培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都知道孩子動(dòng)手能力吧，以下是小編整理的培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，希望能夠幫助到大家。
講清目的，激發(fā)興趣
人和其他動(dòng)物相比，最明顯的特征一個(gè)是腦發(fā)達(dá)，一個(gè)是手靈巧，其他的器官其實(shí)大多是不如動(dòng)物的。所以動(dòng)手能力是人一生最為重要的一種能力。在家庭中，孩子在經(jīng)濟(jì)獨(dú)立之前一定要先生活自理。剝奪孩子的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)權(quán)利，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)都是不利的。可以一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，先從洗衣疊被開(kāi)始，再學(xué)其他的東西。
動(dòng)手勞動(dòng)也是要付出代價(jià)的，它會(huì)讓孩子感到疲乏和勞累。但是勞動(dòng)也是會(huì)有收獲的，當(dāng)孩子看到自己創(chuàng)造出這么多勞動(dòng)成果的時(shí)候，就會(huì)感到精神上的滿(mǎn)足。而這種滿(mǎn)足會(huì)推動(dòng)孩子進(jìn)一步喜歡勞動(dòng)，久而久之就會(huì)成為習(xí)慣。
具體指導(dǎo)，技能訓(xùn)練
家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一種新的動(dòng)手能力都是需要一些原有動(dòng)作為基礎(chǔ)的。比如說(shuō)打字的第一次練習(xí)，如果當(dāng)初學(xué)過(guò)鋼琴之類(lèi)的，其中所包含的按鍵動(dòng)作就會(huì)對(duì)打字有所幫助。所以，孩子從小就培養(yǎng)各種動(dòng)手能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活工作都大有好處。
有的時(shí)候你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的過(guò)程中，發(fā)展到某一階段可能就出現(xiàn)停滯不前的情況。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要繼續(xù)的鼓勵(lì)孩子，不要放棄，要一直堅(jiān)持下去。達(dá)到一定階段之后，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，也就是我們常說(shuō)的“熟能生巧”。
培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力一定要持之以恒，要讓孩子順其自然的通過(guò)高原期，由技能轉(zhuǎn)變成技巧，熟練掌握。三天打漁，兩天曬網(wǎng)是絕對(duì)不行的。所以，家長(zhǎng)們必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們有機(jī)會(huì)參加各種活動(dòng)，促使他們能力結(jié)果的合理發(fā)展。
家長(zhǎng)們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)孩子的動(dòng)手能力？
心理學(xué)家卡倫·霍妮曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩童對(duì)父母的依賴(lài)程度上，有很大的個(gè)體差異，但這一切都取決于父母在兒童教育中所要達(dá)到的目的：父母的傾向是要使孩童強(qiáng)壯、勇敢、獨(dú)立自主、能夠應(yīng)付一切情景，還是傾向于保護(hù)子女，使他順從聽(tīng)話(huà)，對(duì)實(shí)際生活完全無(wú)知�！�
日常生活當(dāng)中，很多父母對(duì)孩子過(guò)度的保護(hù)，逐漸的將孩子培養(yǎng)成為了一個(gè)“巨嬰”，導(dǎo)致最后孩子無(wú)法獨(dú)立生存，這在一定程度上都是因?yàn)楦改傅慕逃砟畛隽藛?wèn)題。
之前有一個(gè)新聞報(bào)道《吃飯穿衣都要管！28歲小伙被逼婚后爬上窗臺(tái)：我媽管我10年了，實(shí)在受不了》，小伙被成功解救之后，告訴民警，自己在日常生活當(dāng)中，無(wú)論大小的事情都會(huì)被自己的母親管，導(dǎo)致他在生活當(dāng)中根本沒(méi)有自己的私人空間，這讓他內(nèi)心當(dāng)中都有些受不了，所以才要想著跳樓來(lái)解決。
心理學(xué)家認(rèn)為：兒童在2~3歲后，就會(huì)產(chǎn)生一種決定性的改變，從生物性依賴(lài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括了心理、智力及精神生活的依賴(lài)。這種變化一直持續(xù)，直到兒童成熟至青春期，并且能夠自己為生為止。但事實(shí)恰恰相反，直到20歲或更大時(shí)，父母仍然視孩子為嬰兒。
很多父母在培養(yǎng)孩子的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)閷?duì)孩子進(jìn)行“包辦式”的教育，導(dǎo)致了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中動(dòng)手能力更差，甚至在孩子進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中都很難融入他人的圈子。
而那些動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子，因?yàn)閯?dòng)手能力的加持，越發(fā)地表現(xiàn)出更多的樂(lè)觀和自信，對(duì)于生活當(dāng)中的各類(lèi)活動(dòng)也能夠踴躍的參加，并且能夠保持更長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注力。因此也更容易獲得他人的夸獎(jiǎng)。
家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的時(shí)候，其實(shí)可以選用著名教育家王陽(yáng)明的“知行合一”的方法。
知行合一是什么？
1.“知”即為良知
“良知”這個(gè)詞最早出現(xiàn)在《孟子·盡心上》，其中里面有這樣一句話(huà)：“所不慮而知者，凄涼之也�！闭f(shuō)人的良知其實(shí)本身就存在，并不需要從外界進(jìn)行獲得。
很多時(shí)候良知就是我們心中的理，只有“知”自己之后，才能更好的進(jìn)行為人處事當(dāng)中的“理”。這樣也有助于減少我們生活當(dāng)中較多的煩惱和焦慮，更真誠(chéng)地遵循自己的本心行事。
2.“行”即為行動(dòng)之外的意識(shí)
王陽(yáng)明“知行合一”當(dāng)中的“行”，并不是潛顯意識(shí)當(dāng)中行動(dòng)、舉措，更多的是將“行”融匯到良知當(dāng)中，是一種道德的踐行。
《左傳》當(dāng)中說(shuō)過(guò)：“非知之實(shí)難，將在行之”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)道理即使都懂的情況下，如果不做出一些行動(dòng)的話(huà)，也依舊很難變得更好。知而不行，是無(wú)法領(lǐng)略更多的真知的，只有知而行之，才能更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。
3.知行合一在教育當(dāng)中的作用
知行合一應(yīng)用到教育當(dāng)中時(shí)，更多的是指應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行因材施教，幫助孩子建立更多的良知，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
只有孩子了解到更多的良知，朝向正確的方向進(jìn)行發(fā)展，才能更加茁壯的成長(zhǎng)。
另外知行合一，更多的是指對(duì)孩子教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該采取引導(dǎo)孩子自主思考的辦法，而不是填鴨式的教學(xué)，讓孩子浮于表面的了解，卻沒(méi)有真切的學(xué)習(xí)到實(shí)干，很多時(shí)候孩子都獲得了不少了理論知識(shí)，但是卻沒(méi)有付出“行”的過(guò)程，這也導(dǎo)致很多孩子只停留在“紙上談兵”。
不少的教育者在教育孩子的過(guò)程當(dāng)中，忽略了孩子在接受支持的過(guò)程中是否快樂(lè)，能否進(jìn)行獨(dú)立的思考，一味的只重視孩子的卷面成績(jī)，卻忘記了孩子在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中真正運(yùn)用到生活當(dāng)中的還是孩子的動(dòng)手能力。
王陽(yáng)明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)貴在自得于心”，孩子們應(yīng)該為了實(shí)現(xiàn)父母的期望而成長(zhǎng)，更多的應(yīng)該是在父母的教育引導(dǎo)之下，明白自己的內(nèi)心，真正的去做到“知行合一”才行。
另外也可以引導(dǎo)孩子在“做中學(xué)”的方式，鍛煉孩子的動(dòng)手能力。
什么是“做中學(xué)”？
“從做中學(xué)”是20世紀(jì)美國(guó)著名實(shí)用主義教育家J·杜威關(guān)于教學(xué)的核心原則。
在杜威看來(lái)，很多時(shí)候“知”和“行”應(yīng)該是緊密連接的，而“做中學(xué)”能夠更好的實(shí)現(xiàn)知行合一。
我國(guó)著名的教育家，陳鶴琴先生提出過(guò)：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。他認(rèn)為孩子應(yīng)該是在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，家長(zhǎng)們應(yīng)該讓孩子更好的感受這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是直接告訴孩子成長(zhǎng)的結(jié)果。
一定程度上，從心理和生理學(xué)角度來(lái)看，人的手和大腦存在著一種密切的關(guān)系，手指的行動(dòng)也會(huì)促使大腦皮質(zhì)興奮，進(jìn)而能夠刺激大腦皮質(zhì)的興奮程度，在大腦皮質(zhì)興奮之后，也能夠更好地調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，提高手指的靈巧性和協(xié)調(diào)性。
在孩子進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練時(shí),能夠使整個(gè)身體的感知投入到活動(dòng)當(dāng)中，將會(huì)提供孩子更多的想象空間和表現(xiàn)空間。通過(guò)各種動(dòng)作去感受、思考、行動(dòng)，訓(xùn)練了他們的觸覺(jué)敏感度、手眼腦的協(xié)調(diào)、提升想象力和創(chuàng)造力，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，孩子的“做”與“學(xué)”都實(shí)現(xiàn)了。
家長(zhǎng)們應(yīng)該如何做，才能更好的鍛煉孩子的動(dòng)手能力？
1.根據(jù)孩子實(shí)際的情況，鼓勵(lì)孩子“自己干”
一定條件下，如果家里的空間允許的話(huà)，家長(zhǎng)們可以為孩子設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的“小天地”，給孩子投放一些孩子能夠使用的工具，讓孩子在這個(gè)空間當(dāng)中，能夠自己想做什么就做什么，更好的發(fā)揮自己的想象能力以及動(dòng)手操作能力。
在給孩子進(jìn)行投放工具的時(shí)候，家長(zhǎng)可以引用一些能夠培養(yǎng)孩子自理生活方面的玩具，以及小型“家庭式”的玩具，讓孩子從實(shí)際操作當(dāng)中，能夠感悟真正的生活是什么樣子的，讓孩子自己“當(dāng)家做主”，不斷的提高孩子的動(dòng)手能力。
2.創(chuàng)作更多的親子活動(dòng)
家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子做手工的時(shí)候，可以首先了解孩子對(duì)什么東西比較感興趣，孩子真正喜歡什么、需要什么，為孩子提供一些適合孩子進(jìn)行動(dòng)手的工具。
例如家長(zhǎng)在給孩子提供工具時(shí)，可以引用一些“拼色玩具”、“組裝玩具”，這樣在提高孩子動(dòng)手能力的過(guò)程中，也能夠促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。
另外，家長(zhǎng)可以和孩子一起進(jìn)行玩玩具，營(yíng)造更多的親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的親密感，讓孩子和家長(zhǎng)都能夠在其中開(kāi)心，快樂(lè)。
3.多和孩子進(jìn)行交流，進(jìn)行互動(dòng)式的指導(dǎo)。
在鼓勵(lì)孩子操作的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該更多的引導(dǎo)孩子手腦并用，在思考和動(dòng)手當(dāng)中進(jìn)行“玩耍”，促進(jìn)孩子多感官進(jìn)行參與，讓孩子的身心都能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展。
而在孩子玩耍的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)的給予孩子積極的評(píng)價(jià)，和孩子進(jìn)行“溝通式”的玩耍。例如孩子在玩進(jìn)行組裝的玩具時(shí)，家長(zhǎng)可以適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行提出一些問(wèn)題：“怎樣才能夠更好更快的組裝好玩具呢？”引發(fā)孩子的思考。在孩子進(jìn)行充分的觀察之后，和孩子進(jìn)行討論，之后再和孩子進(jìn)行實(shí)際的操作，幫助孩子能夠在玩耍的過(guò)程中提升智力的發(fā)展。
家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子“玩”的過(guò)程中，其實(shí)也在一步步的引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考以及動(dòng)作能力的發(fā)展，幫助孩子建立更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以至于孩子在未來(lái)遇到困難的時(shí)候不會(huì)手足無(wú)措。
《父母：挑戰(zhàn)》當(dāng)中提到：由于生命死于全然的無(wú)助，而后整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程又承受了一連串令人沮喪的經(jīng)歷，所以孩子需要明確、刻意以及持續(xù)的鼓勵(lì)，從而發(fā)展出自信、力量、社會(huì)興趣、自立，以及成功應(yīng)對(duì)人生所需要的一切技能和能力。
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