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隔代教育需要注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
導(dǎo)讀：隔代教育，注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性 案例1：你傻呀，送我上學(xué)不知道拿書(shū)包 早上，學(xué)校門口有一位小男孩正朝著他的奶奶大聲吼叫，滿頭白發(fā)的奶奶一手為孩子撐著傘，另一只手拎著水杯和早飯，奶奶忙得忘了給孩子背書(shū)包，他等請(qǐng)看下面詳細(xì)內(nèi)容...
隔代教育，注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
案例1：你傻呀，送我上學(xué)不知道拿書(shū)包
早上，學(xué)校門口有一位小男孩正朝著他的奶奶大聲吼叫，滿頭白發(fā)的奶奶一手為孩子撐著傘，另一只手拎著水杯和早飯，奶奶忙得忘了給孩子背書(shū)包，他瞪著雙眼氣憤地說(shuō)：“你傻呀！送我上學(xué)不知道拿書(shū)包，還不快點(diǎn)回家去拿！”奶奶二話不說(shuō)氣喘吁吁地向家跑去，孩子嘴里卻還在嘟囔著什么。
沒(méi)有一個(gè)祖輩是不愛(ài)自己的孫子的，相信像案例中“甘為孺子�！钡哪棠踢@樣的老人大有人在，但是，爺爺奶奶、外公外婆們有沒(méi)有想過(guò)，對(duì)于孫輩到底應(yīng)該怎么來(lái)愛(ài)？在這個(gè)小男孩眼中，或許奶奶已經(jīng)不是奶奶，而是呼之即來(lái)、揮之即去的保姆、仆人。
案例中的男孩不但自理能力很差，也缺少對(duì)他人最起碼的尊重，不懂得感恩。孩子小的時(shí)候，表現(xiàn)出一些不合理行為時(shí)，大人毫不在意，甚至還不經(jīng)意地鼓勵(lì)強(qiáng)化了這些不良行為的滋長(zhǎng)和蔓延。等孩子大了，再意識(shí)到錯(cuò)了但為時(shí)已晚。
在孩子的教育問(wèn)題上從一開(kāi)始就應(yīng)該做正確，不要無(wú)原則地愛(ài)孩子。一顆參天大樹(shù)，長(zhǎng)了一個(gè)小芽，你想扳掉倒非常容易，可是你沒(méi)有扳掉它，一直讓它長(zhǎng)成一個(gè)粗大的枝葉，再想扳掉它就很困難。同理，當(dāng)孩子的一個(gè)小毛病第一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該把它扼殺在萌芽之中；當(dāng)孩子第一次出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，你去糾正他，讓他知道這世界的規(guī)則就是這樣的�？墒侨绻銢](méi)有糾正，一直讓它形成一種習(xí)慣再去糾正，往往是大人痛苦，孩子也痛苦。所以孩子的小問(wèn)題要及時(shí)正確地糾正。
案例2：替孩子玩玩具的姥姥
小小被送到幼兒園之后，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子什么都不肯做，不光不肯疊自己的小被小褥，就連游戲也不玩，別的孩子玩的時(shí)候，他在一邊巡視和指揮：“你，站這邊；你，到那兒去；你，玩給我看�！毙∨笥讯己軣┧�。
老師做了一次家訪，才明白了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)小小的父母因?yàn)楣ぷ髅β�，把孩子交給姥姥姥爺撫養(yǎng)。兩位老人對(duì)孫兒十分嬌慣，玩玩具都怕傷著孩子，總是姥姥玩給他看，“替他玩”。老師家訪時(shí)，姥姥還一邊和老師說(shuō)話，一邊替小小玩變形金剛。小小看著變形金剛在姥姥手里花樣百出，興奮地大叫。但是讓他自己玩，他卻一個(gè)勁地退縮，不知道從何下手。
手是人重要的感覺(jué)器官，通過(guò)手的活動(dòng)，可以獲取更多的外部信息，這些信息能促使大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，使孩子心靈手巧。而姥姥怕傷著孩子，便什么都不讓孩子動(dòng)手去做，如果孩子的動(dòng)手能力差從而影響了孩子的智力水平的提高，哪個(gè)更得不償失？
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，所有的事情都是從不會(huì)到會(huì)的。孩子第一次自己穿衣服、第一次自己疊被子、第一次系紅領(lǐng)巾，第一次洗鞋子……這些在成人看來(lái)微不足道的小事，卻對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程。姥姥怕小小受傷而剝奪了他太多第一次自己做事的機(jī)會(huì)，甚至包括孩子自己動(dòng)手玩玩具，這樣做的最直接后果就是導(dǎo)致孩子動(dòng)手能力差、喪失了探索世界的興趣和勇氣，而且養(yǎng)成孩子懶惰、笨拙的毛病。
楊博士在對(duì)中美學(xué)生的調(diào)查比較中，很中肯地指出，中國(guó)孩子動(dòng)手能力差，膽小，怕出錯(cuò)，不善于選擇和剔除，不善于提出問(wèn)題，崇拜權(quán)威。所以做家長(zhǎng)的更應(yīng)滿足孩子的動(dòng)手動(dòng)腦的需要，在動(dòng)手動(dòng)腦探索活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦思考，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。
這需要家長(zhǎng)在日常生活中，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的動(dòng)手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等；照顧環(huán)境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，這樣做既能鍛煉動(dòng)手能力，又能使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。動(dòng)手能力應(yīng)從嬰幼兒開(kāi)始，三歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已比較自如，還能夠掌握一些精細(xì)動(dòng)作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時(shí)抓緊培養(yǎng)。同時(shí)還要利用幼兒好模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)支持幼兒模仿大人的生活。
案例3：被扼殺掉的“我自己來(lái)
最近，三歲的小明總是一番小大人模樣，什么事情都要自己來(lái)做。早上起床穿衣服時(shí)，他嚷嚷著要自己系扣子，可是系半天都系不上就開(kāi)始生氣，把衣服全扔到地上；吃飯時(shí)，要自己用勺子吃飯，可是自己又舀不上飯來(lái)，就生氣地把碗退下桌子。每當(dāng)這時(shí)候，奶奶也沒(méi)辦法，只好盡量哄著給他穿衣服、哄著給他喂飯吃。久而久之，小明就再也不說(shuō)“我自己來(lái)”了，而是做什么事都直接喊：“奶奶，我要……”，奶奶也會(huì)毫不猶豫地去幫他做這做那。
小明有自己獨(dú)立做事的愿望是非常好的，雖然自己做不好會(huì)生氣，但只要通過(guò)正確的引導(dǎo)，一定會(huì)養(yǎng)成良好的自己的事情自己做的習(xí)慣的。但是，奶奶卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而且也不知道應(yīng)該怎樣去加以引導(dǎo)，從而扼殺了他的積極性而不愿意再做任何嘗試，而是事事依賴奶奶。
當(dāng)孩子遇到困難或挫折時(shí)更要注意鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)孩子，而不能急功近利，打擊孩子的獨(dú)立愿望，或者包辦代替，剝奪孩子的鍛煉機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子自己做，做得不好的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)他，對(duì)他能夠自己做事表現(xiàn)出絕對(duì)的滿意，同時(shí)給他指出一點(diǎn)小缺點(diǎn)，告訴他如果再努力一點(diǎn)、堅(jiān)持一點(diǎn)一定會(huì)做得更好。還可以再孩子自己做事情的時(shí)候適當(dāng)?shù)�、不留痕跡地幫幫他，使他的成功機(jī)會(huì)更高一些，等他高興的時(shí)候再指出哪兒還需要再做出努力，而一般在他大喊大叫的時(shí)候勸說(shuō)往往起不到作用。
一般來(lái)說(shuō)，小孩子都有“我自己做”的欲望，關(guān)鍵看家長(zhǎng)如何引導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子把左右鞋子穿反了的時(shí)候你是怎樣對(duì)待的呢？是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥：“你真笨！”還是干脆包辦代替呢？要知道，這樣做的結(jié)果，恰恰是扼殺了孩子的主動(dòng)精神，把孩子“自己的事情自己做”的欲望徹底毀滅在了萌芽狀態(tài)。如果家長(zhǎng)在此時(shí)給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“寶寶會(huì)穿鞋了真不錯(cuò)，不過(guò)仔細(xì)看看，你穿的對(duì)不對(duì)呀？”引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)鞋穿反了，并鼓勵(lì)孩子重新穿一遍。那么，孩子的自信心就會(huì)大大地增強(qiáng)了。
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