教學(xué)設(shè)計的一般步驟

　　導(dǎo)語：美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。”學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。”

　　教學(xué)設(shè)計的一般步驟

　　教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程。這個過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標的闡明與目標測試題的編制階段、設(shè)計教學(xué)方案階段和評價與修改方案階段。

　　(一)教學(xué)設(shè)計的前端分析

　　前端分析是美國學(xué)者哈利斯(Harless,J.)在1968年提出的一個概念，指的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析�，F(xiàn)在前端分析已成為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。

　　學(xué)習(xí)需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計項目的總目標，為教學(xué)設(shè)計的其他步驟打好基礎(chǔ)。

　　教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標的前提下，借助于歸類分析法。圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué)設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點。其中學(xué)習(xí)者的一般特征分析就是要了解那些會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，主要側(cè)重于對學(xué)習(xí)者整體情況的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個體差異，要了解不同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式;了解他們對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求;了解他們在認知方式方面的差異;了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異;了解他們的生理類型的差異，等等。

　　(二)學(xué)習(xí)目標的闡明和目標測試題的編制階段

　　通過前端分析確定了總的教學(xué)目標，確定了教學(xué)的起點，并確定了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學(xué)的內(nèi)容的框架。在此基礎(chǔ)上需要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標準。這就需要闡明具體的學(xué)習(xí)目標，并編制相應(yīng)的測試題。學(xué)習(xí)目標的闡明就是要以總的教學(xué)目標為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標編寫原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標，并使這些目標形成相應(yīng)的目標體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價的開展提供依據(jù)。同時要編寫相應(yīng)的測試題以便將來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評價。

　　(三)教學(xué)策略的制定階段

　　教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及當?shù)氐臈l件等，來合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序;教學(xué)方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范一模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長，須根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的'選擇;各種教學(xué)媒體具有各自的特點，須從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進行適當?shù)倪x擇。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標、內(nèi)容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有目標、內(nèi)容、對象的教學(xué)策略。

　　(四)教學(xué)設(shè)計成果的評價階段

　　經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后實施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進行教學(xué)評價。包括：(1)確定判斷質(zhì)量的標準;(2)收集有關(guān)信息;(3)使用標準來決定質(zhì)量。具體在教學(xué)設(shè)計成果的評價階段，就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標，運用形成性評價和總結(jié)性評價等方法，分析學(xué)習(xí)者對預(yù)期學(xué)習(xí)目標的完成情況，對教學(xué)方案和教學(xué)材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作進行相應(yīng)的修改。評價是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。

　　教學(xué)設(shè)計的四個階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。

　　這里應(yīng)強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W(xué)設(shè)計過程分成諸多要素，是為了更加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個教學(xué)設(shè)計過程的技術(shù)。因此，在實際設(shè)計工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能 出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標、策略、評價”四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

　　另外，還要清醒地認識到所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計工作具有靈活性的特點。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時，要充分掌握教學(xué)設(shè)計過程的要素，根據(jù)不同的情況要求，決定設(shè)計從何著手、重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式，因地制宜地開展教學(xué)設(shè)計工作。

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