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幼兒園如何因材施教
在幼兒園階段，教師要極具耐心與愛(ài)心，從多方面充分了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)兒童之間的差異合理安排課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因材施教。不讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，不打造一模一樣的“人才”，而是重視每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)孩子發(fā)展成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。下面是小編整理的幼兒園如何因材施教相關(guān)內(nèi)容。
幼兒園如何因材施教 1
一、結(jié)合課堂活動(dòng)，了解學(xué)生特點(diǎn)
為了能夠讓學(xué)生的潛能得以展現(xiàn)，教師能夠具體了解到每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，由此展開(kāi)有針對(duì)性的個(gè)性化教育。幼兒園時(shí)期的教育本來(lái)就是以課堂活動(dòng)為主，該階段的兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與能力并未得到開(kāi)發(fā)，有效注意時(shí)間太短，對(duì)于基本知識(shí)的學(xué)習(xí)只能從點(diǎn)滴中進(jìn)行。因此，幼兒園教師要利用游戲與活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的興趣與注意，來(lái)維持幼兒園階段的教育活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于集體生活的基本適應(yīng)程度，在玩的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識(shí)，形成交際能力，學(xué)好禮儀文化等等。
教師在這個(gè)過(guò)程里要付出極大的耐心與愛(ài)心，也要在活動(dòng)中注意學(xué)生所有的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與性格。例如可以安排簡(jiǎn)單的游戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學(xué)是比較有組織能力的，還有哪些同學(xué)是不愛(ài)說(shuō)話只聽(tīng)從安排的等等情況，大概能夠?qū)嗌系耐瑢W(xué)進(jìn)行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過(guò)程中，教師又可以發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)的表現(xiàn)欲最強(qiáng)，誰(shuí)的唱歌聲音動(dòng)聽(tīng)，還有誰(shuí)在追趕過(guò)程中體現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞最強(qiáng)等等。又能夠總結(jié)出有關(guān)班級(jí)兒童的情況分類。總之，活動(dòng)是最能夠體現(xiàn)一個(gè)人性格特點(diǎn)的事物，教師要善于觀察細(xì)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，觀察他們的細(xì)小行為，關(guān)注他們的脾氣心理。如此才能夠?yàn)榻窈蠼虒W(xué)活動(dòng)中的因材施教打好基礎(chǔ)，有了保障。
二、重視教師技能，改變教學(xué)理念
從前許多不太正規(guī)的幼兒園中，對(duì)于教師的要求良莠不齊，這樣的現(xiàn)象也沒(méi)能得到有關(guān)部門的重視與改正。教師自身水平的高低會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)兒童也會(huì)有重大的影響。孩子在幼兒園正是了解世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的'階段，如若教師不能規(guī)范自己的行為，學(xué)生很容易就會(huì)受到教師的影響，學(xué)到教師的不良行為。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時(shí)幼兒園就要嚴(yán)格把關(guān)，除了教師的學(xué)歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠?yàn)閮和瘞?lái)正規(guī)的教育。老牌教師們也要更新自己的教學(xué)理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，發(fā)展自我。
幼兒園要定期開(kāi)展教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經(jīng)驗(yàn)。也要多開(kāi)展親子類的活動(dòng)，例如在兒童節(jié)時(shí)開(kāi)展文藝匯演，讓家長(zhǎng)多到幼兒園來(lái)陪孩子一起玩，教師也能夠從家長(zhǎng)身上看到孩子會(huì)形成的特點(diǎn)，家校聯(lián)合，提醒家長(zhǎng)運(yùn)用方法發(fā)揮孩子的個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。
三、多元教學(xué)方法，創(chuàng)造趣味課堂
往常統(tǒng)一的集體活動(dòng)會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性差異，一部分人能夠從活動(dòng)獲得成長(zhǎng)，而另一部分人則覺(jué)得活動(dòng)無(wú)趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異。多元化活動(dòng)的開(kāi)展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛(ài)。
教師在大概了解了學(xué)生特點(diǎn)之后，可以將學(xué)生按照一定規(guī)律進(jìn)行分類或分組，接著對(duì)于不同兒童的個(gè)性或者潛能，為兒童安排不一樣的活動(dòng)項(xiàng)目。讓具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生成為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員開(kāi)展活動(dòng)。教師將自己的指導(dǎo)穿插在小組活動(dòng)中，觀察兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)改變教學(xué)策略，讓每個(gè)兒童都能夠在活動(dòng)中有所收獲，每個(gè)活動(dòng)都具備趣味性，學(xué)生也能在自己喜歡的活動(dòng)形式中理解教師所教，逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學(xué)理念。
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一、不拔苗助長(zhǎng)。
在對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，由于家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子期望過(guò)高，會(huì)違背孩子身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)重或者過(guò)分的'教育，讓孩子處于拔苗助長(zhǎng)的狀態(tài)，家長(zhǎng)要做的是尊重孩子的身心發(fā)育規(guī)律。
二、發(fā)現(xiàn)自己孩子的好處。
很多家長(zhǎng)在生活中，會(huì)不知不覺(jué)的將自己的孩子和別人家的孩子對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中，總是發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如別人家的孩子。因此，在生活中，不要輕易就將自己的孩子和別人對(duì)比，多發(fā)現(xiàn)自己孩子的好處。
三、不照搬別人的教育模式。
有不少的家長(zhǎng)總是在借鑒別人教育孩子的方法，這些教育方法在別人身上效果很好，在自己的孩子身上未必就是合適的，家長(zhǎng)要注意多觀察自己孩子的特點(diǎn)，選擇適合自己孩子的才是最好的。
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要了解幼兒熱愛(ài)幼兒
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向——就說(shuō)不上是教育”，所以必須深入到兒童的精神世界。大量的實(shí)踐和研究表明，人的全面發(fā)展過(guò)程從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。人的興趣、能力、行為、性格特點(diǎn)等方面的素質(zhì)，早在幼兒時(shí)期就已開(kāi)始形成。不同孩子在性格、興趣、能力等方面具有不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平。
因此，如何針對(duì)幼兒的個(gè)性差異，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)別教育，就顯得特別重要。這也是尊重幼教工作規(guī)律的一個(gè)重要方面。要了解幼兒就要以高尚的探索精神和對(duì)兒童極其熱忱的關(guān)懷，對(duì)發(fā)展兒童的獨(dú)特個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行全面創(chuàng)造性地研究。
要理解幼兒懂得幼兒
蘇霍姆林斯基形象地說(shuō)：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我的話語(yǔ)相呼應(yīng)，就得使自己能和上這根弦的調(diào)門�！边@就要求每位教師以及家長(zhǎng)，具有起碼的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。
對(duì)不同幼兒需因材施教
幼兒的個(gè)性差異和個(gè)別教育是一個(gè)復(fù)雜的`問(wèn)題，特別是根據(jù)神經(jīng)類型特征不同，孩子們?cè)跉赓|(zhì)、行為、性格等方面往往有很大的差異，教師應(yīng)給予極大的重視。
要分析幼兒研究幼兒
教師要根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和各種復(fù)雜的表現(xiàn)，善于針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)區(qū)別對(duì)、因材施教，正確引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和行為。孩子在氣質(zhì)、行為、性格方面雖然有所差異，但每種類型的孩子都既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以長(zhǎng)補(bǔ)短，給孩子們機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)展他們的潛力和才能。
幼兒園如何因材施教 4
一、孩子才是你的教案
孩子是腳，教育是鞋
有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來(lái)自于長(zhǎng)久而艱苦的學(xué)習(xí)，為了使孩子有一個(gè)好的前途，認(rèn)準(zhǔn)了只有學(xué)習(xí)才有出路的家長(zhǎng)，就會(huì)在學(xué)習(xí)問(wèn)題上感到非常緊張。這種緊張感，也會(huì)影響到孩子，使孩子不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件愉快的事情。如果孩子在上學(xué)的早期就形成了這種印象，孩子就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找不愉快的事件和感覺(jué)，積累下來(lái)，不喜歡學(xué)習(xí)的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了快樂(lè)或并不感覺(jué)到痛苦，但是他的意識(shí)還是認(rèn)為自己不喜歡學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們成人就會(huì)非常擔(dān)心，有了擔(dān)心之后可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：
二、更加使勁地逼孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子更加厭煩和抗拒。
三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會(huì)獲得幸福，最終使孩子由于沒(méi)有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進(jìn)行比較時(shí)所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)習(xí)或不需要學(xué)習(xí)。
在近年來(lái)，國(guó)內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國(guó)際先進(jìn)國(guó)家教育理念的引進(jìn)，很多家長(zhǎng)接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實(shí)踐著新的教育理念。這給國(guó)內(nèi)的家庭教育者帶來(lái)了新的空氣，也給孩子帶來(lái)了新的希望。但是在操作過(guò)程中，還出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如有一些家長(zhǎng)在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會(huì)完全放養(yǎng)孩子，當(dāng)孩子進(jìn)入人群后遇到?jīng)_突，家長(zhǎng)卻顯得迷茫和不知所措，進(jìn)而開(kāi)始懷疑自己接受的理念是不是錯(cuò)誤的。還有一些家長(zhǎng)，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。
其實(shí)，幫助孩子成長(zhǎng)是一件快樂(lè)的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊(yùn)含著引領(lǐng)和訓(xùn)練的意味。如，當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)出反社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)對(duì)孩子將來(lái)的.行為中是更多的反社會(huì)行為還是更多的親社會(huì)行為，起著重要的決定性的作用。當(dāng)孩子在家長(zhǎng)的面前表現(xiàn)出一個(gè)反社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)是表示生氣、懲罰還是沒(méi)有表示，或者嚴(yán)厲制止，其結(jié)果會(huì)完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會(huì)獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。
我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長(zhǎng)的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號(hào)是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。
孩子要用十幾到二十年來(lái)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個(gè)小時(shí)，在一個(gè)月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對(duì)于痛苦的承受是有限的，超過(guò)了極限，人內(nèi)心中快樂(lè)的法則就會(huì)啟動(dòng)，這個(gè)法則啟動(dòng)之后，人就會(huì)沒(méi)有理性地逆反和抗拒，如果說(shuō)人在生存中需要終身學(xué)習(xí)，那么在這種情況下，人如何能適應(yīng)生存?所以教育者和家長(zhǎng)只有讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長(zhǎng)。實(shí)際上，人是一個(gè)熱愛(ài)成長(zhǎng)的動(dòng)物，成長(zhǎng)本身就會(huì)給人帶來(lái)幸福感。
幼兒園如何因材施教 5
"教育是心靈的藝術(shù)"，這是一句多美的話語(yǔ)。我們的教育，首先是充滿感情的教育。"只有童心能喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心"，這是李鎮(zhèn)西老師的一句話。它所傳達(dá)的是一種心心相印的教育，我們愛(ài)孩子要從關(guān)注每顆純摯的心靈開(kāi)始，只有這樣我們才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱與困惑，并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血。孩子們也只有沐浴著教師的愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂(lè)，煥發(fā)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關(guān)鍵。心靈舒展的孩子必然歡樂(lè)而輕松地飛翔，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬行。所以我們說(shuō)，"教育是心靈的藝術(shù)"。我們老師開(kāi)展工作就要從與孩子的心靈溝通開(kāi)始。下面，我就來(lái)談?wù)勎以趯?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的的幾種方法。
一、一顆熱愛(ài)之心
"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"是陶行知先生為鄉(xiāng)村教師提寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，也是他自己的寫(xiě)照。這顆心就是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之心。愛(ài)教育，首先要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。孩子的心靈潔白無(wú)暇象一張白紙，教師的言談舉止就是那五彩的顏料，隨時(shí)在"白紙"上刻意或者無(wú)意地描上一筆。孩子對(duì)教師的舉動(dòng)是非常敏感和在乎的，老師對(duì)他們溫柔親切，孩子的心就向你敞開(kāi)了；老師冷漠、嚴(yán)肅，孩子的心靈之窗也許就關(guān)閉了。
因此愛(ài)心是教師的本質(zhì)，這種愛(ài)既要有母親般的細(xì)膩、真誠(chéng)，同時(shí)還應(yīng)該含有公正和平等。記得剛帶這個(gè)班時(shí)，有兩個(gè)孩子都是在老家爺爺奶奶帶大的，現(xiàn)在來(lái)到了陌生的地方，天天來(lái)就知道哭，不愿來(lái)幼兒園，我每天多給他們些關(guān)心和愛(ài)再加上鼓勵(lì)，時(shí)刻讓他們感受到了老師對(duì)他們的愛(ài)。這樣的事情在我們工作中屢見(jiàn)不鮮，有愛(ài)心的教師清楚：孩子的事再小也是大事！孩子的內(nèi)心希望被老師喜歡、希望得到老師敏感和細(xì)心的照料。
"愛(ài)心"是人類的永恒需要，是人類文明進(jìn)程中的航標(biāo)燈，是人類所要代代相傳的`文明火把。只有愛(ài)心，才能讓你走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，成為他們的良師益友，讓他們信其道，親其師；只有愛(ài)心，才能感化一切，填補(bǔ)孩子感情的真空；只有愛(ài)心，才能給孩子受傷的心靈以撫慰；只有愛(ài)心，才能喚醒沉睡的靈魂；只有愛(ài)心，才能架起信賴的橋梁；只有愛(ài)心，才能鑄就孩子美好的未來(lái)。因此，教師應(yīng)該本著"捧著一顆愛(ài)心"來(lái)營(yíng)造一個(gè)愛(ài)的氛圍，讓每個(gè)孩子都沉浸在愛(ài)中，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)愛(ài)！捷爾任斯基說(shuō)過(guò)："愛(ài)，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂(lè)的創(chuàng)造者。"
二、做孩子的知心朋友
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)，"我可以毫無(wú)愧色地說(shuō)："我有一顆童心"李老師的這句話一直深深地感觸著我。童心對(duì)于老師，特別是一個(gè)幼兒園老師來(lái)說(shuō)是多么的重要。而在多次的實(shí)踐中證明，如果你帶著一顆童心，以同齡小伙伴的身份去走進(jìn)孩子們的心靈，那你就會(huì)贏得許多許多純潔無(wú)暇的童心。
每天清早孩子們一進(jìn)教室，我都會(huì)主動(dòng)走過(guò)去，摸摸他們的小腦袋，輕輕地拍拍他們的肩膀，微笑地和他們問(wèn)早。在戶外活動(dòng)時(shí)，我總像個(gè)大孩子一樣鉆進(jìn)他們的中間。記得有一次晨間活動(dòng)，我正和幾個(gè)小朋友熱烈地玩著套圈游戲，這是月月突然跑到我面前說(shuō)："老師，你真漂亮！"孩子這一句突如其來(lái)的話語(yǔ)，讓我驚訝，讓我思緒萬(wàn)千。說(shuō)實(shí)在的，我并不漂亮，眼睛不大，牙齒也不好�？珊⒆訛槭裁磿�(huì)說(shuō)我漂亮呢？我想，也許在孩子們的眼里，能和他們作朋友的，能給他們鼓舞的、關(guān)愛(ài)的，能夠深入他們心靈的老師，就是漂亮的老師。
又是一個(gè)早晨，我正在和孩子一起搭大恐龍。張靖宇小朋友從口袋里掏出一封信，說(shuō)是他媽媽給我的。信中是這樣寫(xiě)的："昨天，兒子邊搭積木，邊和我說(shuō)，媽媽，我要和李老師結(jié)婚。我吃了一驚，心想這么小的孩子，怎么會(huì)有如此怪念頭。但是，我奈住了好奇心問(wèn)道，那你為什么找李老師呢？他說(shuō)，李老師喜歡我，我也喜歡她。在孩子幼小的心靈中并沒(méi)有結(jié)婚這個(gè)具體概念，但是他們認(rèn)為結(jié)婚是件美好的事情，美好的事應(yīng)該和自己喜歡的人一起分享，謝謝老師對(duì)孩子的關(guān)心！"靖宇媽媽的這封信，讓我感受到了孩子對(duì)自己的一份喜愛(ài)，一種心靈的回應(yīng)。這，更讓我堅(jiān)信："用愛(ài)心滋潤(rùn)童心"的力量是無(wú)窮大的。
"只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。"李老師的這句話說(shuō)得多好�。『⒆拥男氖亲罴儩嵉�，他們的一喜一怒往往是他們心境最直接的表現(xiàn)，一位好老師，往往是善于從孩子的一顰一笑中發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，善于抓住點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)走進(jìn)孩子的情感世界，去感知他們的喜怒哀樂(lè)。并且，能抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，從而使孩子在最適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)得到最好的教育。我們都很欣賞蘇霍姆林斯基的愛(ài)心教育，一個(gè)大教育家，他卻能以一顆平常的愛(ài)心來(lái)看他的學(xué)生，甚至一些他沒(méi)有教過(guò)的學(xué)生，從而以愛(ài)來(lái)感染他們，使他們知道，教師在他們心中不僅要教給他們知識(shí)，而且主要的是走進(jìn)孩子的心靈，與之對(duì)話。因?yàn)樾撵`與心靈的約定，往往能擦出最美的火花。在這里，我愿天下所有的老師都能用真誠(chéng)的民主教育，都能用心靈贏得心靈！
農(nóng)民選擇了土地，因?yàn)樗麄冎肋@里的耕耘能使他們獲得豐收的喜悅；園丁選擇了花園，因?yàn)樗麄冎肋@里的耕耘能使他們看到美麗的鮮花；而我們教師卻選擇了一群群孩子，因?yàn)�，我們知道在孩子們的心田耕耘，能使我們體會(huì)到農(nóng)民的喜悅，園丁的欣慰。正如陶行知先生指出："教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說(shuō)的正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造值得彼此崇拜之活人。"那么，就讓我們用陶行知先生"愛(ài)滿天下"的精神，以愛(ài)動(dòng)其心，用愛(ài)去激發(fā)孩子內(nèi)心的共鳴，用我們的心去撥動(dòng)一根根嬌嫩的心弦、在師生真誠(chéng)情感交流的過(guò)程中，彈出最美妙的樂(lè)章，造就一批高素質(zhì)的新人！
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�。ㄒ唬�、預(yù)習(xí)、備課分梯度：
素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來(lái)，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問(wèn)題的難易程度，并且要與學(xué)生相對(duì)應(yīng)起來(lái)。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問(wèn)題。老師如何提前做到心中有數(shù)呢？在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。ǘz查分梯度：
學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒(méi)什么作用。而老師檢查的力度又不宜過(guò)大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長(zhǎng)的身上。拿出上課之后的3分鐘時(shí)間，由組長(zhǎng)提問(wèn)組員自己設(shè)置的問(wèn)題，回答錯(cuò)誤者，要及時(shí)給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時(shí)地抽取一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過(guò)這個(gè)步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價(jià)值得到完全體現(xiàn)，試問(wèn)主動(dòng)性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養(yǎng)起來(lái)。
�。ㄈ⒄n堂上靈活改變梯度：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是善于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，但是并不能一味強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時(shí)改變梯度，可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問(wèn)題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問(wèn)題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵(lì)。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時(shí)間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵(lì)，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時(shí)抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問(wèn)題的難度循序漸進(jìn)地提升一個(gè)臺(tái)階。而對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)什么難的問(wèn)題，其實(shí)不然，他們的成績(jī)很不穩(wěn)定，此時(shí)老師可運(yùn)用比較閱讀，并提出幾個(gè)題目來(lái)考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！
�。ㄋ模⒉贾米鳂I(yè)的梯度性
作業(yè)同樣要分梯度性。比如說(shuō)，課外作業(yè)《快樂(lè)語(yǔ)文》�；A(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)可選擇自己的知識(shí)薄弱題型來(lái)做（老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做）。閱讀答問(wèn)的題目要求全班來(lái)做，做后還安排時(shí)間進(jìn)行4人小組交流，讓答問(wèn)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問(wèn)題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績(jī)差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計(jì)出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會(huì)想出更好的設(shè)計(jì)方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計(jì)，有好的思路在黑板上畫(huà)出來(lái)，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。
�。ㄎ澹�、課外閱讀分梯度
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，講求得法于課內(nèi)，得益于課外。我們?cè)谡n堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語(yǔ)文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。
�。⑤o助教學(xué)方法
梯度教育并不是單一的運(yùn)作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個(gè)小組可以制作一個(gè)精美的書(shū)簽，在書(shū)簽上可以寫(xiě)上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩(shī)句，在課堂上，將自己制作好的書(shū)簽贈(zèng)給回答問(wèn)題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來(lái)哪個(gè)小組積累的`書(shū)簽數(shù)量最多，哪個(gè)小組便是獲勝的一方，對(duì)于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對(duì)于現(xiàn)在實(shí)行的自主互助學(xué)習(xí)型課堂更是有著推波助瀾的作用，因?yàn)榇蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。
以上的幾種梯度教與學(xué)的方法，對(duì)我們語(yǔ)文老師如何有目的、分層次展開(kāi)教學(xué)，有著積極的作用，可以讓我們老師真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而對(duì)于提高其學(xué)習(xí)興趣，有著舉足輕重的作用，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)原來(lái)可以這么簡(jiǎn)單。希望學(xué)生有梯度的預(yù)習(xí)老師有梯度的備課有梯度的師生互動(dòng)，這一模式能夠?yàn)槲覀儚V大教師、同學(xué)所喜愛(ài)，將課堂效率提上去，將學(xué)生們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃！
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