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小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣應(yīng)該如何培養(yǎng)
幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師及家長(zhǎng)的共同參與，充分發(fā)揮教學(xué)、游戲、活動(dòng)的作用，使幼兒得到更好的發(fā)展。
一、 背景與目標(biāo)
幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規(guī)則便是常規(guī)。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無(wú)法形成良好的習(xí)慣。小班幼兒年齡小，剛從家庭來(lái)到幼兒園，可塑性很大。幼兒從小養(yǎng)成的良好常規(guī)習(xí)慣，將會(huì)受益終生；反之，將會(huì)很難糾正,會(huì)加大中、大班及小學(xué)、中學(xué)等的教育難度。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，主張建立民主、平等的師幼關(guān)系，以教師的良好的生活習(xí)慣來(lái)陶冶幼兒，要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從大處著眼、從小處入手，有的放失、持之以恒，要做好監(jiān)督和檢查的各項(xiàng)工作，等等。這些正是開(kāi)展培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣最根本的保證。
二、培養(yǎng)內(nèi)容與方法
（一） 愛(ài)孩子、以教師的良好行為來(lái)陶冶幼兒
這是教師培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的前提。教師只有做到了愛(ài)每一個(gè)幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。
教師在教育中的示范作用是巨大的，幼兒總是以老師做為模仿效法的對(duì)象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他�！币虼耍處煴仨毷肿⒁庾陨淼男摒B(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來(lái)，時(shí)時(shí)處處做幼兒的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無(wú)聲無(wú)形的教育動(dòng)力，去感召幼兒，啟迪幼兒，最終達(dá)到為人師表，教書(shū)育人的目的。
每個(gè)幼兒都渴望能得到我們的愛(ài)與關(guān)注。幼兒喜歡我們，那是因?yàn)槲覀儩M足了幼兒的被人愛(ài)與關(guān)注的需要。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡我們老師，那是因?yàn)?“她打電話叫我媽媽來(lái)接我”、“她給我梳頭打辮子”、“她常摸我的頭”、“她說(shuō)她喜歡我”、“她上課看著我笑”、“她去過(guò)我家”�！拔夷蜓澴雍�，X老師幫我換�！薄拔也幌矚gX老師，因?yàn)槲医兴�，她不�?yīng)我。”、“我不喜歡X老師，因?yàn)樗R過(guò)我�！�、“我喜歡X老師，因?yàn)樗?jīng)常對(duì)我笑，還經(jīng)常彎下腰來(lái)跟我說(shuō)話�！�
我們的行為，有些是有意的，有些是無(wú)意的，但在幼兒的眼里卻是對(duì)他們的關(guān)注和愛(ài)。我們要想得到幼兒的愛(ài)戴，那我們就應(yīng)該經(jīng)常對(duì)幼兒表示我們對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)注。
（二） 建立民主、平等的師幼關(guān)系
《綱要.》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心” 都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。師幼之間形成了民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動(dòng)中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以致影響常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)。如：由于自己的疏忽，忽視了與常樂(lè)天小朋友的情感交流，在看書(shū)時(shí)，他故意擠、推別的小朋友，影響的旁邊的幼兒。經(jīng)過(guò)我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心里接受了我，我提要求后他非常積極的去努力的表現(xiàn)自己，想得到我的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他能認(rèn)真的看自己的書(shū)了。
（三） 用故事、兒歌來(lái)強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)
孩子們都非常喜歡聽(tīng)故事，于是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事。比如說(shuō)《小豬變干凈了》，起初有些孩子并沒(méi)有養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，可因故事里小豬因?yàn)椴粣?ài)干凈而失去了許多的好朋友讓孩子們有所感觸，從而有了飯前洗手做個(gè)愛(ài)干凈的寶寶的意識(shí)。
采用兒歌等藝術(shù)形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯(cuò)，就是細(xì)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開(kāi)水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈�！奔瓤勺尯⒆邮炀毜卣莆找I(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順序。這樣，孩子們不但聽(tīng)故事和兒歌時(shí)很認(rèn)真，而且對(duì)于內(nèi)容也會(huì)有非常深刻的印象，大家也會(huì)互相監(jiān)督，飯前洗手的質(zhì)量和效率也得到了很大的提高。
�。ㄋ模� 設(shè)立“小老師”職務(wù)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性
可以在班里設(shè)立“小老師”的職務(wù)，請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子來(lái)?yè)?dān)任，也可以全班幼兒輪流擔(dān)任，首先要分工明確，比如有的小老師負(fù)責(zé)來(lái)檢查孩子們飯后洗手、漱口的情況；有的小老師負(fù)責(zé)驗(yàn)收午休后孩子們疊被子的情況，這樣的話就能調(diào)動(dòng)起孩子們認(rèn)真、主動(dòng)的積極性，尤其是當(dāng)天被選為小組長(zhǎng)的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。
�。ㄎ澹� 及時(shí)制止、善于肯定
對(duì)幼兒的教育要從一件件具體形象的小事入手，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果我們能及時(shí)加以鼓勵(lì)、強(qiáng)化，孩子就會(huì)積小善成大善，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。某方面的第一件好事就要及時(shí)肯定，相反某方面的第一件錯(cuò)事就一定要加以制止，如：有一次，XX小朋友在玩積木，他的媽媽來(lái)接了，也許太激動(dòng)，他玩具沒(méi)收，就滿屋亂跑，并且玩具被他散落一地，我堅(jiān)持陪著他把積木收好。而不是見(jiàn)其家長(zhǎng)在就放松要求。 善于肯定，這不單是指我們要善于表?yè)P(yáng)幼兒，更是指我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒在教育活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，讓其在活動(dòng)中，自我肯定。俗話說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后，他會(huì)便自信、更快樂(lè)，因?yàn)閻?ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行下面引導(dǎo)，幼兒更易接受。
如：有一次濤濤小朋友把小朋友的畫(huà)紙撕爛了，之后對(duì)老師撒了謊說(shuō)這件事情他不知道。之后給了他一點(diǎn)思考的時(shí)間，他也愿意主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，于是我立刻當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了她，知錯(cuò)就改還是個(gè)不撒謊的好孩子，以此鼓勵(lì)，之后他又有幾次得到了老師的表?yè)P(yáng)，孩子們也以他為榜樣，她沒(méi)有讓老師失望。
（六） 借鑒適合于年齡特點(diǎn)的好方法
首先，對(duì)孩子我們應(yīng)做到“五心”，提高孩子對(duì)老師的信任度，增強(qiáng)幼兒的信任感會(huì)很大的益處，我們所說(shuō)的“五心”是指：“愛(ài)心、細(xì)心、耐心、關(guān)心、恒心�！痹谟變簣@里，我們要想把班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)好，就得用上面這幾種“心”來(lái)對(duì)待孩子，從而提高孩子對(duì)老師的信任與喜愛(ài)。另外，對(duì)于一些較有個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理，孩子會(huì)總與老師對(duì)著干，比如說(shuō)：讓他把桌上的飯粒撿到盤子里邊，他卻偏偏不撿，不管怎么教育他，說(shuō)他，都會(huì)無(wú)濟(jì)于事，有時(shí)候他著急了往往還會(huì)冒上一句：“我就不撿，我就不喜歡你！”這樣一來(lái)，讓老師聽(tīng)了往往覺(jué)得傷心，所以，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛(ài)心去博得幼兒的信任，就可以更好地進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師要讓幼兒覺(jué)得環(huán)境是寬松的，不必看大人的臉色行事。這時(shí)候，他們是主角，而不是老師。如果這時(shí)教師在旁邊指揮幼兒，幼兒就會(huì)特別緊張，怕做錯(cuò)事，反過(guò)來(lái)教師越是相信幼兒，他們就會(huì)越放松，越容易形成良好的常規(guī)。同時(shí)，教師也可以在一旁觀察幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自主活動(dòng)中的孩子們是很“真實(shí)”的，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)其中的許多問(wèn)題。
其次，幼兒園孩子都有愛(ài)模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的，在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實(shí)中的，不管是人類還是小動(dòng)物，孩子有時(shí)候都會(huì)刻意的去模仿。也許有人認(rèn)為孩子愛(ài)模仿的天性與常規(guī)的培養(yǎng)沒(méi)有什么關(guān)系；其實(shí)，在幼兒園里孩子是最愛(ài)模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被孩子模仿。
再次，讓孩子在愉快的活動(dòng)中和反復(fù)中自覺(jué)形成良好的常規(guī)習(xí)慣。靜止的常規(guī)和強(qiáng)壓的常規(guī)是違反幼兒本性的，也是阻礙幼兒發(fā)展的。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“我們并不認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人像啞巴一樣，默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動(dòng)才是遵守紀(jì)律的，他只不過(guò)是一個(gè)失去個(gè)性的人，而不是遵守紀(jì)律的人。”
幼兒一日常規(guī)的每一步是老師所教的，都是老師一句一句告訴幼兒該怎么做，并且給予正確的示范，這是每一位老師曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，但往往卻忽略了最重要的環(huán)節(jié)，那就是所教的常規(guī)習(xí)慣必須要反復(fù)的進(jìn)行，經(jīng)常滲透幼兒在園生活的每一個(gè)時(shí)間段，比如：在組織孩子排隊(duì)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)你推我擠或是吵鬧的現(xiàn)象，我們?cè)诮o予孩子提醒或者禁止的時(shí)候，效果總是不太理想。采用反復(fù)重來(lái)的方法讓幼兒按要求去做，第一次不行從來(lái)，第二次不行再重來(lái)；如此反復(fù)的練習(xí)，直到達(dá)到最為理想的效果為止。時(shí)間一長(zhǎng)，班級(jí)的孩子們就都適應(yīng)并遵守這一規(guī)則。
（七） 做好家園聯(lián)系工作
習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家園的密切合作。教師要與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)幼兒的培養(yǎng)。
三、教育效果與分析
一年多的教育嘗試后，早上入園時(shí)幼兒能夠自己換鞋，能在教師的幫助下脫衣，自己疊衣服并放好，進(jìn)行有序的看書(shū)、插積木等活動(dòng)；進(jìn)餐時(shí)，幼兒能做到安靜進(jìn)餐、不挑食，能自己做到飯后漱口；午睡時(shí)能安靜進(jìn)入臥室，互相幫助著拖下外衣，快快入睡等等
四、結(jié)論與建議
由于小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對(duì)他們的行為訓(xùn)練等年齡特征，加上，對(duì)幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣的教育并不是難事，從我一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果看，幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)也十分有利。教師一定要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
然而，對(duì)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)還不夠，它需要各科教師甚至家長(zhǎng)共同參與，一起挖掘多種途徑和方法，充分發(fā)揮嘗試教學(xué)、游戲、活動(dòng)的作用，以使幼兒得到更好的發(fā)展。
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