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分析教師教育觀對教師行為方式的影響
一、問題的提出
我們都深信我們必須通過提高教師的效能來改善教育過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲[1][2].數(shù)據(jù)分析表明，教師借助師生民主交往營造的課堂氛圍使師生都感到舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就也最高，當(dāng)教師對學(xué)生多加干涉(專制管理)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就最低[3].
教師的管理方式直接影響著課程改革的效果。能否轉(zhuǎn)變教師為中心的課堂管理，關(guān)系到新課改之成敗。教師課程觀是教師教育觀中的核心組成部分，教師的教育觀對教師的行為方式起根本作用，課程觀對教師的行為方式包括課堂管理方式會有深刻影響。探討兩者的關(guān)系，借助改善教師課堂管理方式來提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)業(yè)成就有著重要的意義。
二、研究工具及方法
1.研究工具
本研究主要采用教師課堂管理方式問卷和教師課程觀問卷進(jìn)行調(diào)查。前者是對邵海艷《教師課堂管理方式》問卷的改編，可對初中教師課堂管理方式進(jìn)行測量、鑒定;后者是對付國麗《教師課程觀》的改編;兩問卷均為五點計分，得分越高，表示越贊同，得分越低，表示越反對。教師課堂管理方式問卷的Alpha系數(shù)是0.690,問卷四個維度的Alpha系數(shù)均在0.60以上(如表1所示);教師課程觀問卷的Alpha系數(shù)是0.82,問卷五個維度的Alpha系數(shù)均大于0.60(如表2所示);兩問卷具有較高的可信度。兩問卷均經(jīng)對成熟問卷的借鑒、完善，并經(jīng)小范圍的預(yù)測，根據(jù)預(yù)測現(xiàn)場的反饋結(jié)果再次調(diào)整，最終確定為正式問卷，因此本研究所采用的問卷具有較好的效度。
2.研究方法
本研究以新疆S市的11所初中教師為調(diào)查對象，按照方便取樣的原則，抽取語、數(shù)、英190位教師，發(fā)放問卷190份，回收問卷172份，回收率90.5%,有效問卷150份，有效率為87.2%.采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要采用皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析等方法。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1.初中教師課程觀的狀況
課程觀是人們對課程的基本看法。具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題[4].教師的課程本質(zhì)觀就是教師對課程成分和課程功能的基本看法;教師的課程目標(biāo)觀就是教師對課程應(yīng)實現(xiàn)哪些目標(biāo)的認(rèn)識;教師的課程內(nèi)容觀涉及其對課程內(nèi)容由誰選擇、如何選擇、選擇依據(jù)等問題的看法;教師的課程實施觀是其對如何將課程計劃付諸實踐的看法，教師課程評價觀就是教師對什么課程可行、有效、有價值的看法。調(diào)查顯示，石河子市初中教師課程本質(zhì)觀的平均得分為3.44,標(biāo)準(zhǔn)差是0.39;在課程目標(biāo)觀上的平均得分為3.09,標(biāo)準(zhǔn)差為0.43;在課程內(nèi)容觀上的平均得分為3.70,標(biāo)準(zhǔn)差為0.40;在課程實施觀上的平均得分為3.20,標(biāo)準(zhǔn)差為0.48;課程評價觀的平均得分為3.33,標(biāo)準(zhǔn)差為0.42.
2.初中教師課堂管理方式狀況
課堂管理方式就是指教師貫穿于課堂教學(xué)之中，在師生交往活動中所表現(xiàn)的行為模式。本研究參照美國心理學(xué)家勒溫、李皮特和懷特從教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和學(xué)生對這些方式的典型反應(yīng)結(jié)合的角度對課堂管理方式的劃分，將教師的課堂管理方式分為四種基本類型：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任型、民主型。強硬專斷型的特點是最為簡單、粗暴的課堂管理方式，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，向?qū)W生發(fā)出指令、施以權(quán)威來開展教學(xué)活動并習(xí)慣于按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有問題行為時，就會采取口頭批評、體罰、停課說教等強行制止的措施;仁慈專斷型，是專制型課堂管理方式的另一種，這種教師過于自信、專斷獨行，把自己所謂的愛強加給學(xué)生，要求學(xué)生以教師的要求為班級一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為聽話的乖學(xué)生即為好學(xué)生。可見，這種專制管理是以一種友好的方式讓學(xué)生順從，更為隱蔽，更加間接，師生間實質(zhì)上是一種控制與被控制的關(guān)系，缺少心靈的對話。采取放任型管理的教師通常對學(xué)生缺乏信心，給予學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)較少，任學(xué)生順其自然發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生在群體中更多地表現(xiàn)為以自我為中心、不合群;采取民主型課堂管理方式的老師對學(xué)生比較關(guān)心，在教學(xué)中表現(xiàn)為機智地教導(dǎo)，這樣的管理方式下，學(xué)生關(guān)心集體，并能獨立承擔(dān)某些責(zé)任。各種管理方式之間并不存在嚴(yán)格的界限，只是某一方式在某位教師身上體現(xiàn)得更明顯罷了。調(diào)查顯示：在民主型課堂管理方式的平均得分為4.19,標(biāo)準(zhǔn)差為0.49;在放任型課堂管理方式上平均得分為1.65,標(biāo)準(zhǔn)差為0.46;在強制專斷型課堂管理方式上平均得分為2.22,標(biāo)準(zhǔn)差為0.53;在仁慈專斷型課堂管理方式上的平均得分為3.28,標(biāo)準(zhǔn)差為0.43.可見民主型課堂管理方式的得分最高(4.19)，其次是仁慈專斷型管理方式(3.28)，放任型與強制專斷型課堂管理方式的得分較低。
3.初中教師課程觀與其課堂管理方式的關(guān)系分析
(1)教師課程觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析
皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個變量是否相關(guān)、描述兩個等距變量間聯(lián)系緊密程度最常用的分析方法，本研究可借此方法分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性。分析結(jié)果如表3所示：民主型課堂管理方式與課程本質(zhì)觀、課程內(nèi)容觀、課程評價觀呈正相關(guān);強制專斷型課堂管理方式與課程目標(biāo)觀、課程實施觀、課程評價觀呈負(fù)相關(guān);仁慈專斷型與課程目標(biāo)觀、課程實施觀、課程評價觀呈負(fù)相關(guān);放任型課堂管理方式與課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實施觀、課程評價觀呈負(fù)相關(guān)。
(2)初中教師課程觀對其課堂管理方式的多元線性回歸分析
借助多元逐步回歸分析，我們可排除所有對課堂管理方式影響不顯著的因素，抽取課程觀中對課堂管理方式有顯著影響的因素，并對因素的影響程度作定量把握。通過初中教師課程觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，如表4顯示：民主型有1個影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程本質(zhì)觀對民主型有正向預(yù)測作用，可解釋民主型變異程度的3.8%;強制專斷型有1個影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程目標(biāo)觀對強制專斷型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋強制專斷型變異程度的18.6%;仁慈專斷型有兩個影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程目標(biāo)觀對仁慈專斷型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋仁慈專斷型變異程度的7.4%;課程評價觀對仁慈專斷型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋仁慈專斷型變異程度的2.8%;放任型有兩個影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程內(nèi)容觀對放任型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋放任型變異程度的8.2%;課程目標(biāo)觀對放任型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋放任型變異程度的3.8%.
四、討論
1.目前初中教師課堂管理方式偏于專制，踐行的課程與其倡導(dǎo)的課程理念不一致
孫秀鴻、朱金衛(wèi)認(rèn)為就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過渡階段，仍然偏向于專制型管理[5][6].王炳新調(diào)查發(fā)現(xiàn)國辦初中師生關(guān)系緊張問題比較嚴(yán)重。他還指出課堂氣氛沉悶、課堂紀(jì)律差等說明課堂管理存在著問題，教師缺乏民主管理[7].課程管理方式的調(diào)查結(jié)果與其所采用的研究方法有一定關(guān)系，采用問卷調(diào)查法的調(diào)查結(jié)果要好于觀察法的調(diào)查結(jié)果，此現(xiàn)象可歸因于教師的良好自我感知。以課程本質(zhì)觀為例，S市初中教師的課程本質(zhì)觀的平均數(shù)3.44,標(biāo)準(zhǔn)差為0.39.對于題項1我很清楚課程是什么統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，85.3%的教師認(rèn)為自己的課程理念符合新課程的理念;對于題項2課程就是教學(xué)內(nèi)容，是課本知識，是教學(xué)之前已經(jīng)設(shè)定好的,只有42.6%的教師在該題項上的判斷符合新課程的理念，百分?jǐn)?shù)可為我們對教師課程觀的了解提供一個概貌，題項1與題項2較大的落差說明某些教師課程觀具有非常明顯的矛盾性。這也與目前教師課程觀理念與實踐分離有關(guān)，筆者發(fā)現(xiàn)初中教師的隨堂課與公開課所體現(xiàn)的課程理念迥異，一般教師的課程理念與其實踐理念迥異。換言之，教師盡管了解好的課程理念，但并不一定會始終踐行。所以此研究的調(diào)查結(jié)果與孫秀鴻、朱金衛(wèi)、王炳新的結(jié)果具有內(nèi)在一致性。初中教師踐行的課程與其倡導(dǎo)的課程理念不一致。
2.課程觀可預(yù)測教師課堂管理方式
教師高度民主型的課堂管理方式與其趨于新課程理念的課程本質(zhì)觀、課程內(nèi)容觀、課程評價觀相聯(lián)系而存在;教師高度強制專斷型、仁慈專斷型的課堂管理方式與其趨于舊課程理念的課程目標(biāo)觀、課程實施觀、課程評價觀相聯(lián)系而存在;教師高度放任型課堂管理方式與趨于舊課程理念的課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實施觀、課程評價觀相聯(lián)系而存在。初中教師仁慈專斷型課堂管理方式的廣泛存在可部分歸因于知識本位的課程目標(biāo)觀、過分強調(diào)甄別與選拔功能的課程評價觀;初中教師放任型課堂管理方式存在可部分歸因于過于注重書本知識的課程內(nèi)容觀與急功近利、應(yīng)付中考的課程目標(biāo)觀;初中教師預(yù)設(shè)的以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)參考書為主的實用性、功利性課程目標(biāo)是導(dǎo)致其采用強制專斷型課堂管理方式的重要原因，初中教師趨于新課程要求的課程本質(zhì)觀可促進(jìn)教師對學(xué)生采用民主型的課堂管理方式。
3.初中教師選擇恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)是轉(zhuǎn)變課堂管理方式的關(guān)鍵
課程目標(biāo)的選擇關(guān)系到課程內(nèi)容組織，關(guān)系到課程評價的方式，因此，課程目標(biāo)關(guān)系到課程的品質(zhì)，教師的課程目標(biāo)觀在其課程觀念中具有統(tǒng)領(lǐng)的地位，而課程又是教育的基本構(gòu)成與核心構(gòu)成，故教師課程觀是教師教育觀中的核心組成。轉(zhuǎn)變教師的教育觀，核心在于轉(zhuǎn)變教師的課程觀，轉(zhuǎn)變教師課程觀關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變其課程目標(biāo)觀。本研究結(jié)果亦表明，教師課程目標(biāo)觀的取向愈符合新課程的理念要求，以學(xué)生發(fā)展為本,愈能把學(xué)習(xí)者個體和他們的需要、興趣和經(jīng)驗作為課程目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點，致力于學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，就愈會減少對學(xué)生的強制專斷型、仁慈專斷型、放任型的管理;教師課程目標(biāo)觀與強制專斷型的課堂管理方式負(fù)相關(guān)值最大。這說明，隨著課程目標(biāo)觀值的增大，強制專斷型的課堂管理方式值減小得最快;隨著課程目標(biāo)觀值的減小，強制專斷型的課堂管理方式值增加得最快。回歸分析再次表明，教師課程目標(biāo)觀可解釋強制專斷型變異程度的18.6%、仁慈專斷型變異程度的7.4%、放任型變異程度的3.8%,說明教師的課程目標(biāo)觀對其課堂管理方式有較大的影響。因為教師只有將預(yù)設(shè)以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)參考書為主的實用性、功利性課程目標(biāo)變?yōu)橐詡�體需要、興趣和能力相關(guān)的開放性、動態(tài)性課程目標(biāo)，才會由強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，對多數(shù)服從管教的學(xué)生采取強制專斷型、仁慈專斷型的課堂管理方式，對少數(shù)不服管教的學(xué)生采取放任型的課堂管理方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生融洽地相處，展開心與心的對話，關(guān)注每一位孩子的成長，培養(yǎng)其各方面的能力，使之成為一個完整的人因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，在加強課程與學(xué)生生活世界的溝通中，豐富學(xué)生的經(jīng)驗和情感體驗;更不會對學(xué)生有成長之外的其他要求或放棄對學(xué)生期望的民主型課堂管理。
五、結(jié)論
初中教師的民主型課堂管理方式與其課程本質(zhì)觀、課程內(nèi)容觀、課程評價觀呈正相關(guān)，專制型課堂管理方式與其課程目標(biāo)觀、課程實施觀、課程評價觀呈負(fù)相關(guān)，放任型課堂管理方式與其課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實施觀、課程評價觀呈負(fù)相關(guān);教師課程目標(biāo)觀對其強制專斷型、仁慈專斷型、放任型課堂管理方式有負(fù)向預(yù)測作用，教師課程內(nèi)容觀對其放任型課堂管理方式有負(fù)向預(yù)測作用，教師課程本質(zhì)觀對民主型課堂管理方式有正向預(yù)測作用，課程評價觀對其仁慈專斷型課堂管理方式有負(fù)向預(yù)測作用。目前初中教師課堂管理方式偏向于專制，踐行的課程與其倡導(dǎo)的課程理念不一致。初中教師的課程觀可在一定程度上預(yù)測其課堂管理方式，教師課程目標(biāo)觀的滯后是其仁慈專斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。
參考文獻(xiàn)
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