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《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思（精選9篇），歡迎大家分享。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思1
《尊嚴(yán)》一文講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。本文出現(xiàn)了兩個(gè)人物，逃難的年級(jí)人——哈默，鎮(zhèn)長(zhǎng)—杰克遜大叔。分析兩個(gè)人物的不同特點(diǎn)時(shí)，可充分采用對(duì)比的表現(xiàn)手法，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言的句子，將逃難人的和哈默的動(dòng)作、神態(tài)、語言等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)年輕人的`高尚品質(zhì)。如描寫哈默語言的句子：
1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么我東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、這個(gè)年輕的的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。通過對(duì)比讀這些語句，體會(huì)哈默雖然很想吃食物，但必須先干活才吃，可見他不肯輕易接受別人的施舍，從中讀出了哈默的尊嚴(yán)。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思2
人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。
在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。
由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：一是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。
再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的'最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。
說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句�！闭�(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。
以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思3
《尊嚴(yán)》這篇文章，課文語言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富;只要有了做人的'尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。充分體現(xiàn)了石油大王哈默的高貴品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，通過整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。讓學(xué)生找一找，畫一畫，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語課文。
1、抓住文中語句、詞語，感悟課文內(nèi)容。
如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體會(huì)年青人及逃難人饑餓至極，抓住文中兩處“狼吞虎咽”句對(duì)比讀，體會(huì)逃難人見到食物就吃，而年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，說明了年輕人是有尊嚴(yán)的，他吃的心安理得，說明尊嚴(yán)之可貴。
2、抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀。
對(duì)哈默的三次語言重點(diǎn)讀，邊讀邊感語，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。孩子們體會(huì)的很深刻。故事中的這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這里教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思4
今天我講了《尊嚴(yán)》一課，在講課之前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次修改，其中大的教學(xué)思路調(diào)整有三次，經(jīng)過多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加合理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生把握這篇課文的主要內(nèi)容和體會(huì)課文的中心思想提供有力的幫助，能夠解決學(xué)生所提出的問題，能夠解決課文后面提出的問題，符合教材的設(shè)計(jì)意圖。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”我覺得這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”是很有教育意義的。在講課中我重點(diǎn)抓住描寫年輕人外貌、動(dòng)作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力。同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的.尊嚴(yán)。通過讀書、討論交流、語言品味，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來說還是比較順利的。這一節(jié)課我覺得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現(xiàn)的舞臺(tái)。
但是在講課中仍然出了一些問題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，在課堂上沒有時(shí)間再次進(jìn)行總結(jié)，也沒有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不過很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
另外，把握課堂的能力還要進(jìn)一步提高。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思5
《尊嚴(yán)》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴(yán)無價(jià)”的道理。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了。
課堂上，在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴(yán)？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語言、動(dòng)作、神情描寫，進(jìn)行小組討論交流，談自己的'感受，體會(huì)年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會(huì)幾句對(duì)話上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因?yàn)檫�不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學(xué)會(huì)聯(lián)系全文來讀書并加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。
這種引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書、思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，進(jìn)一步體會(huì)杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動(dòng)。
遺憾的是，學(xué)生讀書還不夠，低沉的讀書語氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。這一點(diǎn)還有欠缺。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思6
《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。此文的教學(xué)重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
整堂課我從議尊嚴(yán)，講尊嚴(yán)，學(xué)《尊嚴(yán)》，唱尊嚴(yán)，演尊嚴(yán)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先，請(qǐng)同學(xué)們議一議你對(duì)尊嚴(yán)的理解，在字詞中了解尊嚴(yán)。接著，我給學(xué)生講了“嗟來之食”及“聞一多”的故事。讓學(xué)生感觸到什么才叫尊嚴(yán)。課文的重難點(diǎn)是在學(xué)《尊嚴(yán)》中完成的。我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情和高貴品質(zhì)。所以我讓孩子們之間相互對(duì)話練習(xí)。結(jié)果，孩子們把年輕人的形象也深深地烙在心里。這環(huán)節(jié)的處理得當(dāng)，后面那句“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)�！睂W(xué)生很自然的就理解了。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生找有尊嚴(yán)的歌曲。在我們共同尋找中，大家齊唱了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》、《中國(guó)人》，以唱的形式再次感觸尊嚴(yán)。
本來這以上都是水到渠成，學(xué)生學(xué)得投入，我也教得高興。問題開始出現(xiàn)在演尊嚴(yán)這一環(huán)節(jié)。我精心挑選并事先點(diǎn)撥了小演員、群眾演員如何演，要求他們把哈默和善良的城鎮(zhèn)居民品質(zhì)表現(xiàn)出來。除了幾位主演，其他學(xué)生分別演流浪的人和城鎮(zhèn)的居民。結(jié)果當(dāng)“哈默”隨“流浪人群”進(jìn)入城鎮(zhèn)時(shí)，“城鎮(zhèn)居民”竟然是忘乎所以的又推又罵，叫他們滾出城鎮(zhèn)。這場(chǎng)面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子們的錯(cuò)嗎？是我的錯(cuò)嗎？孩子們連最起碼的善良、同情心都沒有，那還能在現(xiàn)“尊嚴(yán)”嗎？能有尊嚴(yán)嗎？我穩(wěn)定了下自己的情緒，再次給他們講了課文的主旨：城鎮(zhèn)居民的'善良才成就了哈默。然后，再給他們演的機(jī)會(huì)。在磕磕絆絆中，在我頭腦一片混亂中結(jié)束了這一節(jié)課堂教學(xué)。
通過教這課，我更加的迷惘現(xiàn)在社會(huì)，現(xiàn)在學(xué)校，現(xiàn)在教育能給孩子什么？我們應(yīng)該給他們傳授什么？我一貫治班的理念都是“不要個(gè)個(gè)成才人，但要個(gè)個(gè)成人”�！俺扇恕笔紫缺仨氁辛己玫牡赖缕焚|(zhì)，最起碼要有一顆善良的心，自尊的心�？墒沁@課讓我心傷。前面所有學(xué)習(xí)，在那一瞬間都被瓦解。知識(shí)、技能目標(biāo)能達(dá)到，情感目標(biāo)卻陷入了“蠻夷之地”。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思7
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇纱俗鳛橐幻Z文教師在傳播知識(shí)之時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，逐步達(dá)到能獨(dú)立閱讀的目的。在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長(zhǎng)細(xì)膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對(duì)話，以提高讀書的'能力。
《尊嚴(yán)》這篇文章是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的的第三篇文章。四年級(jí)第二學(xué)期是向高年級(jí)的過渡期，此時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)習(xí)結(jié)束導(dǎo)入新課時(shí)我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在理解重點(diǎn)段落時(shí)又把重心落在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時(shí)間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫出自己的獨(dú)特感受。逐步提高獨(dú)立閱讀的能力。
本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！彼晕以诒咎谜n的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這一教學(xué)理念。教學(xué)中，圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”和小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。
首先，我在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手來突出了重點(diǎn)。其次，落實(shí)詞語的教學(xué)，通過表演、想象畫面來幫助學(xué)生理解詞語。再次，通過小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最后，再回到杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系。
總的來說，課堂教學(xué)上基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是自我感覺在教學(xué)中還存在著種種不足：在上課時(shí)由于時(shí)間原因每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較匆忙，有個(gè)別問題只讓個(gè)別學(xué)生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的.時(shí)候，只找了兩個(gè)孩子，而且回答得也不是很理想，在這里其實(shí)還可以再找一兩個(gè)孩子來談?wù)�，這樣一是能更好得理解詞語，還對(duì)課文加深了理解；本節(jié)課學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間比較少，尤其在抓住哈默三次對(duì)話上，只是在老師的情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互交流，就會(huì)相互啟發(fā)，我想會(huì)更好一些；在最后出示哈默資料時(shí)，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問，19xx年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬美元時(shí)，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動(dòng)，而此時(shí)，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來匆匆結(jié)束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個(gè)孩子來談?wù)劯惺軕?yīng)該會(huì)更好些。
總之，針對(duì)這次講課所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在教師專業(yè)化成長(zhǎng)這條道路上走得更穩(wěn)、更扎實(shí)！
《尊嚴(yán)》的教學(xué)反思9
在備課過程中我深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)施情況來看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、抓住人物語言動(dòng)作，突破重點(diǎn)
教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，我做到了以下工作，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解。四是小組進(jìn)行充分的.討論，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
二、合租學(xué)習(xí)方式，多種多樣
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是組內(nèi)合作，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語課文，通過討論學(xué)生找不同的語句，體會(huì)不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過程中落實(shí)了抓住重點(diǎn)詞語的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。學(xué)生通過討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”我進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是同桌討論，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話教師做了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)讀文感悟，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，組內(nèi)商討研讀進(jìn)行再一次的情感升華。在學(xué)生討論中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時(shí)，我住了最后那句杰克遜大叔對(duì)女兒說的那句。:“別看他什么都沒有，他百分之百是個(gè)大富翁”讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話。此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開始不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了，達(dá)到了預(yù)期效果。在課尾我還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例，再次體會(huì)尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。
此段讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟。同學(xué)之間相互交流促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)間的情感。
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