指導(dǎo)幼兒早期閱讀的教育方法有哪些

　　教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。下面是小編精心整理的指導(dǎo)幼兒早期閱讀的教育方法有哪些，歡迎大家分享。

　　教師運用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點做法：

　　一、激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對閱讀的內(nèi)部動力

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調(diào)動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

　　1、及時的進(jìn)行表揚獎勵：每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)�，表現(xiàn)非常出色，問題回答的特別好，我們這時就可及時的給予獎勵，如：教師口頭表揚，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小卡片或各種動物圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

　　2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計，都盡量體現(xiàn)擬人化、動物化的特點，使幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

　　3、實行點化教學(xué)：用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動畫片配音（講述畫面），教師用錄音機錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動畫片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

　　4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。

　　二、設(shè)計合理的閱讀活動結(jié)構(gòu)

　　幼兒的閱讀活動往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計出合理的活動結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

　　三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

　　時，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫面，自己動手制作畫面，令孩子對自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想象，營造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧�或事物組合起來，編講一個與眾不同的小故事，可個人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來，就構(gòu)成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動手操作和想象、思維及口語表達(dá)能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

　　四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

　　早期閱讀是一項豐富多采的活動，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒與讀物的特點進(jìn)行活動設(shè)計，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主 ，以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。

　　五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。

　　隨著幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動中幫助幼兒對字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書寫做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐貍把球拋給它時，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗“接、撐、扶、抓”，這幾個動詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶 、抓”等這幾個動作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓幼兒觀察這幾個字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手 ”（提手旁），找一找這幾個字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動作回答之后，教師小結(jié)；因為這些動作都是由“手”來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個“手 ”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

　　六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

　　家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長，請家長配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機會進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時幼兒人數(shù)較少，便于教師個別指導(dǎo)，還可有目的有計劃的要求部分幼兒早來晚走，有針對性的對其指導(dǎo)。

　　總之，我們通過各種方法，調(diào)動幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

　　拓展：如何利用閱讀區(qū)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

　　摘要：

　　閱讀是一個人必須具備的能力，但是閱讀能力不是天生具備，需要從小進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。本文闡述了非正式的閱讀活動——閱讀區(qū)對于2－3歲嬰幼兒早期閱讀的重要性，并從四個方面說明教育者應(yīng)該如何根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展特點，利用閱讀區(qū)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，從而培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒閱讀的興趣；根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理特點選擇閱讀書目，滿足他們的閱讀需求；通過閱讀區(qū)的師幼共讀，培養(yǎng)2－3嬰幼兒主動閱讀的習(xí)慣和能力，獲得閱讀的經(jīng)驗和體驗，提高閱讀的效益和樂趣；教會2－3歲嬰幼兒閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：

　　早期閱讀、閱讀區(qū)、非正式閱讀、插入式閱讀、閱讀習(xí)慣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，早期閱讀是一種符號認(rèn)知；是嬰幼兒早期學(xué)習(xí)的基本手段和認(rèn)識周圍世界的活動。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物。

　　早期閱讀可通過正式閱讀活動和非正式閱讀活動兩種途徑進(jìn)行�！队變簣@教育指導(dǎo)新綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為2－3歲嬰幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境�！闭�是因為2－3歲嬰幼兒注意時間短、規(guī)則意識差、有強烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動主要是在非正式的閱讀活動—閱讀區(qū)中進(jìn)行。閱讀區(qū)，又稱圖書角，是指在幼兒園的活動室中設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，并根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識地對他們加以引導(dǎo)。讓他們在滿足好奇心的同時，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　一、嬰幼兒早期閱讀及創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長的重要活動。

　�。ㄒ唬┰缙陂喿x有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟

　　研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比發(fā)音早，閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞。早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發(fā)育與成熟，促進(jìn)他們思維發(fā)展。通常，從早期就開始閱讀的孩子智力發(fā)展迅速，個性發(fā)展也較好，在今后的學(xué)習(xí)上容易成功。

　�。ǘ�）早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物

　　2－3歲嬰幼兒正處在語言發(fā)展關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展。而早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒語言的發(fā)展。

　　（三）創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護(hù)中進(jìn)入集體，以自我為中心，習(xí)慣獨自活動、沒有集體意識，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動是不可行的。為此，根據(jù)2－3歲嬰幼兒的年齡特點，為他們提供合適的圖書和閱讀材料、能夠同時容納一位老師和五六個孩子閱讀的閱讀區(qū)是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進(jìn)行閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

　　同時，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)還有利于老師對于孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)每個嬰幼兒的閱讀特點及問題，并及時鼓勵和糾正，以促進(jìn)對每一個孩子的發(fā)展。

　　二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問題

　　目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區(qū)：把早期閱讀當(dāng)作識字教學(xué)，功利心過重；把成人的愛好強加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對嬰幼兒今后發(fā)展的巨大價值；忽略了嬰幼兒在語言發(fā)展關(guān)鍵期的口語學(xué)習(xí)良機。另一方面，早期識字的活動將嬰幼兒的閱讀注意力引到識字方面，使他們一拿書本就聯(lián)系到枯燥、機械、乏味的識字經(jīng)驗，最終導(dǎo)致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動機；過分強調(diào)在集體教學(xué)活動中對嬰幼兒進(jìn)行的讀寫，忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識指導(dǎo)，忽視與其他日常生活環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。

　　因此，正確認(rèn)識和理解早期閱讀教育的本質(zhì)，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效的指導(dǎo)是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識早期閱讀，并根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展的特點，提供豐富的語言和閱讀環(huán)境，讓嬰幼兒在無意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對閱讀發(fā)生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經(jīng)驗，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。

　　三、利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)充滿溫情的閱讀環(huán)境

　　2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會在教室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區(qū)域。他們年紀(jì)小，是形成良好閱讀習(xí)慣的起始階段。因此，在閱讀區(qū)設(shè)置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥，方便他們自由選擇圖書及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養(yǎng)成正確的看書習(xí)慣，有利于他們的閱讀；同時考慮到他們的年齡特點，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動物講一個好聽的故事。

　�。ǘ�）在閱讀區(qū)投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力

　　1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區(qū)

　　良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處于表征學(xué)習(xí)階段，表征學(xué)習(xí)在于掌握或者知道這些符號象征什么。嬰幼兒在19個月大的時候就開始認(rèn)識身邊周圍的符號，但是要到30個月大時才能理解符號，即能夠在符號和事物之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，可以辨認(rèn)出社區(qū)里的符號、標(biāo)記和標(biāo)識開始主動活動學(xué)習(xí)閱讀，發(fā)展起早期的閱讀能力�？梢�，嬰幼兒的早期閱讀是從符號開始的，哪怕是一個最不起眼的符號都可能成為他們閱讀學(xué)習(xí)的一個新的開端。所以我們收集生活中大量的符號閱讀素材：各種罐頭開啟以及食品、玩具的說明書；路牌、廣告牌、交通安全標(biāo)志牌等等。這些素材放在閱讀區(qū)讓他們一一閱讀、觀察，并在老師的幫助下講述。慢慢地，通過他們不斷的積累，遷移而后內(nèi)化。因此，從他們周圍的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的“閱讀開端”，能使其終身受益。

　　2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點的圖書投放在閱讀區(qū)

　　由于2－3歲嬰幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復(fù)聽相同的故事，他們掌握詞匯的速度很快。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書，如《嬰兒認(rèn)知畫庫》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內(nèi)。考慮到他們的動作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書。

　　3、根據(jù)2－3歲嬰幼兒語言發(fā)展的差異性選擇閱讀材料

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，個體差異相對其它年齡段的嬰幼兒來說更顯著，語言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的己經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學(xué)語階段，所以，投放圖書材料，更應(yīng)考慮不同層次嬰幼兒語言發(fā)展的需要。我們在閱讀區(qū)內(nèi)在投放圖書如：《小貓睡覺》、《寶寶學(xué)》等等，讓語言發(fā)展快的嬰幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述簡單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達(dá)的同時，也投放2—3張圖片，讓語言發(fā)展較慢的嬰幼兒學(xué)習(xí)簡單句，如：“小魚游”、“小貓吃魚”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認(rèn)識大卡》，讓他們學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵其與老師一起念“小狗”、“小貓”或更簡單的疊音詞。通過不同的閱讀材料滿足他們的閱讀需求。

　�。ㄈ�）利用閱讀區(qū)的師幼共讀，養(yǎng)成2－3歲嬰幼兒主動閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的效益和樂趣

　　對于2－3歲嬰幼兒來說，閱讀方式時伴隨著觀察、想象、思維活動等一系列心里過程，他們的閱讀方式不完全一樣。對于他們，最重要的是讓他們“主動閱讀”，這也正是閱讀理解的基礎(chǔ)。

　　閱讀區(qū)中的師幼共同閱讀，老師絕對不是簡單的講述者，而是良好的師生互動環(huán)境的創(chuàng)造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，并在反思和實踐中提高他們的閱讀質(zhì)量。

　　1、利用對老師的依戀，吸引幼兒主動進(jìn)入閱讀區(qū)

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，對成人具有強烈的情感依戀，尤其是對他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點，先主動進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引他們來到閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對較少，因此，老師就更有機會與他們進(jìn)行多方面的接觸。同時，在閱讀區(qū)提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書或是圖片，以及內(nèi)容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉(zhuǎn)移到對老師的依戀。

　　我們班的揚揚每天都喜歡觸摸閱讀區(qū)里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛不釋手。她經(jīng)常會拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書，到了最后，揚揚會將靠墊當(dāng)成自己的小枕頭，躺在上面看書。當(dāng)我走過去問揚揚：“揚揚，你愿意把書里的故事講給老師聽嗎？”揚揚會睜大眼睛很使勁地點點頭。我會把揚揚抱在腿上，耐心地聽她講故事，并邊聽故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對老師的依戀，以使他們更愿隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　2、“故事大王講故事”讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀

　　故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識世界的一個窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區(qū)圖書中的故事。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會和孩子們一起商量：今天講一個什么故事給大家聽呢？或應(yīng)孩子們之邀，講一個他們喜歡的故事等。孩子們輕輕松松地靠著老師，聽著一個一個有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會打動每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區(qū)中有好多好看的故事書，他們就會常常去閱讀區(qū)看。

　　愛重復(fù)是該年齡段嬰幼兒的特點之一，我們根據(jù)這一特點，反復(fù)的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內(nèi)容并能與圖書片內(nèi)容一一對應(yīng)。在給他們講故事《小兔乖乖》時，我反復(fù)強調(diào)“小兔乖乖，把門兒開開”的語句及口氣，他們很樂意模仿。當(dāng)他們再次進(jìn)入閱讀區(qū)時，就會自主的拿起一本熟悉的圖書，講那些老師講過的、自己會講的故事，并會模仿老師的語氣和動作。“我來講個故事！”“我講的故事是《小兔乖乖》”！由于對圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時會有成功的體驗。他們在閱讀的過程中得到成功的體驗之后，就很樂意地再次進(jìn)入閱讀區(qū)去主動閱讀了。

　　此外，也可以適當(dāng)投放2－3本老師沒有講過的“新”圖書，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有孩子愿意去主動發(fā)現(xiàn)并表達(dá)時，及時在集體面前給予表揚，鼓勵大家都來講講新的故事書里的故事。

　　正是這樣，2－3歲嬰幼兒逐漸在閱讀的過程中得到了滿足，體驗到了成功的喜悅。這種成功的體驗直接影響到2—3歲嬰幼兒主動閱讀的興趣。

　　3、運用插入式閱讀活動讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀

　　插入式閱讀活動就是抓住一個或是幾個孩子最有興趣閱讀的契機，對他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動。2－3歲嬰幼兒的活動安排是松散的，他們可以隨意地進(jìn)入閱讀區(qū)，老師就按照不同嬰幼兒的閱讀發(fā)展情況，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。小朵朵每天送來幼兒園總是要哭，不肯讓媽媽離開，這樣一來，其他孩子也被感染了。這時，我們就主動進(jìn)入閱讀區(qū)，給孩子以榜樣，并不時地發(fā)出笑聲來吸引朵朵和其他孩子。孩子們年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，馬上，他們就產(chǎn)生了“我也去看看”的想法，跑進(jìn)了閱讀區(qū)，在老師的引導(dǎo)下開始快樂地閱讀。慢慢地他們養(yǎng)成了主動閱讀的好習(xí)慣。而且知道，閱讀區(qū)里有很多快樂。

　�。ㄋ模┳⒅卦陂喿x區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒的閱讀技能

　　早期閱讀對于2－3歲嬰幼兒如此重要，因此我們需要從小培養(yǎng)他們的閱讀技能。要培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒的閱讀技能，就必需了解他們是如何進(jìn)行閱讀的。2－3歲嬰幼兒的閱讀是通過一系列的行為來實現(xiàn)的。所謂嬰幼兒閱讀行為，是指置于嬰幼兒和閱讀對象之間一切中介的總和，是指嬰幼兒按一定的閱讀要求，對閱讀對象進(jìn)行的一種活動。

　　1、變倒置書為正置書

　　經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，2－3歲嬰幼兒在閱讀活動中把書倒著閱讀，細(xì)細(xì)觀察，他們還讀的津津有味，搖頭晃腦的。為了改變這一現(xiàn)象，我們將一張大大的人臉貼墻壁上，并在他們午睡的時候悄悄地把人臉倒掛在閱讀區(qū)。孩子們一起床就開始大呼小叫地“倒了，倒了”！作為老師并不急著把人臉放正，而是讓孩子們說說你是如何看出人臉倒了的。大家開始七嘴八舌地說“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接著，老師才請大家?guī)兔σ黄鸢讶四樂耪�，并告訴他們這樣看起來就舒服多了！之后，我會在閱讀區(qū)里放幾張貼倒的圖片，孩子們很快就會發(fā)現(xiàn)：國旗倒了，窗戶也在地上了。他們會自己動手把圖片擺正。一段時間后，他們倒拿書的現(xiàn)象明顯減少，并逐步改正過來。

　　2、變無序看書為有序看書

　　閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱，但是2－3歲嬰幼兒并非如此。在閱讀活動中，一會從后往前翻，一會從中間開始翻，要不就只翻不看：一會翻翻這本書，一會翻翻那本書。如果問問他們，他們會很簡單地回答：這是小鳥，這是大公雞。從他們的回答中可以明白，2－3歲嬰幼兒還不清楚前因后果，所以他們會沒有目的地任意前后翻，即無序的看書。因此，我們以孩子為本，選擇適合他們閱讀的圖書：形象鮮明，故事角色以1－2個為宜；圖書的頁碼要少之又少，最多不超過5頁。在封面上作上醒目的標(biāo)記，指導(dǎo)孩子看書時先看封面；經(jīng)常示范，點著書名再讀一遍。久而久之，看書先看封面的習(xí)慣就形成了。

　　3、變五指一把抓翻為兩指捻翻

　　由于2－3歲嬰幼兒受自身能力的限制，手指小肌肉群的發(fā)育還不完善，動作不夠協(xié)調(diào)，在閱讀過程中會發(fā)現(xiàn)他們的翻書方法各為不同：有的是雙手置于同側(cè)一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等著別人來幫忙。

　　為了培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒正確的翻書方法，我們設(shè)計了很多發(fā)展小肌肉群的游戲：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，還有很多手指游戲，讓嬰幼兒在玩的過程中靈活運用到小手指，讓他們在愉悅中得到了應(yīng)用的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

　　綜上所述，在利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力的實踐過程中，他們能在寬松、和諧的氣氛下主動地對閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣，形成了積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。早期閱讀是2－3歲嬰幼兒智力開發(fā)中的重要內(nèi)容。

　　總之，快樂地閱讀、正確地閱讀，以及選擇與2-3歲嬰幼兒相適宜的圖書都能豐富他們的閱讀經(jīng)驗。作為教育者一定要有耐心，關(guān)注閱讀中孩子們的表現(xiàn)與表達(dá)，促進(jìn)其早期閱讀經(jīng)驗的養(yǎng)成。