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怎么寫出色的老師教學(xué)反思
導(dǎo)語：怎么寫出色的老師教學(xué)反思?《出色的老師》是語文S版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文主要講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時，朋友送我一只心愛的手表失而復(fù)得的故事。這篇課文蘊含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。
怎么寫出色的老師教學(xué)反思
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進學(xué)生感悟內(nèi)化的`途徑，又是學(xué)生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”
二、點撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當(dāng)然，為了落實目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個性解讀時要鼓勵，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時要點撥。不斷的點撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
怎么寫出色的老師教學(xué)反思
這節(jié)課展示的是《出色的老師》的第二課時，教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)文，抓住描寫“我”心理變化的詞句體會人物的情感的變化及其原因 ，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
2、認(rèn)識到遵守公德和維護公德的重要性，樹立公德意識，培養(yǎng)自覺遵守公德的精神。
3.、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟課文的表達方法，并能運用方法試寫一篇作文。
重點：弄清“我”情感的變化及其原因 。
難點：理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
課改實施了多年，課堂教學(xué)也從熱鬧的作秀回歸到樸實扎實，但到底返樸歸真到怎樣程度的語文課堂教學(xué)才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣呢，到今天，我還在探索中，
備這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生從整體感知——重點品悟——整體回環(huán)升華，也就是從“文字——物象——意象”的學(xué)習(xí)。我決定抓住丟失手表——找到手表——受到處罰——翻然醒悟的故事情節(jié)進行整體把握文本，再緊緊圍繞“我”的情感變化來品悟，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞句的閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。從感受我對黑大哥的態(tài)度變化中，一步步領(lǐng)悟他出色的原因是教會了我遵守公德維護公德。按著這個思路，我又相機訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本功，落實好本文出現(xiàn)的一些語文基礎(chǔ)知識。如比比喻、反問、心理描寫、語言描寫‘AABC結(jié)構(gòu)的.詞，篇末點題的寫作方法等。就這樣完成了本節(jié)課的教學(xué)。
其實一開始我想按常規(guī)課上，把每個自然段的知識點落到實處就可以了，抱著投石問路的心態(tài)上，借我們縣的大師們的慧眼幫忙整合下，我們的公開課與常規(guī)課可以完美整合嗎可我們學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和幾位語文教學(xué)骨干老師說，不行，公開課不同常規(guī)課。
怎么寫出色的老師教學(xué)反思
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”
二、點撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當(dāng)然，為了落實目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個性解讀時要鼓勵，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過;可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”!再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣!于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進行讀書的'指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時，在學(xué)生深入體會我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時，沒有抓住契機及時引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設(shè)計太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計的討論:“為什么我 和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師?”此時下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學(xué)生點破、點透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
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