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如何讓孩子游戲出專注力
夏楊小時(shí)候喜歡玩拼插玩具、積木……只要他在專心地玩，我和家里人一般不會(huì)去打擾他。因?yàn)槲抑�，成人也不喜歡被迫停止有趣的游戲或?qū)⒊傻氖虑椋螞r是視游戲?yàn)橹翗?lè)、喜歡成功的孩子呢!
一個(gè)小男孩靜靜地坐在那里，用小鑷子細(xì)心地夾起每一個(gè)小部件，努力拼插著一艘戰(zhàn)艦。他已經(jīng)在那里坐了三個(gè)多小時(shí)了，那份耐性，讓在一旁的媽媽不忍打攪。
終于，他大功告成了，他拿著這個(gè)作品，很有成就感地跑到媽媽面前，給媽媽展示他的成果。
這是夏楊小時(shí)候家里最常見(jiàn)的場(chǎng)景。
夏楊小時(shí)候喜歡玩拼插玩具、積木……只要他在專心地玩，我和家里人一般不會(huì)去打擾他。因?yàn)槲抑�，成人也不喜歡被迫停止有趣的游戲或?qū)⒊傻氖虑�，更何況是視游戲?yàn)橹翗?lè)、喜歡成功的孩子呢!
玩也是一種學(xué)習(xí)，而且在自己感興趣的游戲中，還可以鍛煉、培養(yǎng)專注力。一般情況下，不要驟然命令小孩子停止興趣正濃的游戲或活動(dòng)，以防養(yǎng)成他做事不專注、半途而廢的壞習(xí)慣。
熟悉我的朋友都知道，雖然夏楊上學(xué)后成績(jī)一直很好，但在他上學(xué)后，因?yàn)槲液退职终幵趧?chuàng)業(yè)的前期，基本沒(méi)有在他身上花費(fèi)很大的精力。他上小學(xué)的時(shí)候，我正在英國(guó)學(xué)習(xí)，他爸爸在同濟(jì)大學(xué)進(jìn)修德語(yǔ)。夏楊跟著他的姥姥在國(guó)內(nèi)，但學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有因此而受到影響。這和姥姥在他幼兒園和小學(xué)銜接的關(guān)鍵期付出的心血有關(guān)。姥姥幫助他養(yǎng)成了課后及時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)，我們有意識(shí)地從小對(duì)他進(jìn)行的專注力的培養(yǎng)，也給他獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，很大程度上取決于他在課堂上是否能夠很專注地聽(tīng)講。我看過(guò)一項(xiàng)資料統(tǒng)計(jì)，天才和弱智在人群中不到1%，99%的人的智商都是差不多的。之所以一百個(gè)孩子里，真正學(xué)習(xí)好的孩子就那么幾個(gè)，更大程度上緣于他們上課時(shí)專注力的區(qū)別。
一個(gè)人的專注力不是天生具備的，是需要從小一點(diǎn)一滴訓(xùn)練養(yǎng)成的。從夏楊出生到他上小學(xué)，長(zhǎng)達(dá)六年的時(shí)間里，我一直努力讓他在玩游戲、聽(tīng)故事中，自然養(yǎng)成全神貫注的習(xí)慣。
首先我們從孩子喜歡的事情入手。
夏楊小時(shí)候有一個(gè)階段最喜歡拼插玩具，我就給他收集了很多他感興趣的模型，如戰(zhàn)艦、汽車、飛機(jī)等，讓他來(lái)拼插。他會(huì)把最微小的零部件，用最大的耐心，在他可能堅(jiān)持的最長(zhǎng)的時(shí)間里，很專注地拼好。這個(gè)過(guò)程有時(shí)是一個(gè)小時(shí)，有時(shí)是三個(gè)小時(shí)，完全靠他個(gè)人的興趣，以及由此產(chǎn)生的耐心和毅力。這個(gè)時(shí)候，我們大人從不打攪他，而是創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，抓住和利用這一培養(yǎng)他專注力的時(shí)機(jī)，讓他專心致志地完成這個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程鍛煉了他堅(jiān)韌不拔克服困難的毅力、一坐坐幾個(gè)小時(shí)的持久注意力，他完成“作品獲得的成就感和自信心，都是他在做這些事情的過(guò)程中獲得的。
小時(shí)候他還喜歡玩磁鐵，那些碎鐵末兒、釘子，鋪了滿滿一地。我鼓勵(lì)他盡情地去玩。他坐在地上，有時(shí)一玩能玩半天。玩水、玩沙子、捏橡皮泥、搭積木……玩的過(guò)程就是一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。他的專注力、他的觀察力、他的探究精神就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成著。
有的父母經(jīng)常會(huì)按照自己的計(jì)劃，給孩子安排一些事情，比如在他集中精力做自己喜歡的事情時(shí)，有的父母非要反其道而行之，非要和孩子“對(duì)著干：“別玩了，該練琴了。或者說(shuō)：“你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎?馬上過(guò)來(lái)吃飯。實(shí)際上，這些事情耽誤一會(huì)兒都不是大問(wèn)題，而孩子在全身心地進(jìn)入他正在做的事情中，你打斷他，就失去了一個(gè)鍛煉和培養(yǎng)孩子專注力的好時(shí)機(jī)。也許作為大人會(huì)覺(jué)得事情毫無(wú)意義，但對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，這些良好行為的不斷重復(fù)，恰恰是可能對(duì)他的一生都有影響的重大的“細(xì)節(jié)。
記得那時(shí)我給夏楊講故事，他有時(shí)候會(huì)喜歡我反反復(fù)復(fù)給他講同一個(gè)故事。大人的心理往往是：“哎呀，我都講過(guò)幾遍了，你怎么還聽(tīng)這一個(gè)啊?我從有關(guān)孩子教育的書上看到，反復(fù)給孩子講同一個(gè)老故事，這個(gè)過(guò)程本身就是在對(duì)他的專注力進(jìn)行培養(yǎng)。給幼小的孩子讀書，可以幫助發(fā)展孩子專注的能力、聆聽(tīng)的技能等，這種很隨意的行為，卻會(huì)對(duì)孩子的將來(lái)起到很關(guān)鍵的作用。
比如《小兔乖乖》這個(gè)兒童故事，我就給夏楊講了不知多少遍。只要他要求我給他講時(shí)，我就不厭其煩地反復(fù)講給他。因?yàn)橹挥性谀莻�(gè)時(shí)期，他才會(huì)自然地接受來(lái)自父母的這種有意識(shí)的專注力的訓(xùn)練。等到他說(shuō) “不聽(tīng)了，我都聽(tīng)了幾遍了，那時(shí)就已經(jīng)失去了訓(xùn)練專注力的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然我給他反復(fù)講一個(gè)故事的過(guò)程中，也會(huì)兼顧到他的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但主要的還是那種暫時(shí)看不到結(jié)果的專注力的培養(yǎng)。
夏楊有一個(gè)特點(diǎn)，就是專注力特別強(qiáng)，做事精力集中。從小獲得的這一素質(zhì)，對(duì)他今天學(xué)習(xí)生命科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室做很枯燥的需要長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)，都是非常有益的。
孩子專注力的培養(yǎng)，不是一天兩天養(yǎng)成的。有一種說(shuō)法，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要有二十一次重復(fù)。父母應(yīng)該從小放手讓孩子去做他感興趣的事情，并在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)和保護(hù)他的興趣。
夏楊的學(xué)齡前期，我對(duì)他的教育除了給他做一些入學(xué)前的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，刻意回避了讓他接觸小學(xué)課本上可能學(xué)的東西，有意地讓他接觸他感興趣的、能夠理解的內(nèi)容，進(jìn)行無(wú)意學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，如果小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓他早接觸過(guò)了，他在課堂上再接觸時(shí)，就淡化了他渴求新知識(shí)的求知欲，就會(huì)使他失去課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不但不能讓他很專注地聽(tīng)講，反而容易使他的注意力渙散。孩子一旦有了課堂上注意力渙散的毛病，即使他的智力水平不低，也很有可能成為一個(gè)很聰明但學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子。
一般來(lái)說(shuō)，智力正常的孩子，只要在課堂上能夠很專注地聽(tīng)講，成績(jī)好就是一種水到渠成的自然結(jié)果。小學(xué)的一節(jié)課，就學(xué)幾個(gè)字母或一頁(yè)書，對(duì)于一個(gè)智力正常的孩子來(lái)說(shuō)，接受和消化不會(huì)存在難度，只是專注力是否足夠的問(wèn)題。但從大腦的規(guī)律講，越小的孩子注意力集中的時(shí)間越短暫，因此在有意識(shí)訓(xùn)練孩子的專注力時(shí)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的興趣和愛(ài)好。
美國(guó)如何教孩子直面死亡
說(shuō)到“死亡，國(guó)人總覺(jué)得“不吉利，因而不僅在日常生活中有意盡少和孩子談及，而且更將其堅(jiān)決地拒之于兒童教育門外。
美國(guó)的家長(zhǎng)和教師，卻樂(lè)于在孩子3-4歲時(shí)就向他們作出關(guān)于“死亡的詮釋，當(dāng)然這種詮釋是十分深入淺出、形象生動(dòng)的。
美國(guó)兒童教育專家早已發(fā)現(xiàn)，由于傳媒的興旺發(fā)達(dá)和信息的超速流通，實(shí)際上3周歲的幼童大多已接觸到“死亡此詞。他們可能會(huì)在跟小伙伴的交流中提及“死亡，并對(duì)其感到既神秘又恐懼。他們或許還會(huì)若有所思地向大人們提出許多相關(guān)的問(wèn)題：難道我們每個(gè)人總有一天都會(huì)死嗎?我要爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都不死行嗎?我的小朋友和我以后也非得死嗎?
不過(guò)孩子一般要長(zhǎng)到10歲左右才能理解“死亡是永恒的(即人死了就不能復(fù)活)這樣深?yuàn)W、抽象的道理。而在此之前，他們往往不會(huì)如成人那樣，為親人的死亡帶來(lái)的哀傷背上沉重的情感包袱。他們只是想知道死亡究竟是怎么回事而已。
對(duì)于兒童提出的“死亡問(wèn)題，美國(guó)家長(zhǎng)總是作出最為直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了的回答，盡量避免似是而非或模糊不清。此外，他們也較少利用神話或宗教中的諸如天堂、地獄之類的傳說(shuō)來(lái)對(duì)死亡作出解釋。因?yàn)樗麄冋J(rèn)定，盡管作出這樣的解釋也許最為簡(jiǎn)單輕松，但要是孩子長(zhǎng)大了并不相信這些，那他就必然會(huì)陷入更深的無(wú)所適從之中難以自拔。
當(dāng)然美國(guó)人更不贊成將“人死后都會(huì)變鬼這樣的“黑色迷信作為知識(shí)，來(lái)傳授給天真的孩子。他們認(rèn)為：要是同時(shí)還把“鬼描繪成面目猙獰的怪物，副作用可能就會(huì)更大———這樣的“解釋除了可能誤導(dǎo)孩子外，無(wú)疑只會(huì)增加孩子做惡夢(mèng)的可能，并人為地加大了孩子的恐懼感等其他種種心理壓力，以至于待家里真的死了人時(shí)，驚恐的孩子甚至不敢參加親人的追悼會(huì)。
更確切地說(shuō)，絕大多數(shù)美國(guó)家長(zhǎng)是將“死亡視為一種“情感知識(shí)存入孩子的“知識(shí)庫(kù)的。當(dāng)碰到死亡事件時(shí)，孩子便能動(dòng)用他所需要的“情感知識(shí)來(lái)理解他將面臨的深深悲傷究竟是怎么回事了。
美國(guó)人還認(rèn)為，待孩子長(zhǎng)大到有足夠的領(lǐng)悟能力時(shí)，向其傳授某些積極的“生死觀，也許還能幫助他塑造樂(lè)觀開朗、積極向上的人生觀。這時(shí)的美國(guó)人往往向孩子們這么解釋說(shuō)：其實(shí)“死和“生是自然而然又順理成章的事，沒(méi)有了“死，也就無(wú)所謂“生。即便是無(wú)生命的萬(wàn)物，如星星、地球和太陽(yáng)，也都有其壽命。一個(gè)人死了，其肉體誠(chéng)然在世界上消失了，但其子女卻在延續(xù)他的生命，他遺留下的思想、作品和所作的好事仍可能被后人津津樂(lè)道。
美國(guó)的一些小學(xué)校里甚至開設(shè)了別具一格的“死亡課。由在教育部接受過(guò)專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師，跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓學(xué)生輪流通過(guò)演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，或體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺(jué)，或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀火葬的全過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別儀式等等。盡管也有人認(rèn)為這么做可能會(huì)給孩子心中留下陰影，但大多數(shù)教育專家和家長(zhǎng)卻對(duì)此表示了無(wú)保留的支持。
美國(guó)“死亡教育中最精彩的一幕，要算越來(lái)越多的兒童在父母或老師的帶領(lǐng)下，來(lái)到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，跟大人一起，把準(zhǔn)備好的五彩繽紛的花瓣輕輕撒向臨終者們的床榻。
還有的孩子在寧養(yǎng)院里顯示了對(duì)“仙逝之美的深深崇敬———他們勇敢地握住正處在彌留之際的老人或病人干枯的手，一邊向他送上祝福的話語(yǔ)，一邊微笑著目送他告別人世。
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