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關(guān)于科學(xué)教育活動的具體提問方式
烏申斯基曾說過:“注意是心靈的窗戶,沒有它,知識的陽光就射不進(jìn)來!痹诮虒W(xué)活動中,幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移,根據(jù)自己多年的工作實踐,我覺得老師向幼兒提出有質(zhì)量的問題能吸引幼兒的注意,會直接影響幼兒的思維操作方式,所以對幼兒提出有針對性、有質(zhì)量的問題是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要一環(huán)。
提問有兩種,一種是封閉式的,如:“這是什么?”“是不是。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ,唯一的;另一種是開放式的,沒有限定的答案,如:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你有什么辦法?”“你看看會怎樣?”等等。我在組織幼兒科學(xué)教育活動時,改變了以往封閉式、暗示式的提問,而更多地采用了以下幾種擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”,充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性,收到了良好的效果。
一、發(fā)散性提問
每個幼兒由于生活的環(huán)境不同,所接受的家庭教育也不同,于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異,在組織科學(xué)教育活動中,我就有關(guān)知識先向幼兒提問,了解每個幼兒知道多少、知道些什么,在認(rèn)識上有哪些誤區(qū),然后我就有的放矢,針對幼兒的這些情況,重點指導(dǎo)幼兒,使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如,在“認(rèn)識空氣”時,我先提問:“哪兒有空氣?”小朋友紛紛回答:“氣球里有空氣”;“肥皂泡里有空氣”;“教室外面有空氣”``````我再問:“那么教室里有空氣嗎?”小朋友異口同聲地回答:“沒有”,于是我和小朋友一起做了各種實驗,請小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等,使幼兒明白到處都有空氣。再如在認(rèn)識了月亮,介紹了月亮、地球、太陽的關(guān)系后,我提問:“月亮上有些什么呢?”一下子齊刷刷地舉起了手:“月亮上有土,有石頭”;“月亮上有嫦娥”;“月亮上有兔子”;“還有吳剛在砍樹”;“有宮殿”
``````再針對幼兒的這些認(rèn)識告訴大家哪些是神話傳說,哪些是科學(xué)知識,鼓勵幼兒學(xué)好科學(xué)知識,長大征服自然、改造自然。諸如:“袋鼠喜歡吃什么?”“秋天有哪些果實?”等等,都讓幼兒按各自的生活經(jīng)驗講述,使幼兒的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。通過擴散性的提問使幼兒獲得新知,更好地促進(jìn)了幼兒思維想象的發(fā)展。
二、趣味性提問
幼兒幼稚天真,對小動物倍感親切,所以在認(rèn)識動物的過程中,應(yīng)向幼兒提出一些有趣味性的問題,使幼兒主動積極地從事某種活動,從中獲得經(jīng)驗和樂趣,掌握更多的有關(guān)知識,激起探究的欲望。如在認(rèn)識了大公雞、老母雞之后,我提出了這樣一個問題:“雞有耳朵嗎?”幼兒的注意力一下子被吸引過來了,有的說雞有耳朵,有的說雞沒有耳朵,在“有”和“沒有”的爭論中,我組織幼兒去實地觀察、尋找,答案找到了,幼兒的積極性甚高。再如:“魚要睡覺嗎?”“馬睡覺怎樣的?”“小雞生下來會走路嗎?”等等,一個個關(guān)于動物的有趣問題,既可滿足幼兒的好奇心,深深的吸引幼兒,又可糾正幼兒的一些錯誤想法,激發(fā)強烈的探索欲望。
三、延伸性提問
幼兒好奇、好問、好想,我就抓住他們的這些特點,在組織教育活動時注意提問的設(shè)計,不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛去抹殺幼兒的好奇心,提出的問題應(yīng)靈活地滲透于整個活動中,并注意它的延伸性。如:在認(rèn)識蝴蝶時,認(rèn)識了蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足后提問:“在你見過的昆蟲中哪些小蟲也有六條腿?”“你見過哪些動物頭上也有一對觸角?”讓幼兒擴展想象,開闊知識面,運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮,為以后的教學(xué)打下伏筆。又如在認(rèn)識了老虎、獅子是野獸后我提問:“你知道還有哪些動物也是野獸?”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人?”等等,這樣有助于培養(yǎng)
幼兒思維的靈活性,有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想,使幼兒既滿足了好奇心,又增長了知識。
四、層次性提問
蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為:“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),否則,只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴!睘榇宋覀冊诮虒W(xué)中設(shè)計的提問要有層次性,首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手,然后再以層次性的提問逐步加深,擴展內(nèi)容,豐富知識,建構(gòu)概念,使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風(fēng)的形成”中,讓幼兒觀察風(fēng)中飄動的紅旗、樹葉,以哦“紅旗、樹葉為什么回動?”導(dǎo)入教學(xué);再以“我們還會在什么情況下感到有風(fēng),是什么原因?如果沒有刮風(fēng),你有什么辦法產(chǎn)生風(fēng)?”了解風(fēng)是怎樣形成的;在玩風(fēng)車的游戲中讓幼兒想一想:“為什么風(fēng)車有時轉(zhuǎn)得快,有時轉(zhuǎn)得慢?”讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。再如在認(rèn)識影子的過程中提問:“小朋友,你們見過影子嗎?什么時候會有影子?還有什么東西也有影子,為什么會有影子?”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮,然后和小朋友一起做實驗,了解影子的形成,提問:“影子是怎樣產(chǎn)生的?怎樣來改變影子的大小和形狀?”隨著問題的層層深入,讓幼兒通過自己的操作實踐,尋找答案:物體不動,光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。著兩個活動,從經(jīng)驗入手——找原因——發(fā)現(xiàn)變化——引伸學(xué)習(xí),一步步加深學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了提問的層次性,在幼兒原有的水平上步步深入,擴展了幼兒的充分想象,學(xué)到了更多的知識。
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