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怎么寫(xiě)晏子使楚教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。
怎么寫(xiě)晏子使楚教學(xué)反思
反思這節(jié)課，自己也有很多收獲
一、教師可以在課前為學(xué)生提供課堂上所需詩(shī)句
我們班的學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，沒(méi)有主動(dòng)積累的習(xí)慣，也幾乎沒(méi)有搜集資料的渠道。我的教案設(shè)計(jì)中恰恰有夸夸晏子口才的環(huán)節(jié)。我有些擔(dān)心，學(xué)生們能有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言贊美晏子嗎?當(dāng)時(shí)我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)這樣回答：
1、晏子的口才真厲害
2、晏子能言善辯
僅此而已。怎樣能讓學(xué)生的回答更精彩呢?我決定在我們晨讀時(shí)間給學(xué)生幾個(gè)贊揚(yáng)人口才的句子。如：“一言興邦，一言喪邦。”“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師。”我用幻燈片的形式把這兩個(gè)句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很快理解記住這兩個(gè)句子。第一課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)課文，了解課文內(nèi)容之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)夸夸晏子的口才吧。”一生說(shuō)：“晏子能言善辯。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這就是‘一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師。’”“太好了!你能用積累的語(yǔ)言評(píng)價(jià)晏子，真了不起。我們大家也用這句話夸夸晏子吧。”全班同學(xué)大聲道：“這就是‘一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師。’”
高興的同時(shí)，我在想：學(xué)生們能用積累的詩(shī)句評(píng)價(jià)晏子，說(shuō)明他們已經(jīng)有了運(yùn)用詩(shī)句的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生們?nèi)鄙倌撤矫娴姆e累并無(wú)法獲得的時(shí)候，老師提供一些材料猶如雪中送炭。老師給的詩(shī)句，更能讓學(xué)生容易想起引用。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，對(duì)自己有了信心，日復(fù)一日，在今后的表達(dá)中便形成了主動(dòng)運(yùn)用古詩(shī)句或名人名言的習(xí)慣。
二、留住別人的尊嚴(yán)才能留住自己的尊嚴(yán)
在查找資料過(guò)程中，我看到了關(guān)于“真趣亭的故事”。這個(gè)故事講的是：乾隆皇帝曾到蘇州獅子林游玩，看到酷似獅子群的石山便信手題了“真有趣”三個(gè)字。一旁陪駕巡游的新科狀元黃熙覺(jué)得太俗， 便上前奏道：“圣上御筆，筆筆鐵畫(huà)銀鉤，當(dāng)中的‘有’字更是百媚千態(tài)，小臣冒昧該死，懇乞圣上將‘有’字賜給小臣。”于是便成了“真趣”，下有一行小字：“御賜黃熙有”。此匾至今仍懸掛在獅子林。黃熙的智慧令人敬佩。由黃熙又讓我想到歷史上眾多進(jìn)諫的大臣，他們的成功，不單單是語(yǔ)言委婉，不卑不亢，更重要的是這些進(jìn)諫者心里明白：要使皇上能夠納諫，必須留住皇上的尊嚴(yán)�！蛾套邮钩分�，晏子能使楚王“只好打開(kāi)城門”，“只好陪著笑”，“只好賠不是”其重要原因也是晏子給楚王留足了面子，讓楚王在大臣面前不失尊嚴(yán)。這就讓我感悟到：“留住別人的尊嚴(yán)才能留住自己的尊嚴(yán)。” 相反，楚王頤指氣使，一次次侮辱晏子，結(jié)果反被晏子侮辱。由此，我又聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人的素質(zhì)的提高，越來(lái)越多的.人對(duì)自己的尊嚴(yán)開(kāi)始覺(jué)悟。如：在學(xué)校，一個(gè)同學(xué)隨口一句“他是差生。”第二天另一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)就會(huì)找到老師：“他的話傷了我家孩子的自尊。”再如，老師見(jiàn)某學(xué)生上課溜號(hào)，就叫某生回答問(wèn)題，想用提問(wèn)的方式讓他注意聽(tīng)講。沒(méi)想到，第二天，某生家長(zhǎng)就往校長(zhǎng)室打電話，說(shuō)：“老師故意讓我家孩子出丑，這種做法傷了孩子自尊。”諸如此例舉不勝舉。通過(guò)準(zhǔn)備《晏子使楚》這一課，我越來(lái)越感到太多的人對(duì)尊嚴(yán)的理解是單方面的。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“作為一國(guó)之君的楚王，在大庭廣眾之下，在各位大臣面前給晏子賠不是，落到這個(gè)地步的原因是什么?”做了這樣的小結(jié)：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴(yán)才能留住自己的尊嚴(yán)。在生活中，幫助別人，關(guān)心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對(duì)你的尊重。”
反思這節(jié)課，今后應(yīng)該做的工作還有很多。
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿;
2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
怎么寫(xiě)晏子使楚教學(xué)反思
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解侮辱和反侮辱的過(guò)程中，可以體驗(yàn)到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺(jué)得成功之處：一、設(shè)計(jì)問(wèn)題適中，符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)思路清楚。二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒(méi)有融入真正的課堂中，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計(jì)了綜合題，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答問(wèn)題不抓主要的，高潮之處沒(méi)有激起高潮。因此，如何從我自身開(kāi)始，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
回憶自己的.課堂教學(xué),做得較好的是:全部教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的,放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生確定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我.所以我讓他們都參與到課文里,擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份.表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須自動(dòng)去讀課文,琢磨人物的心理.這是一個(gè)需要多種才干的綜合活動(dòng),需要學(xué)生施展發(fā)明能力.師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者.
怎么寫(xiě)晏子使楚教學(xué)反思
在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我打破了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，采取“小記者采訪”的形式，讓學(xué)生跨越時(shí)空，隨同晏子一道出使楚國(guó)，使他們置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我認(rèn)為“小記者采訪”不是可有可無(wú)或形式主義的環(huán)節(jié)安排，而是為了讓學(xué)生以“小記者”的身份來(lái)參與這種情境體驗(yàn)活動(dòng)，還學(xué)生以真正的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，自由地表達(dá)，教學(xué)效果比較好。
確實(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生是課堂的主人。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)晏子和楚王三個(gè)回合的較量時(shí)，我采用了不同的、突出學(xué)生主體地位的`方式：一是情境模擬體驗(yàn)——現(xiàn)場(chǎng)采訪，二是角色表演，三是放手讓學(xué)生自讀、自悟、自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)，再加上中間多種形式的朗讀訓(xùn)練和課尾的寫(xiě)消息，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，始終保持著一種高漲的學(xué)習(xí)情緒，各種感官都真正地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。其中值得一提的是，我根據(jù)學(xué)生喜歡展示自我、表演節(jié)目的心理特點(diǎn)，在最適合表演的第2自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展了一個(gè)朗讀表演活動(dòng)。為了演好角色，學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作，這樣就更好地理解了課文的內(nèi)涵，體會(huì)了人物內(nèi)心的情感世界。置身于這種情境中，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑。
教學(xué)過(guò)程中這些情景化、多樣化、層次化的訓(xùn)練形式，深受同學(xué)們的歡迎，所以，整堂課的教學(xué)氣氛非�；钴S，同學(xué)們的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的效益。
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