如何讓孩子的個(gè)性在“做中學(xué)”中張揚(yáng)

　　教學(xué)中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展�！币�落實(shí)上述的要求，不僅要求我們教師重新樹立幼兒觀、教育觀，而且要在具體的課程實(shí)施中充分挖掘教育潛質(zhì)，注意個(gè)別差異，為每個(gè)幼兒個(gè)性的塑造提供可能，然而多年來的傳統(tǒng)教育已使孩子們形成了謹(jǐn)小慎微、思維定勢、缺乏主見等個(gè)性問題。因此，張揚(yáng)孩子個(gè)性，促進(jìn)整體發(fā)展已勢在必行，而“做中學(xué)”活動(dòng)正是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的中介和橋梁。它能讓兒童親自參與物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，并通過觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)、激發(fā)想象力、擴(kuò)展思維，改善交往和語言能力。

　　一、為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境

　　創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境不僅培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，而且能激活幼兒的思維，幫助他們主動(dòng)思考，在“做中學(xué)”活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒從周圍生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化，幼兒感興趣的問題情境，讓幼兒在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力。比如在《怎樣使球不滾下來》這一“做中學(xué)”活動(dòng)中，我們把“球放在平臺(tái)上會(huì)到處亂滾”這一生活現(xiàn)象引入課堂。首先引導(dǎo)幼兒自由說球；在玩完的后，我們有意識(shí)地請(qǐng)幼兒把球放在光滑的平臺(tái)上，這時(shí)，大大小小的球七滾八落，孩子們一下子對(duì)平時(shí)被忽略，不受關(guān)注的現(xiàn)象驚叫起來：“老師，我們的球滾了！”“我的球掉下來了！”這一問題的發(fā)現(xiàn)，立刻活躍了孩子的思維，他們紛紛議論起來，有的說：“我的球怎么掉的呢？”；有的說：“要是能想個(gè)辦未能不掉下來才好呢？”這時(shí)，我立刻接過孩子的話，又把這個(gè)問題再次拋給他們：“那你們有什么辦法使球不滾下來嗎？”就這樣，整個(gè)課堂思維的火花不斷地碰撞著、閃爍著。

　　二、給幼兒提供大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

　　著名物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“如果給我一個(gè)杠桿，我能撬

　　起整個(gè)地球。”可想而知，一個(gè)條件、一個(gè)機(jī)會(huì)的給予，往往能使一個(gè)人做出意想不到的舉措，我們的孩子也是如此，說不定我們給他提供大膽表述的機(jī)會(huì)，他定會(huì)語出驚人。因此，在“做中學(xué)”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，允許他們對(duì)同一事物、問題提出異議。如在《怎樣使球不滾下來》這一活動(dòng)中，很多幼兒都各抒已見，趙思瑞小朋友說：“我可用橡皮泥把球粘住，這樣球就不滾下來了�！�

　　李諾小朋友說：“我想用許多木頭積木把球圍住，讓它不滾下來”。

　　王宵小朋友卻說：“把我頭上的帽子拿下來蓋住球就不滾了�！彼�這一想法立刻得到了小朋友的贊同，他們都說：“這個(gè)辦法真好，我怎么沒想到。”其實(shí)，王語沌小朋友平時(shí)是一個(gè)不愛開口、不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的小男孩，在“做中學(xué)”活動(dòng)中，我們給他提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他打開了思維的閘口，想出了與眾不同的方法。

　　三、幫幼兒搭建合理評(píng)價(jià)的舞臺(tái)

　　評(píng)價(jià)是運(yùn)用多種方法對(duì)教育活動(dòng)作分析，判斷和價(jià)值肯定的過程，好的教育評(píng)價(jià)不僅能對(duì)本次活動(dòng)作為一定的價(jià)值判斷，而且更能促進(jìn)今后活動(dòng)的發(fā)展。在幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們往往采取以教師為主體的的評(píng)價(jià)，為了更好地發(fā)展幼兒的是非觀，提高幼兒自評(píng)能力和主見性。因此，在“做中學(xué)”活動(dòng)中，我們?yōu)橛變捍罱�了合理評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。如在《怎樣使球不滾下來》活動(dòng)中，幼兒在評(píng)價(jià)每個(gè)孩子用紙穩(wěn)定球的各種辦法時(shí)，我班的查海龍小朋友說：“我覺得馬敏瑞用紙做的雙船最好，因?yàn)樗�一下子可以穩(wěn)住好幾個(gè)球，可以加5顆星。”這時(shí)，楊鵬馬上提出質(zhì)疑：“馬敏瑞的雙船是穩(wěn)住了許多球，但做起來不方便，只能加4顆星。”一番喋喋不休的爭執(zhí)，立刻招來了更多的意見，有的說：“我覺得最穩(wěn)又最方便的是李諾的辦法，它只要用紙把球一包，揉一下，球就不滾了，他的才可以加五顆星�！庇械恼f：“ 饒蕓萱做的豬頭才好呢，把紅紅的海洋放在豬的嘴巴里，就像紅紅的豬舌頭，又巧妙又好看�！薄�…小朋友們在一起暢所欲言，對(duì)同伴的辦法做出了合理公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)又在觀察和表述的過程中，將外延的知識(shí)得到了內(nèi)化，分享了評(píng)價(jià)的快樂。但幼兒的評(píng)價(jià)不是每次都公正合理，他們常會(huì)因?yàn)榕笥阎�間的關(guān)系，小朋友的崇拜心理而帶有感情色彩，如孩子們在評(píng)價(jià)趙思瑞小朋友用紙穩(wěn)住球的辦法時(shí)（趙思瑞是我班的一位比較優(yōu)秀，很受小朋友歡迎的小女孩子）很多幼兒出于對(duì)她的崇拜心理，都紛紛說她做的小船穩(wěn)住了球，可以加五顆星，但事實(shí)上她的做起來既不方便，又不是太穩(wěn)固。在這種情況下，我們適時(shí)地介入，讓呼聲最高的孩子上來把趙思瑞的作品和另外用紙圈托住球的作品進(jìn)行比較性的實(shí)驗(yàn)，放在桌子上搖一搖，結(jié)果趙思瑞的作品翻了個(gè)，球滾了老遠(yuǎn)，而另外一件作品都穩(wěn)當(dāng)如初。這一下，孩子們終于在事實(shí)面前排除了個(gè)人情感因素的干擾，作出了客觀公正的評(píng)價(jià)。

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