群退出時(shí)，常會(huì)發(fā)生與朋友爭(zhēng)吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨(dú)地在房間里打發(fā)時(shí)間，有時(shí)候會(huì)突然的很不想?yún)⒓蛹彝サ幕顒?dòng)，這種情況常發(fā)生在十一二歲。
反抗心理青春期與父母沖突最厲害的時(shí)期在十二三歲。
第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發(fā)展的緣故。
第二反抗期，常與父母發(fā)生爭(zhēng)吵、沖突，這種沖突有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致糾紛而使中學(xué)生情緒不好，心情黯淡，甚至引發(fā)離家出走的念頭。學(xué)生反抗父母的情緒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關(guān)門，致使父母擔(dān)心或生氣。
獨(dú)立自主青春期代表著自主性的獨(dú)立發(fā)展，也稱為“自我覺(jué)醒的時(shí)期”。自主性就是按照自己的想法來(lái)行動(dòng)，由于這時(shí)是自我的萌芽時(shí)期，處于青春期的個(gè)人思想還未成熟，無(wú)法顧及到對(duì)方，所以表現(xiàn)出來(lái)不考慮別人的想法與心情的特點(diǎn)。
年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開(kāi)始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時(shí)，都會(huì)逐漸脫離家庭而獨(dú)立，去尋求自己的生活。
友誼交往逐漸克服團(tuán)伙的交往方式；朋友關(guān)系在中學(xué)生活中日益重要；與異性朋友之間的關(guān)系；與父母之間的關(guān)系；與教師之間的關(guān)系。
二、逆反心理
它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實(shí)質(zhì)是突出主體（自我）的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值；相反，表現(xiàn)出對(duì)他人的不遵從。其實(shí)，逆反心理并非一種異�，F(xiàn)象，它是由于父輩與子輩之間價(jià)值觀的不一致而產(chǎn)生的正常的心理過(guò)程。
三、叛逆心理的成因
1、主觀方面：
心理受挫學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常”方式需求關(guān)注。
好奇性驅(qū)使學(xué)生對(duì)未知事物有好奇性，總想解開(kāi)他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。
性格因素部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助、自控能力較差。
2、客觀方面
家庭環(huán)境家庭教育對(duì)子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對(duì)于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。
教師態(tài)度教師教學(xué)缺乏民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。
班風(fēng)不良有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進(jìn)取目標(biāo)受挫。
四、叛逆心理的表現(xiàn)
1、否定性對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。
2、評(píng)判性評(píng)判學(xué)校和老師，評(píng)判老師的教學(xué)和行為。由于對(duì)學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對(duì)老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；評(píng)判社會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。
3、對(duì)抗性對(duì)父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施消極抵制、明顯對(duì)抗；不接受傾向明顯，甚至公開(kāi)敵對(duì)；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
4、冷漠性對(duì)抗造成與父母關(guān)系惡化，對(duì)父母對(duì)自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對(duì)父母?jìng)牡难蹨I不能使他們動(dòng)情。
5、階段性青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評(píng)判能力和世界觀開(kāi)始形成。他們不在盲從權(quán)威，對(duì)權(quán)威的代表，教師、家長(zhǎng)開(kāi)始置疑，叛逆行為表現(xiàn)開(kāi)始；世界觀的初步形成表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)判結(jié)果的維護(hù)，維護(hù)判斷就是維護(hù)自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。
五、叛逆心理的教育對(duì)策
1、心理疏導(dǎo)法
疏導(dǎo)的關(guān)鍵就是與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生自由地表達(dá)受壓抑乃至反抗的情感原因，把不滿情緒全部發(fā)泄出來(lái)，以達(dá)到師生之間的心理溝通和內(nèi)心平衡。使用這種方法要注意兩點(diǎn)：一要抓住逆反的“癥結(jié)”所在，在“疙瘩”處設(shè)法使招，使學(xué)生想得通并愿意接受教育；二要切中學(xué)生心理特征和心理需求的“脈搏”，給予科學(xué)合理的疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師了解自己、關(guān)心自己、重視自己。唯有此，他們才能改進(jìn)自己的不足，與教師默契配合。
2、心態(tài)契機(jī)法
學(xué)生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下，學(xué)生對(duì)外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向，反應(yīng)出一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其心理變化的態(tài)勢(shì)。教育者要清楚地了解學(xué)生心態(tài)變化，特別是對(duì)消極心態(tài)要把握誘因，在掌握實(shí)情的基礎(chǔ)上利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，即在學(xué)生希望進(jìn)步、愿意解決矛盾情況下曉之以理，促其感悟，使消極心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極心態(tài)，將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。
3、改變氛圍法
創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，使具有逆反心理的學(xué)生感受到氣氛的和諧、師生關(guān)系的融洽、集體的溫暖，進(jìn)而自覺(jué)融入和諧的氛圍中。教學(xué)中，若因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法死、課堂氣氛沉悶而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，改變教學(xué)方法，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的課堂教學(xué)氛圍，重新鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，逐漸淡化和消除逆反心理，從而有效地學(xué)習(xí)。
4、分類指導(dǎo)法
即要根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)能力水平、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及需求給予不同對(duì)待，使教育教學(xué)有針對(duì)性和區(qū)別性。對(duì)于不同原因?qū)е碌牟煌愋偷哪娣葱睦恚處熞獙?duì)癥下藥，區(qū)別對(duì)待，這樣學(xué)生逆反心理的消除才能落到實(shí)處。
身教法人們常說(shuō)，“身教重于言教”。因?yàn)槭芙逃邥r(shí)時(shí)刻刻對(duì)教師、對(duì)長(zhǎng)者進(jìn)行觀察乃至模仿。他們聽(tīng)了你課堂上的說(shuō)教之后，往往要同你日常生活中的言論、行動(dòng)相比較。我們知道，學(xué)生有不同程度的成熟性和判斷力，他們也逐漸學(xué)會(huì)“聽(tīng)其言”、“觀其行”。如果教師在教育學(xué)生時(shí)說(shuō)得頭頭是道，而自己的行為表現(xiàn)卻十分落后，那他在學(xué)生心目中的地位會(huì)逐漸降低。今后，他說(shuō)得再娓娓動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生也會(huì)不屑一顧，望而生厭。
青少年逆反心理既是正常心理，又是問(wèn)題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題，需要很好解決。
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