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開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法

時(shí)間:2022-04-13 15:20:00 教育 我要投稿
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開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法范文

  策略,指計(jì)策;謀略。一般是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合或根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法;下面是小編收集整理的開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法范文

  開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法 篇1

  隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展,新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求,開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法。要求每一個(gè)人具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感;具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神;具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著,跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索,取得了較好的效果。

  一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容

  為了把幼兒的健康心理和人格教育落到實(shí)處,我們根據(jù)各年齡班幼兒的心理特點(diǎn)和具體情況,制定了幼兒健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

  (一)幼兒心理健康與人格教育的目標(biāo)

  小班:

  1、關(guān)心周?chē)娜撕褪,愿做力所能及的事情?/p>

  2、喜歡上幼兒園,有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力;

  3、初步培養(yǎng)良好的性格特征,既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì);

  4、有一定的生活自理能力,初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;

  5、喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng),用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法;

  中班:

  1、能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng),敢于表現(xiàn)自我;

  2、有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力;

  3、會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人;

  4、做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成;

  5、能當(dāng)眾表演,不膽怯;

  6、有較強(qiáng)的求知欲;

  7、能充分合理地表達(dá)自己的情緒,與小朋友友好相處,平等合作,樂(lè)于關(guān)心他人,富有同情心。

  大班:

  1、能理解別人的情感,會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人,幫助有困難的同伴,愛(ài)護(hù)小朋友;

  2、樂(lè)于接受任務(wù),努力做好力所能及的事,有一定的責(zé)任感;

  3、遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決;

  4、喜歡參加各種活動(dòng),活動(dòng)中樂(lè)觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商;

  5、能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為,分清好壞,克服缺點(diǎn),有堅(jiān)持性;

  6、有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。

 。ǘ┯變航】敌睦砗腿烁窠逃幕緝(nèi)容

  1、培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)。

  幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展,對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展,是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來(lái),使其正確認(rèn)識(shí)自己,并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此,教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子,要多鼓勵(lì),少批評(píng),讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理,幫助其找朋友,建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系,從而增強(qiáng)其自信心。另外,教師要尊重幼兒、相信幼兒,讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重,從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。

  2、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。

  幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此,我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下,自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力,從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次,為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過(guò)角色游戲、戶(hù)外體育游戲活動(dòng)等形式,讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng);顒(dòng)中,增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感,培養(yǎng)了幼兒間的友誼,增進(jìn)了相互了解,發(fā)展了幼兒的交往語(yǔ)言,從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。

  3、培養(yǎng)幼兒探索周?chē)澜绲挠?/p>

  隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展,他們?cè)絹?lái)越多地接觸到周?chē),并?duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此,我們?cè)诟靼鄤?chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角,以滿(mǎn)足孩子求知的欲望。另外,我們還購(gòu)置了許角、種植角,以滿(mǎn)足孩子求知的欲望。另外,我們還購(gòu)置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料,創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室,各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域,獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。

  4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。

  培養(yǎng)幼兒良好的自理能力,是形成幼兒獨(dú)立性人格的基礎(chǔ)。幼兒在“我要做”、“自己來(lái)”的過(guò)程中,不斷提高認(rèn)識(shí),增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),克服困難,從而增強(qiáng)了自信心,提高了獨(dú)立思考的能力,幼教之友《開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法》。我們把培養(yǎng)幼兒自理能力納入常規(guī)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,并在教育教學(xué)中加以鞏固,讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)穿衣、吃飯、喝水、獨(dú)立入睡等生活自理技能,為將來(lái)立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使幼兒形成自信、自強(qiáng)、自尊、不怕困難、勇往直前的優(yōu)秀人格。在日常的教育教學(xué)中,要求教師鼓勵(lì)幼兒多想、多做,并讓他們說(shuō)出結(jié)果,鍛煉幼兒獨(dú)立完成任務(wù)、克服困難、主動(dòng)交往的能力。

  5、培養(yǎng)幼兒具有“兩性化”人格特質(zhì)。

  幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)性健康發(fā)展的人。性別差異心理學(xué)和性度心理學(xué)通過(guò)分析男性和女性身上的積極特質(zhì),發(fā)現(xiàn)同時(shí)具有“兩性”積極特質(zhì)的人心理更健康。具有這種人格的人表現(xiàn)為既獨(dú)立又合作,既果斷又沉穩(wěn),既自信又謹(jǐn)慎。具有“兩性”化人格的人更能適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展。我們?cè)谛“啵ㄟ^(guò)開(kāi)展戶(hù)外體育游戲活動(dòng),培養(yǎng)女孩具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的男孩性格,在室內(nèi)組織幼兒繞線(xiàn)團(tuán)、娃娃家等培養(yǎng)男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的優(yōu)秀心理特質(zhì),提高幼兒的心理健康總體水平,增進(jìn)幼兒之間的相互了解,促進(jìn)其健康和諧的發(fā)展。

  二、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法

 。ㄒ唬⿲W(xué)理論、促觀念、變行為

  我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論,提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí);組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí),接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn),來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐,教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中,她們努力改變自己的言行,用微笑贏得孩子的歡心,用尊重獲得孩子的信任,用贊賞鼓勵(lì)孩子成功?吹胶⒆拥倪M(jìn)步,更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。

  (二)將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中

  我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向,把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中,蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí),就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前,教師都提出具體要求,有的孩子能夠把玩過(guò)的東西整整齊齊放回原處,但有的孩子還沒(méi)收拾完就走了,有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī),仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),教育那些收不完或不收玩具的幼兒,做事要有始有終,要有責(zé)任心。再如,小班孩子剛來(lái)幼兒園時(shí),有些內(nèi)向的孩子不敢玩大型玩具,而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí),我們通過(guò)“學(xué)做解放軍”、“滾地雷”、“走獨(dú)木橋”的游戲,培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此,我們說(shuō),生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn),制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。

 。ㄈ┙M織專(zhuān)題研究活動(dòng),提高幼兒的心理健康水平

  為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處,我們各年齡班進(jìn)行了專(zhuān)題研究活動(dòng),如:在大班搞了“通過(guò)大帶小活動(dòng),培養(yǎng)大班幼兒的'責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn);在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn);在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略,均取得較好的效果。

 。ㄋ模┘覉@密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

  家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素,任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。

  首先,我們通過(guò)“愛(ài)心橋”園報(bào),向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性,讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。另外,我們通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,請(qǐng)專(zhuān)家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專(zhuān)題報(bào)告,使家長(zhǎng)對(duì)其有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

  其次,各班開(kāi)辦家園聯(lián)系欄。通過(guò)家長(zhǎng)園地,向家長(zhǎng)介紹近階段研究目標(biāo)和群體、個(gè)體發(fā)展情況,前一階段課題進(jìn)展情況和后一階段的打算;指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子的間隙,與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短的交流、勾通,統(tǒng)一方法,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

  再次,我們通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”,了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)。小、中、大三個(gè)課題研究班,都根據(jù)自己的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷,根據(jù)收回問(wèn)卷的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié),并向家長(zhǎng)反饋,讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù),能夠在家有目的有計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行配合教育。同時(shí),我們組織教師,堅(jiān)持每月一次的幼兒教育與衛(wèi)生保健的咨詢(xún)活動(dòng),家長(zhǎng)們可以根據(jù)孩子的具體表現(xiàn),向老師請(qǐng)教,教師根據(jù)實(shí)際情況給予解答。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的面對(duì)面的探討,解決了許多問(wèn)題,促進(jìn)了幼兒健康心理的發(fā)展。例如:小班孩子剛?cè)雸@時(shí),有些孩子膽子特別小,不敢說(shuō)話(huà),不敢參加活動(dòng),吃飯時(shí)從不敢說(shuō)回碗。家長(zhǎng)在咨詢(xún)時(shí),向老師請(qǐng)教教育孩子的方法,老師幫助家長(zhǎng)分析孩子形成膽小內(nèi)向性格的原因,并指導(dǎo)家長(zhǎng),要多帶孩子出去玩,多接觸大自然,多接觸伙伴,同時(shí)父母要放開(kāi)手,讓孩子自己的事情自己做。在教師方面,多關(guān)注膽小的孩子,以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。通過(guò)家園的密切配合,這些孩子的進(jìn)步非常顯著,他們現(xiàn)在不但能主動(dòng)和同伴打招呼,并且積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng),回家后還主動(dòng)說(shuō)一些幼兒園的事情。

  另外,通過(guò)家訪活動(dòng),鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題,制定出家訪計(jì)劃,她們利用業(yè)余時(shí)間對(duì)大多數(shù)幼兒進(jìn)行家訪,了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn),指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法,使家長(zhǎng)真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。家長(zhǎng)們看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步,深刻認(rèn)識(shí)到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。

  通過(guò)開(kāi)展“幼兒健康心理及人格教育”,我園大班幼兒的責(zé)任感、自主性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有了很大提高;中班幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng);小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質(zhì)。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強(qiáng);幼兒的社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。

  開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法 篇2

  幼兒階段是孩子心理素質(zhì)初步形成的重要階段,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“成長(zhǎng)的煩惱”,即不健康的心理現(xiàn)象和行為,如多動(dòng)、焦慮、恐怖、失眠、攻擊性、自卑等。針對(duì)這些現(xiàn)象,教師要根據(jù)個(gè)體行為產(chǎn)生的背景和個(gè)性差異特征及時(shí)給予心理健康疏導(dǎo)和教育,使兒童心理機(jī)能和心理活動(dòng)的各個(gè)方面都進(jìn)入良性發(fā)展的狀態(tài),使孩子的性格日漸完美,智力保持正常發(fā)育,認(rèn)知能力趨于理性,情感控制更加適當(dāng),適應(yīng)環(huán)境能力更加良好。引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展,事關(guān)孩子未來(lái)人生幸福和事業(yè)成功,學(xué)校、家庭、社會(huì)必須予以足夠的重視。

  促進(jìn)幼兒健全人格的形成

  千里之行,始于足下。幼兒階段是孩子健全人格形成的構(gòu)建期,能不能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,能不能樹(shù)立必要的自尊心和自信心,能不能學(xué)會(huì)必備的獨(dú)立生活能力,能不能掌握進(jìn)退有度的社會(huì)交往能力等,關(guān)鍵在于能不能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的`心理健康教育。幼兒健康人格的形成,對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、工作和事業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。因此,幼兒心理教師、家長(zhǎng)以及幼兒教育工作者,都要把學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育知識(shí)和技能作為提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,爭(zhēng)取最大限度地讓幼兒接受最專(zhuān)業(yè)的心理健康教育。

  幫助幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)

  在幼兒成長(zhǎng)所需的物質(zhì)條件、醫(yī)療條件都得到極大滿(mǎn)足的情況下,心理健康問(wèn)題逐漸上升為影響幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。如膽怯、恐懼、焦慮、情緒不穩(wěn)、意志薄弱、情感脆弱、不愿交際等,這些不健康心理現(xiàn)象的發(fā)生,極大地影響了孩子的快樂(lè)生活和學(xué)習(xí)。心理健康教育就是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性差異,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不良心理問(wèn)題,及早排除困擾幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的各種心理因素,讓幼兒更加健康、快樂(lè)。

  幼兒心理健康教育的策略

  與時(shí)俱進(jìn),大力提升全民心理健康教育觀念

  首先,改變學(xué)校重知識(shí)講授、輕心理健康的教學(xué)觀念。落后的教育教學(xué)觀念是教育改革和教育質(zhì)量難以提升的最大障礙。目前,一些幼兒園只重視學(xué)生安全教育和識(shí)字、認(rèn)圖教學(xué),卻不太重視兒童心理健康教育,這種觀念急需改變。其次,改變家長(zhǎng)只重視孩子身體健康教育、輕視孩子心理健康教育的育兒觀念。有的家長(zhǎng)在孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候,還拿一些恐怖的故事或話(huà)語(yǔ)來(lái)嚇唬孩子,給孩子造成膽小怕事的心理陰影。最后,改變家長(zhǎng)重物質(zhì)生活、輕精神生活的教育觀念。用先進(jìn)的教育觀念引導(dǎo)家長(zhǎng),為幼兒心理健康教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

  加強(qiáng)培訓(xùn),努力提高教師心理健康教育能力

  建立健全幼兒心理教師隊(duì)伍定期培訓(xùn)制度,通過(guò)輪崗輪訓(xùn)、教學(xué)研討、名師講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、兄弟學(xué);(dòng)交流等各種方式方法,努力提高心理教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐操作技能,是幼兒心理健康教育質(zhì)量與水平提高的關(guān)鍵。教育主管部門(mén)要根據(jù)當(dāng)?shù)匦睦斫】到處熧Y源分布與短缺情況,科學(xué)制訂心理健康教師培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)時(shí)間,努力提高心理健康教師培訓(xùn)的質(zhì)量,大力打造一支年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍,為城鄉(xiāng)心理健康教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供充足的教師資源。

  家校合作,不斷提升幼兒心理健康教育水平

  家校合作能起到一加一大于二的教育效果。學(xué)校與家庭加強(qiáng)溝通,教師與家長(zhǎng)增強(qiáng)交流,家長(zhǎng)的心理健康教育水平才會(huì)得到不斷提高,家庭的心理健康教育環(huán)境才會(huì)得到極大改善,教師心理健康教育的計(jì)劃才更富有針對(duì)性、實(shí)效性、目的性,教師心理健康教育的能力和水平才會(huì)得到更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),學(xué)校心理健康教育質(zhì)量才會(huì)大幅度提質(zhì)增效。

  在家校合作中,家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等各方面的積極因素都能被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái),各自的優(yōu)勢(shì)都能充分發(fā)揮作用,并在合作互動(dòng)中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性循環(huán),這對(duì)幼兒心理健康教育質(zhì)量的提升將產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。

  開(kāi)展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法 篇3

  一、以科研引路,教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教育

  1、 學(xué)習(xí)和研究同步,理論認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐共同提高

  在理論上系統(tǒng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等,把握幼兒心理健康教育的規(guī)律。增強(qiáng)了從事心理健康教育的自覺(jué)性,而且提高了所需知識(shí)和能力。組織了二十多次講座,翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料,進(jìn)行10萬(wàn)字的情報(bào)研究,并請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo),減少了盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

  2、 教科研同步,心理教育能力和保教能力共同提高

  以科研帶教研,教研促科研的兩條腿走路,并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個(gè)操作層面上展開(kāi)。每位教師參與科研,密切地與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如:“音樂(lè)活動(dòng)與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動(dòng)中的交往、合作”等課題,將教科研融合起來(lái)。同時(shí),培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體。

  3、 教育、教學(xué)和科研同時(shí)出成果

  教科研相融合,心理健康教育與教學(xué)實(shí)踐相融合,達(dá)到了較好的效果。其一把五大領(lǐng)域目標(biāo)和課題研究目標(biāo)融合起來(lái),制定本園幼兒心理健康的目標(biāo)體系。其二設(shè)計(jì)了心理教育活動(dòng)教案50篇、體育游戲活動(dòng)24篇,主題教育活動(dòng)小班三項(xiàng)、中班四項(xiàng)、大班四項(xiàng)共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉(zhuǎn)變,以?xún)和癁橹黧w,以?xún)和l(fā)展為本的觀念在課題研究過(guò)程中逐步樹(shù)立。

  二、 心理健康教育與一日活動(dòng)融合的主要途徑

  1、 游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合

  游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。

  2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的'融合

  我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽(yáng)春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn),不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式,實(shí)現(xiàn)“跑班制”,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性。

  3、日常生活中的心理健康教育的融合

  大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角,開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

  4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展

  體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

  三、 社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證

  幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱,對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問(wèn)題表現(xiàn)在兒童身上,根子在家庭。因此,我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境,開(kāi)展心理輔導(dǎo),提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

  1、 家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座

  2、 開(kāi)展親子活動(dòng)

  3、 開(kāi)設(shè)家庭心理咨詢(xún)

  4、 周日串門(mén)子活動(dòng)

  5、 對(duì)有問(wèn)題兒童的家庭上門(mén)治療、送教

  6、 開(kāi)展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)

  7、開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”,讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來(lái)園與孩子們一起游戲活動(dòng),或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往,可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問(wèn)題。

  8、實(shí)現(xiàn)時(shí)空開(kāi)放,積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源,努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),提高心理健康教育工作的綜合能力。

  四、 幼兒心理健康教育個(gè)別化

  幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性的教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。

  1、 開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

  兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。我們重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo),是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。我們經(jīng)常組織案例討論,學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí),提高實(shí)際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn),揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

  2、 開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療

  在我們的幼兒中存在著一些問(wèn)題兒童,心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空,每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題,就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對(duì)這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,,實(shí)際上就是沒(méi)有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù),因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性,有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法,取得良好效果,對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治,積累了不少經(jīng)驗(yàn),贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。

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