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教師怎樣培養(yǎng)孩子的交往語(yǔ)言
這學(xué)期我們�。�1）班來(lái)了一個(gè)特殊的小男孩——唐昊宇。孩子長(zhǎng)得虎頭虎腦，挺招人喜歡的，可是他只會(huì)說(shuō)一些極簡(jiǎn)單的單詞：“是”、“曉得”，聽不懂普通話，連你、我、他都分不清，講話含糊、發(fā)音也不清楚，有時(shí)就整天耷拉著腦袋，另外他的思維能力也很低下，缺乏概括能力，總之給老師的印象就是這孩子性格比較孤僻，無(wú)論做什么事都沒(méi)有信心，喜歡獨(dú)自一個(gè)人玩。
開學(xué)第二周的星期一，小朋友吃完點(diǎn)心后，我開始點(diǎn)名活動(dòng)。當(dāng)我點(diǎn)到“唐昊宇”，他一點(diǎn)反映也沒(méi)有。我走過(guò)去用方言對(duì)他說(shuō)：“唐昊宇，老師叫你，你要說(shuō)‘到’，知道嗎？”他忽閃著大眼睛，似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我再次喊他“唐昊宇”，他跟著我說(shuō)“唐昊宇”，我對(duì)他說(shuō)：“老師叫‘唐昊宇’，你不要說(shuō)‘唐昊宇’，就說(shuō)‘到’就行了�！比绱司毩�(xí)了幾遍，還是這樣，他索性倔強(qiáng)地低下頭不開口了。我覺得這樣不是辦法，只得作罷。通過(guò)與其家長(zhǎng)的聯(lián)系、了解后,我認(rèn)為該幼兒言語(yǔ)表達(dá)障礙并不是與生俱來(lái)的，有其一定的原因。
1、缺乏語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備期。
據(jù)他奶奶介紹，孩子從小就由奶奶帶，爸爸、媽媽工作很忙早出晚歸，奶奶為了生計(jì)開了一家小店，很少與他進(jìn)行語(yǔ)言的交流，孩子常常一個(gè)人獨(dú)自在家玩或看電視，他整天生活在那個(gè)狹小的世界里，長(zhǎng)此以往，形成了一種自我封閉，缺乏與外界交流的機(jī)會(huì)，
2、錯(cuò)過(guò)了言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備期。
三歲左右是孩子言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，由于他家住在我鎮(zhèn)的最北面的一個(gè)村，同齡的幼兒都上學(xué)了，而這孩子由于經(jīng)濟(jì)的原因，沒(méi)有上幼兒園，缺乏孩子交往的可能性，也就是缺少了語(yǔ)言溝通，使孩子的語(yǔ)言環(huán)境更差了。
知其原因后，接下來(lái)的一段時(shí)間，每天點(diǎn)名我就提醒他聽其他幼兒是怎么說(shuō)的，請(qǐng)他跟小朋友學(xué)說(shuō)“到”。這樣持續(xù)了幾周，第五周的一天早上的點(diǎn)名活動(dòng)時(shí)，我喊“唐昊宇”，他輕輕地應(yīng)了一聲“到”，我非常高興，及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他，他顯得很開心。
新《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境�！薄罢Z(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”為了給該幼兒提高良好的語(yǔ)言環(huán)境，豐富的語(yǔ)言刺激，潛移默化地提高他的語(yǔ)言能力。我采取了以下方法：
1、 在園盡量多與他交流。
幼兒在園每天都要學(xué)習(xí)、游戲、進(jìn)餐、睡覺、入廁、喝水，散步……在他們的一日生活中，離不開老師的陪伴，我就盡量與他進(jìn)行語(yǔ)言交往，如問(wèn)他：“家里有些什么人？他們叫什么名字？”或“星期天做了些什么事情？到哪里去玩了？”等問(wèn)題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音和句子。這些發(fā)生在一日生活中的交往情景，為我對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往指導(dǎo)提供了途徑。一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)他的口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯的提高
2、 在游戲、生活中培養(yǎng)運(yùn)用交往語(yǔ)言。
幼兒都喜歡聽講故事，為了讓他在集體活動(dòng)中和其他孩子一樣能有所得，我總是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“故事的名字叫什么？”，指著圖片上的東西問(wèn)他“這是什么？”等，或叫他重復(fù)別人的回答，讓他有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且我還請(qǐng)小朋友一起扮演游戲中的角色，在表演過(guò)程中體驗(yàn)和運(yùn)用交往語(yǔ)言。比如在“親親熱熱一家人”中，我請(qǐng)他扮演孩子，老師扮演媽媽，老師輕輕對(duì)他說(shuō)：“你幫媽媽去超市買包鹽，好嗎？”他說(shuō)：“好的”。另外一個(gè)老師扮演超市的收銀員，看見他馬上就打招呼，親熱地說(shuō)：“你好，小朋友，你想買什么？”他想了一下，低聲說(shuō)：“我要買鹽”。收銀員說(shuō)：“小朋友再見！”他自然而然地說(shuō)：“阿姨再見！”回到家后媽媽再及時(shí)地表?yè)P(yáng)，我看見孩子的小臉都高興得紅了，孩子在游戲的情景中自然運(yùn)用了交往語(yǔ)言。孩子的口語(yǔ)得到了很好的發(fā)展。
3、隨機(jī)教育。
由于該幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力差，和小朋友交往時(shí)無(wú)法進(jìn)行連貫的交談。時(shí)間一長(zhǎng)，小朋友覺得跟他在一起玩沒(méi)勁，他也沒(méi)信心去找小朋友玩。針對(duì)這種情況，我除了教育全班小朋友主動(dòng)去找他交談，還特意把他安排坐在口語(yǔ)發(fā)展特別好的幼兒旁邊，并鼓勵(lì)這些幼兒多跟他交談，在學(xué)習(xí)上幫助他，消除他的言語(yǔ)障礙。
我還隨時(shí)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言交往。比如每天早晨來(lái)園，我就禮貌地引導(dǎo)他說(shuō)：唐昊宇小朋友，你早。當(dāng)唐昊宇與小朋友之間不小心發(fā)生碰撞，就請(qǐng)小朋友想想：我們應(yīng)該怎么說(shuō)呀，幫助唐昊宇學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)：對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彛瑳](méi)關(guān)系，謝謝，好吧！讓孩子加深對(duì)交往語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得快樂(lè)，自信。豐富多彩的生活是我培養(yǎng)孩子的最好的語(yǔ)言交往形式之一，也是最有效的學(xué)習(xí)途徑之一。
4、 家園合作
家園共育是幼兒學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言的保證。因?yàn)榧彝ズ陀變簣@是孩子生活中兩個(gè)最重要的世界，他們與孩子一起的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與幼兒園。為了唐昊宇能在家庭中充分學(xué)習(xí)語(yǔ)言交往，我主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹一些成功的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，建議家長(zhǎng)在家里多抽出些時(shí)間和孩子做語(yǔ)言游戲進(jìn)行親切的交談，擴(kuò)大孩子交往的環(huán)境，讓家長(zhǎng)多帶他出去旅游、參觀或購(gòu)物等，大膽與社會(huì)中不同的人去溝通、接觸、交流，并要求家長(zhǎng)盡量增強(qiáng)孩子的自信心，使孩子身心愉快，為孩子提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子在家中、幼兒園中都處在良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍中，以此讓孩子多開口，多說(shuō)話，提高他的語(yǔ)言能力。
通過(guò)一學(xué)期的家園共同努力，孩子語(yǔ)言能力有了一定的提高，如說(shuō)話時(shí)口齒清晰多了，詞匯量增加了，能夠比較連貫的表達(dá)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，思維能力也有了相應(yīng)的提高。但孩子言語(yǔ)表達(dá)障礙不是一朝一夕形成的，更不是一朝一夕可以消除的，還需要進(jìn)行耐心而漫長(zhǎng)的教育。
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