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當(dāng)孩子玩出這樣的情節(jié)時(shí)如何應(yīng)對(duì)
理論與實(shí)踐均告訴我們，游戲與幼兒的發(fā)展存在著密切的關(guān)系。隨著“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一理念的深入入心，我們看到越來(lái)越多的幼兒園在課程實(shí)施過(guò)程中重視游戲，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展游戲；我們看到有越來(lái)越多的教師每天和孩子們一起做游戲，在游戲中觀察、解析幼兒的發(fā)展水平，并給予各種有效的回應(yīng)。案例《你們那里著火了嗎》正是在這樣的大背景下產(chǎn)生的�？粗處煵辉偈职咽值亟毯⒆尤绾巫鱿绬T，而是讓孩子“想自己所想，做自己所做”，我由衷地高興。當(dāng)看到教師糾結(jié)與無(wú)奈時(shí)，我不禁想起了自己也經(jīng)歷過(guò)同樣的困惑。要看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，首先讓我們來(lái)重溫一下什么是游戲的問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)下大部分教師對(duì)游戲的本質(zhì)并不缺乏認(rèn)識(shí)，即便在潛意識(shí)里也都將游戲視為“自愿、自由、自主而快樂(lè)的活動(dòng)”。然而，這樣的認(rèn)識(shí)要真正落實(shí)到游戲?qū)嵺`中卻不那么容易。為什么呢?也許主要的原因在于：“游戲自由”所引發(fā)的諸多“意想不到”會(huì)讓教師產(chǎn)生難以駕馭的擔(dān)憂。分析案例中教師的束手無(wú)策，我們不得不承認(rèn)：當(dāng)教師不再指揮幼兒游戲，當(dāng)教師開(kāi)始尊重幼兒的興趣，當(dāng)教師鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主表達(dá)表現(xiàn)時(shí)……“游戲自由”的確給教師帶來(lái)了諸多的“意想不到”，更給教師帶來(lái)了種種專(zhuān)業(yè)上的挑戰(zhàn)。到底該如何應(yīng)對(duì)呢?我認(rèn)為“放手”“辨析”“回應(yīng)”也許是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
一放手，讓孩子成為游戲的主人
每個(gè)人都有過(guò)暢快玩耍的童年。憑借著曾經(jīng)瘋玩過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，我們真的不必?fù)?dān)心幼兒的游戲還不夠復(fù)雜、高級(jí)。只要孩子們想玩、只要孩子們?cè)诜e極行動(dòng)，我們就應(yīng)該尊重他們，并把他們的玩當(dāng)成“大事”來(lái)看。
看案例時(shí)，我樂(lè)了，因?yàn)槲铱吹接螒蛘娴臐M足了孩子的各種愿望。瞧，那幾個(gè)中班孩子根據(jù)自己的興趣制作了一輛消防車(chē)，還裝上了水管。孩子們開(kāi)心地在活動(dòng)室里開(kāi)來(lái)開(kāi)去。不僅如此，游戲中其他孩子還配合地叫喊著“娃娃家著火了”。于是引來(lái)“消防員”駕駛“消防車(chē)”趕到現(xiàn)場(chǎng)。我能想象“消防員”駕駛“消防車(chē)”時(shí)那勇猛威武的動(dòng)作和高舉“水槍”認(rèn)真救火的執(zhí)著表情，我還能想象“消防員”離開(kāi)時(shí)，身邊孩子流露出的羨慕、崇拜的眼神……我為孩子的投入與痛快而愉悅。
事實(shí)上，這就是我們要追求的“放手”，當(dāng)孩子全身心投入其中時(shí)，游戲已成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為孩子表達(dá)自我的方式。只有放手“把游戲還給孩子”，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子做“自己的游戲”比做“教師的游戲”更精彩；在孩子自己的游戲中，他們的需要與興趣不再“玄乎”，其真實(shí)水平也得以自然流露。
當(dāng)然，“放手”也會(huì)引出諸多“不確定”。只是，我們可不可以以一種俏皮的心態(tài)來(lái)接受這些“不確定”帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)呢?或許我們應(yīng)該感謝孩子，是他們呈現(xiàn)給我們?nèi)绱司省⒆屓艘馔獾钠�，所有這些不僅促使我們反思，還能敦促我們?nèi)ゲ蹲狡渲械脑S多教育契機(jī)，我們何樂(lè)而不為呢?
二辨析，在行為中衡量孩子的原有水平，尋找孩子的量近發(fā)展區(qū)
看案例時(shí)，我反復(fù)辨析著孩子的興趣與水平。很顯然，孩子們是有關(guān)于消防員的粗淺的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。然而，僅憑這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，孩子們能開(kāi)展游戲嗎?孩子們覺(jué)得“能”，他們每天開(kāi)著“消防車(chē)”出去滅火�？山處熡X(jué)得“不能”。教師鼓勵(lì)孩子不斷豐富消防車(chē)的裝置，倡導(dǎo)孩子表現(xiàn)出消防員的勇敢與盡職，但不能接受游戲中頻繁著火的情節(jié)，也不能接受消防員沒(méi)完沒(méi)了地救火，希望孩子能收放自如地扮演好消防員：有火情時(shí)英勇出戰(zhàn)，沒(méi)有火情時(shí)能知曉自己該干什么……
其實(shí)，類(lèi)似這種孩子覺(jué)得“能”、而教師覺(jué)得“不能”的事在游戲中還有很多。比如，看到“理發(fā)店”在招攬生意，“小吃店”在大聲叫賣(mài)，“小醫(yī)生”也出招大做廣告，以解決無(wú)人就診的困境：“誰(shuí)要來(lái)看病?看病很合算!歡迎來(lái)看病啊!”再比如，教師豐富了“警察抓壞人”的相關(guān)知識(shí)。電視節(jié)目“東方110”“案件聚焦”也講述著警察為民除害的故事，可游戲中誰(shuí)也不愿意當(dāng)壞人被抓。結(jié)果，“你是壞人”“我不是壞人”的爭(zhēng)辯聲持續(xù)不斷，“小警察”不知所措了：“誰(shuí)都不肯做壞人，那我到底抓誰(shuí)呀?”這個(gè)癥結(jié)到底在哪里?顯然不在孩子。因?yàn)楹⒆邮恰氨旧鰣?chǎng)”，他們興高采烈地來(lái)扮演消防員、醫(yī)生、警察，如實(shí)地運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)模仿這些職業(yè)特有的行為。然而，他們不曾料想，這些符合職業(yè)特征的行為做一次是“英雄”，一旦重復(fù)演繹便成“大忌”——因?yàn)楹⒆硬欢F(xiàn)實(shí)中的人們只在危難之時(shí)才期待英雄出現(xiàn)，更多的時(shí)候人們希望能“遠(yuǎn)離”消防員、醫(yī)生及警察，過(guò)上平安、幸福的生活。顯然，是孩子的認(rèn)知水平與成人的觀念之間存在著差距，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，卻根深蒂固地印在教師的心坎里，所以引發(fā)了教師的焦慮。顯然，此時(shí)的教師更應(yīng)關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)，不僅要幫助孩子更全面地了解消防員，知道消防員在沒(méi)有火警時(shí)會(huì)有大量的訓(xùn)練活動(dòng)，還要引導(dǎo)孩子觀察日常生活中人們是以“預(yù)防火災(zāi)”為主的……
三回應(yīng)，以尊重和滿足意愿為前提
和孩子一起做游戲，教師不應(yīng)是策劃者、指揮者，教師只是“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”。所謂“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”，主要是指教師以玩伴的身份參與游戲，了解孩子的所思所想，并因年長(zhǎng)在情感、能力、認(rèn)知等方面給予孩子適時(shí)適度的回應(yīng)。這“長(zhǎng)者的回應(yīng)”包括：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來(lái)一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)會(huì)傳授一些經(jīng)驗(yàn)……
看案例時(shí)，我笑了，因?yàn)槲铱吹浇處熢谟變河螒蛑幸寻l(fā)揮“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”的作用。比如，能及時(shí)捕捉游戲中的瞬間，引導(dǎo)孩子來(lái)關(guān)注“消防員”的工作，表?yè)P(yáng)“消防員”盡職，并幫助孩子認(rèn)識(shí)到救火是“消防員”的天職；能關(guān)注分享交流時(shí)孩子的各種表達(dá)，及時(shí)追問(wèn)，從而引導(dǎo)孩子了解火災(zāi)會(huì)造成財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡，娃娃家、醫(yī)院、超市、菜場(chǎng)等場(chǎng)所都要嚴(yán)防火災(zāi)……我為教師的敏銳與介入而欣慰。
曾經(jīng)也有教師問(wèn)我類(lèi)似問(wèn)題：“如果游戲中我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我運(yùn)用各種有效手段幫助孩子建立起各種新經(jīng)驗(yàn)，而孩子卻依舊樂(lè)此不疲地演繹著起火、滅火的情節(jié)，我又該如何處理呢?”這樣的問(wèn)題令我想起童年。小時(shí)候，明知道冬天玩水會(huì)弄濕衣服、凍壞身子，然而，只要能逮住機(jī)會(huì)，我們依舊會(huì)忍不住潑水、打水槍?zhuān)倚υ谂瞄g，把家長(zhǎng)的責(zé)罵全然拋在腦后；明知道下棋需遵守落子無(wú)悔的規(guī)則，可為了能贏，我們還是會(huì)想著法子鉆空子，甚至還會(huì)對(duì)耍賴后所獲得的勝利津津樂(lè)道……由此看來(lái)，有時(shí)“故意使壞”也能讓游戲充滿快樂(lè)。
當(dāng)教師看透孩子已有的認(rèn)知水平，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子并不愿意接納成人的意見(jiàn)或建議，而沉浸在“故意使壞”所獲得的某種滿足時(shí)，教師除了反思自己的建議是否適切外，能做的或許只有兩件事：一，向孩子學(xué)習(xí)，去研讀孩子的行為，看看到底是什么能如此吸引孩子，以致令他置教師的建議于不顧；二，靜靜地等待，等待孩子的那份熱情漸漸趨于平靜。和“事先預(yù)設(shè)目標(biāo)，過(guò)程落實(shí)目標(biāo)”相比，相信更多的教師會(huì)樂(lè)意接受這樣的“長(zhǎng)者的回應(yīng)”，尊重“孩子在前，教師在后”的關(guān)系，體現(xiàn)出教育機(jī)智，與幼兒在游戲中達(dá)到“雙贏”。
幼兒的快樂(lè)很簡(jiǎn)單，只是需要成人的細(xì)心呵護(hù)，因?yàn)檫@樣的快樂(lè)常常會(huì)在教師的一個(gè)疏忽中，會(huì)在教師稍稍的“不認(rèn)可”中戛然而止。為此，教師應(yīng)該會(huì)看游戲，會(huì)從孩子的各種行為中分析孩子的原有水平以及最近發(fā)展區(qū)；教師還應(yīng)該明確自己僅僅是那個(gè)“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”，支持、回應(yīng)孩子的游戲；教師更應(yīng)該保證游戲的趣味性，帶著永不泯滅的童心，和孩子一起體味游戲的樂(lè)趣，分享游戲的快樂(lè)。最關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該不折不扣地“賦予孩子游戲自由”，勇敢地接受“玩什么，孩子說(shuō)了算”對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的挑戰(zhàn)。
如何處理年幼孩子的挑釁行為？
您剛剛向3歲的孩子解釋完為什么他們不能與小妹妹摔跤，結(jié)果一轉(zhuǎn)身卻發(fā)現(xiàn)他們把小妹妹撞倒了。
或者，也許你告訴你的學(xué)齡前兒童，食物是用來(lái)吃的，不是用來(lái)玩的，但桌子上到處都是花生醬。
看似叛逆的孩子可能會(huì)令人沮喪，但他們并不是獨(dú)一無(wú)二的。
即使是表現(xiàn)最好的孩子有時(shí)也會(huì)面臨挑戰(zhàn)。
當(dāng)您不確定如何回應(yīng)您的幼兒、學(xué)齡前兒童或幼兒園兒童時(shí)，這些提示和策略將會(huì)有所幫助，甚至可能有助于從一開(kāi)始就防止一些挑釁行為。
為什么我的孩子表現(xiàn)得如此挑釁？
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始對(duì)自己的身份產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更安全的感覺(jué)。
他們不再像以前那樣依賴你，甚至可能會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)叛逆的傾向。
反抗是幼兒或幼兒維護(hù)自己權(quán)利的方式。
因此，盡管當(dāng)你的學(xué)齡前兒童或幼兒園的孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，你可能會(huì)感到很困難，但要知道這是很正常的。
小孩子需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)如何管理他們的挫敗感并進(jìn)行良好的溝通。
當(dāng)幼兒獲得獨(dú)立時(shí)，他們通過(guò)主張獨(dú)立并測(cè)試自己的界限來(lái)了解世界。
幼兒的情緒很強(qiáng)烈，但他們還沒(méi)有太多的自我調(diào)節(jié)或語(yǔ)言技巧來(lái)表達(dá)憤怒、沮喪、失望或悲傷的感受。
在他們發(fā)展出更多的沖動(dòng)控制和自我調(diào)節(jié)能力（在四五歲左右開(kāi)始形成）之前，他們的挫敗感可能最終看起來(lái)像是反抗或失控的行為，但事實(shí)并非如此。
從18個(gè)月左右開(kāi)始，幼兒開(kāi)始明白他們是獨(dú)立于他人的個(gè)體，有自己的想法和感受。
他們渴望控制和獨(dú)立，這常常導(dǎo)致反抗。
即使是年齡較大的幼兒也會(huì)受到需要、欲望和沖動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，而不是像成年人那樣受邏輯驅(qū)動(dòng)。
幼兒的反抗可能會(huì)令人沮喪，但這很可能是適合發(fā)育的，最好盡可能冷靜地處理。
處理兒童反抗行為的技巧和策略
最重要的是要記住，這個(gè)年齡段的孩子通常不會(huì)有意識(shí)地選擇行為不端——他們的挑釁行為是他們了解世界是什么樣子以及他們的強(qiáng)烈情緒和互動(dòng)如何融入其中的副作用。
教授情緒調(diào)節(jié)技巧并以冷靜和同理心回應(yīng)孩子，將大大有助于遏制挑釁行為。
以下提示和策略是一個(gè)很好的起點(diǎn)，可以幫助您的家庭帶來(lái)更多的和平與理解。
1、理解孩子的反抗行為
當(dāng)你邀請(qǐng)你的學(xué)齡前兒童來(lái)吃午飯時(shí)，他們會(huì)大喊：“現(xiàn)在不行！”
無(wú)論如何，當(dāng)你讓他們進(jìn)來(lái)時(shí)，你會(huì)哭，試著設(shè)身處地為他們著想。
給他們一個(gè)擁抱，并告訴他們你知道離開(kāi)他們的朋友很難，但午餐已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
這個(gè)想法是為了向您的孩子表明，您不是問(wèn)題的一部分，而是站在他們一邊。
盡量不要生氣（即使你因?yàn)樵趧e人面前表現(xiàn)隨和而感到難為情）——生氣實(shí)際上并不能幫助你的孩子合作。
友善但堅(jiān)定地讓您的孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)來(lái)。
2、設(shè)定限制
學(xué)齡前兒童需要——甚至想要——限制，因此要設(shè)定限制并確保您的孩子知道它們是什么。
孩子們需要像成人一樣學(xué)習(xí)界限，與他們一起明確設(shè)定界限很重要。
要具體、現(xiàn)實(shí)，并一定要花時(shí)間真正解釋每個(gè)邊界的含義。
這包括讓他們知道沒(méi)有任何例外或談判。
然后繼續(xù)說(shuō)：“我看到你今天很難不扔積木。我們會(huì)把積木放一段時(shí)間�，F(xiàn)在，你們想一起看書(shū)還是涂色？”
3、強(qiáng)化良好行為
與其只在學(xué)齡前兒童遇到困難時(shí)才關(guān)注他們，不如嘗試讓他們也表現(xiàn)得體。
值得贊揚(yáng)的話語(yǔ)，例如“謝謝你掛上外套！”或者“當(dāng)你和你的小妹妹分享時(shí)，這真是太有幫助了！”將大大有助于鼓勵(lì)您的孩子做更多同樣的事情。
請(qǐng)記住，您的表?yè)P(yáng)盡可能準(zhǔn)確和具體，并關(guān)注孩子付出的努力，而不是最終的結(jié)果。
盡管當(dāng)孩子做出令人不快的行為時(shí)，您可能會(huì)想對(duì)他們進(jìn)行口頭批評(píng)，但說(shuō)話前請(qǐng)盡量三思。
重要的是要確保你的言語(yǔ)針對(duì)的是孩子的行為，并且不要批評(píng)你的孩子作為一個(gè)人。
遠(yuǎn)離諸如“你太笨拙了！”之類(lèi)的評(píng)論�；颉澳憧偸怯龅铰闊��！�
另請(qǐng)記住，管教叛逆的4歲孩子并不意味著控制他們。這意味著教他們控制自己。
不要將管教視為懲罰，而應(yīng)將其視為一種教導(dǎo)孩子辨別是非的方法，這是一項(xiàng)重要的技能，將幫助他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中發(fā)揮作用。
4、積極使用暫停
當(dāng)你看到你的學(xué)齡前兒童因?yàn)椴话醋约旱姆绞叫惺露兊镁o張并準(zhǔn)備發(fā)脾氣時(shí)，請(qǐng)停止行動(dòng)并幫助他們冷靜下來(lái)。
與其進(jìn)行懲罰性的暫停，不如把你的孩子帶到一把舒適的椅子上，操場(chǎng)上一個(gè)安靜的地方，或者臥室里他們最喜歡的角落里，在那里他們可以平靜下來(lái)。
保持冷靜和支持，待在附近并提供舒適感。
不要將暫停視為一種懲罰，而應(yīng)將其視為您可以幫助孩子冷靜下來(lái)并從導(dǎo)致反抗的行為中休息一下的時(shí)間。
超時(shí)并不嚴(yán)格，您無(wú)需為其設(shè)置計(jì)時(shí)器；相反，專(zhuān)注于冷靜下來(lái)并幫助您的孩子建立自己的自我調(diào)節(jié)工具。
要做到這一點(diǎn)，你還需要協(xié)調(diào)、冷靜和敏感。
5、賦予您的孩子力量
為您的孩子提供做出自己選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠在受控環(huán)境中行使新發(fā)現(xiàn)的自主權(quán)。
隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)做出更困難的決定；您可以通過(guò)給他們選擇來(lái)幫助他們立即開(kāi)始。
例如，不要要求他們穿上你選擇的牛仔褲，而是讓他們?cè)谀銛[好的兩條牛仔褲中進(jìn)行選擇。
詢問(wèn)他們晚餐時(shí)想要豌豆還是青豆，然后讓他們?cè)谒斑x擇他們想要的兩個(gè)故事。
另一種幫助孩子感覺(jué)更有掌控感的方法是告訴他們可以做什么，而不是不能做什么。
因此，與其說(shuō)“不要在屋子里揮舞球棒！”不如說(shuō)：“我們出去打棒球吧。”如果他們?cè)谕聿颓跋胍粋�(gè)蛋卷冰淇淋，請(qǐng)告訴他們可以在晚餐后吃一個(gè)，或者提供更合適的零食來(lái)幫助他們渡過(guò)用餐時(shí)間。
6、選擇你的戰(zhàn)斗
如果您的時(shí)尚前衛(wèi)學(xué)齡前兒童想穿綠色條紋運(yùn)動(dòng)衫搭配橙色圓點(diǎn)短褲，那可能沒(méi)有什么壞處。
如果他們午餐想吃華夫餅，早餐想吃花生醬和果凍，那其實(shí)也沒(méi)有那么重要。
例如，有時(shí)，當(dāng)他們?cè)诨丶业穆飞蠟R到泥坑里時(shí)，或者把他們的熊塞到床底下而不是放在適當(dāng)?shù)募茏由蠒r(shí)，看向別處是可以的。
7、分散注意力和轉(zhuǎn)移注意力
避免可能引發(fā)學(xué)齡前兒童反抗傾向的情況。
對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在服裝店里表現(xiàn)得完美，或者在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的咖啡約會(huì)時(shí)安靜地坐著，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的年紀(jì)。
如果您發(fā)現(xiàn)自己處于棘手的境地，請(qǐng)對(duì)您的孩子使用健康的分散注意力的方法。
例如，如果您在商場(chǎng)里散步，發(fā)現(xiàn)一家玩具店會(huì)讓您的孩子陷入瘋狂，請(qǐng)迅速將他們引開(kāi)或轉(zhuǎn)移他們的注意力。
8、尊重孩子的年齡和階段
當(dāng)您要求學(xué)齡前兒童整理床鋪或打掃門(mén)廊時(shí)，請(qǐng)確保他們知道如何做。
花一些時(shí)間教授新任務(wù)，并一起完成它們，直到他們真正掌握竅門(mén)。
有時(shí)，看似反抗的行為只是因?yàn)闊o(wú)法履行過(guò)于困難的責(zé)任，或者需要將其分解為更小、更易于管理的步驟。
承認(rèn)您的孩子生活的獨(dú)特世界，尤其是他們感知時(shí)間的方式。
不要指望他們從幼兒園的游戲中跳起來(lái)上車(chē)，而是提前幾分鐘通知他們，幫助他們換檔。
不能保證他們會(huì)毫無(wú)怨言地?cái)[脫樂(lè)趣。
但只要你有耐心并始終如一，你的孩子最終就會(huì)明白，反抗并不是獲得他們想要的東西的方法。
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