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有關(guān)重視和培養(yǎng)孩子的求異思維
你很正確
1 什么情況下說(shuō)這句話(huà)？
在孩子做對(duì)了某件事又不知自己是否正確時(shí)就需要大人的肯定：你很正確！
2 學(xué)會(huì)用這句話(huà)激勵(lì)孩子：
有一個(gè)讀小學(xué)的男孩兒磨磨蹭蹭地將語(yǔ)文試卷拿出來(lái)讓媽媽簽字，說(shuō)考得不好。媽媽一看，發(fā)現(xiàn)有兩道看圖答題，原本是可以得分的。第一題的畫(huà)面上是一個(gè)孩子在給小樹(shù)苗澆水，男孩兒在題下寫(xiě)著“哥哥在種樹(shù)”。結(jié)果被老師判為錯(cuò)，題下更正為“哥哥在澆水”。第二題的畫(huà)面上是一大片成熟的麥子和兩個(gè)正在捉蝴蝶的小孩兒，男孩兒在題下寫(xiě)道：“莊稼豐收了”。結(jié)果也是被判錯(cuò)，題下更正為“小朋友捉蝴蝶”。從原則上講，根據(jù)畫(huà)面顯示的內(nèi)容，男孩兒對(duì)這兩題的答法也不能全算錯(cuò)。于是媽媽把男孩兒叫到身邊，問(wèn)孩子“哥哥在種樹(shù)”和“莊稼豐收了”是正確的，為什么沒(méi)有得分？男孩兒說(shuō)：“老師說(shuō)，她的答案是標(biāo)準(zhǔn)答案。”
媽媽沒(méi)有再和男孩兒說(shuō)下去，因?yàn)樵谀泻旱难劾�，老師是絕對(duì)權(quán)威。媽媽并不在乎男孩兒這一次的考試成績(jī)，但老師的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻使男孩兒原本也該算正確的答案被否定了，阻礙了男孩兒創(chuàng)造思維的拓展。
如何讓男孩兒認(rèn)識(shí)到自己的答案也是正確的呢？媽媽又和男孩兒一道研究起那幅栽樹(shù)的圖。媽媽告訴兒子，第一題的畫(huà)面可以說(shuō)“哥哥在澆水”，也可以說(shuō)“哥哥在種樹(shù)”，還可以說(shuō)“弟弟在澆水”……男孩兒接道：“也可以說(shuō)‘弟弟在種樹(shù)’�！眿寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，告訴男孩兒，一道題可能有多種正確答案，叫男孩兒再想。男孩兒想了一會(huì)兒，說(shuō)：“小樹(shù)長(zhǎng)高了�！眿寢屨f(shuō)：“對(duì)！”男孩兒又說(shuō)：“我和小樹(shù)一起長(zhǎng)�！眿寢尭吲d地說(shuō)：“很好！”看著男孩兒躍躍欲試的神情，媽媽從內(nèi)心里感到欣慰。因?yàn)楹⒆訑[脫了教師標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，由單一答案思考出多種答案，使他增強(qiáng)了求異思維的勇氣，如果形成習(xí)慣，他將終身受益。
繼而，孩子疑惑地問(wèn)媽媽?zhuān)蠋煏?huì)不會(huì)批評(píng)他想了多種答案。媽媽鄭重地告訴他：“你很正確！這樣做很好�！焙⒆勇�(tīng)后，高興地笑了。
求異思維是學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新的基本素質(zhì)，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該下工夫去培養(yǎng)孩子的這種素質(zhì)。
然而，在我們的生活中，許多人經(jīng)常會(huì)陷入一種固定的思維模式中，這與我國(guó)按照固定的模式進(jìn)行教育，很少給孩子想象的空間直接相關(guān)。
據(jù)北京師范大學(xué)所做的“中國(guó)城市兒童想象和幻想研究”顯示，當(dāng)今中小學(xué)生的想象和幻想狀況不容樂(lè)觀(guān)，在小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)(8-14歲)這一階段，兒童的想象力呈現(xiàn)較為明顯的發(fā)展趨勢(shì)，而在14歲之后，則呈現(xiàn)出一定的停滯狀態(tài)。
想象力一般從豐富性、創(chuàng)新性和邏輯性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，在兒童想象力的發(fā)展中，創(chuàng)新性具有重要意義。創(chuàng)新性的最低層次是“表象的記憶水平”，最高層次是“創(chuàng)造表象水平”，而“表象的再造水平”介于二者之間。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，達(dá)到最高層次的小學(xué)生只占18.7%，近42%處于最低層次；而中學(xué)生達(dá)到最高層次的也不超過(guò)37%。由此看來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生的想象力水平相當(dāng)?shù)汀?/p>
想象力是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的本源之一，它在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用。研究表明，善于想象的學(xué)生中有70%的人成績(jī)優(yōu)異，近90%的人品行較好。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的共同特征就包括：從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想象力；具有高度的創(chuàng)新性、獨(dú)立性和求異性；具有反潮流精神。
但是，中國(guó)的傳統(tǒng)文化和教育卻鼓勵(lì)順從、聽(tīng)話(huà)，不鼓勵(lì)獨(dú)立見(jiàn)解；鼓勵(lì)中庸、隨大流，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、冒尖兒；鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開(kāi)；鼓勵(lì)兒童把成人的興趣當(dāng)做自己的興趣，不保護(hù)和激發(fā)兒童天性中潛在的興趣和求知欲。
要鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新精神和求異意識(shí)，就要從身邊的點(diǎn)滴小事做起。
老師問(wèn)小朋友：“磚頭可以干什么？”大多數(shù)孩子回答道：“蓋房子�！边@是老師認(rèn)可的正確答案。然而，史考伯舉起了小手說(shuō)：“可以打狗！”
孩子們哄堂大笑，老師氣得狠狠地批評(píng)了史考伯一頓。史考伯覺(jué)得很委屈，回家后告訴了爸爸。爸爸聽(tīng)完后，鼓勵(lì)史考伯說(shuō)：“你很正確�！逼鋵�(shí)，有求異思維、富有想象力和創(chuàng)造精神是一個(gè)人成才的必備條件。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋，從不同的角度去尋找不同的答案，而不要限制孩子，阻礙孩子開(kāi)闊視野，把那些出人意料的想法扼殺在萌芽中。成人在考慮問(wèn)題時(shí)，常要受到許多潛在因素的限制。但孩子卻不同，他們可以讓思維插上翅膀盡情翱翔，常常會(huì)想出出乎人意料的答案，這是很可貴的。
亞洲某地區(qū)在訓(xùn)練大象時(shí)，為了防止大象跑散，有時(shí)會(huì)用繩圍成一個(gè)圈。按說(shuō)，這個(gè)“障礙”對(duì)于大象是毫無(wú)阻攔作用的，但奇怪的是，大象卻將之視為不可逾越的阻隔，從來(lái)不設(shè)想去跨出“樊籬”。由大象而聯(lián)想到我們?nèi)祟?lèi)，在我們的生活中，又有多少這種實(shí)際上并不具有障礙作用的“障礙”使我們望而卻步啊。所以，對(duì)孩子也是少設(shè)障礙為好。
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