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教師如何做到因材施教（通用6篇）
導語：因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
教師如何做到因材施教 篇1
一、教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。
傳統(tǒng)上，教師就是管理學生的一個職業(yè)，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務(wù)的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?/p>
在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，想方設(shè)法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的'學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應(yīng)允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。因此在課堂教學中，我根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因?qū)W習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。
教師如何做到因材施教 篇2
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了?為什么老是出現(xiàn)同樣類型的錯?為什么會出現(xiàn)反常現(xiàn)象?學生學習中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的。從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什么情況下特別順利、在思維和理解方面有什么特點等。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區(qū)別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現(xiàn)因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的'興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
最后，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案運用在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領(lǐng)學生
1.充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
(1)把學生分層次
教師首先要對學生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開。否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質(zhì)量。
(2)備課分層次
備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
(3)導學分層次
每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應(yīng)著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。
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一節(jié)課里，雖然全班學生都在學習同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學生領(lǐng)會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發(fā)展，為學習新知識打下基礎(chǔ)。
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在具體的數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的差異分組后進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度;對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數(shù)學。除此以外由于教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設(shè)計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
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小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環(huán)境。
(4)練習設(shè)計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界
境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
教師如何做到因材施教 篇3
1.充分了解幼兒間的差異性
在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發(fā)揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環(huán)節(jié)需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發(fā)放調(diào)查問卷并通過調(diào)查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當?shù)穆?lián)系，通過微信、QQ、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環(huán)節(jié)對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發(fā)現(xiàn)。這不僅需要教師有足夠高的職業(yè)道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關(guān)心幼兒的`成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當?shù)慕虒W方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態(tài)與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當?shù)毓膭钣變哼M行更多的挑戰(zhàn)，從而營造良好的師生關(guān)系。
2.提高教師的教學能力
幼兒教學中起到領(lǐng)導作用的就是教師，教師需要引導幼兒進行各類學習活動，才能使得幼兒掌握相應(yīng)的教學知識及生活技巧。
而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學技能。然而從目前的幼兒教學環(huán)境來看，很多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致于現(xiàn)在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然后再關(guān)注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關(guān)的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質(zhì)量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養(yǎng)幼兒教師時，應(yīng)注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質(zhì);而幼兒園等相關(guān)幼兒教學機構(gòu)在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應(yīng)加強對應(yīng)聘者教學技能的考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質(zhì)的教師，因材施教才能更好地實施。
3.完善課堂教學方式
傳統(tǒng)課堂上一刀切的教育主張有教無類，并沒有注重幼兒間的差異性，認為統(tǒng)一的教學方式能促進幼兒共同發(fā)展，殊不知有些幼兒并不能在統(tǒng)一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做準備的環(huán)節(jié)，側(cè)重的不應(yīng)是知識的輸入，而是注重于發(fā)展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，并根據(jù)幼兒們的發(fā)展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現(xiàn)眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態(tài)，就說明當前的教學方式并不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調(diào)整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。
4.及時調(diào)整教學內(nèi)容
幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發(fā)展多取決于幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復(fù)雜環(huán)境的開始，幼兒教學影響著一個人的發(fā)展，更是影響著社會的發(fā)展。然而現(xiàn)今的幼兒教學中，大部分地區(qū)都在使用規(guī)范的教學材料，但我國各地的發(fā)展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統(tǒng)一的教材適應(yīng)不了不同的地區(qū)。要想做到因材施教，就必須根據(jù)當?shù)亟逃敖?jīng)濟發(fā)展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調(diào)整教學內(nèi)容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質(zhì)量，還能更好地發(fā)展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎(chǔ)。
教師如何做到因材施教 篇4
這周在6班又發(fā)了一頓脾氣，原因是全班50個人，收上來的作業(yè)只有20多本，只有半個班交上來了。
關(guān)于作業(yè)方面，第一，我并沒有讓課代表把答案都收上去。在開學第一節(jié)課就向大家表明：答案發(fā)下去不是讓你們抄的，而是為了及時對答案。因為之前私下問過各班不同水平的學生，好多反映地理太難的。初中地理確實對于這個年齡階段的孩子來說理解有些困難，而且地理的知識較為系統(tǒng)、連貫，初一沒認真聽課，再到初二老師講課將基礎(chǔ)知識一帶而過就更困惑了。所以不收答案也是為了他們寫作業(yè)時能夠及時更正，有疑惑的地方看解析能當場明白，看不懂的再請教老師，這樣就不用來回幾趟找我，能節(jié)省不少時間。第二，我沒有規(guī)定當堂留下的作業(yè)第二天必須交上來。地理一周一個班就上兩節(jié)課，有的.班周一周二連上，那剩下的五天就都接觸不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今學生學業(yè)壓力繁重，初二更是處于過渡階段，要學習8門科目，每天要寫的作業(yè)加起來真的不少。所以考慮了這兩方面，并沒有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能減少作業(yè)壓力，自己分配好時間完成，培養(yǎng)了學生的自覺性，又能讓他們在沒課的時候也接觸到了地理，“溫故而知新”，也算是起到了一種復(fù)習的效果。
但是我現(xiàn)在開始懷疑這兩條要求到底是不是正確的。會不會延長了收作業(yè)的時間反而讓學生倦怠、懶惰了，一直往后拖延，覺得距離收作業(yè)的時間還早，不著急？會不會給了答案反而給了不自覺學生抄作業(yè)的機會，懶于獨立思考？而且6班這么多人沒有交作業(yè)，不知道是以前養(yǎng)成的習慣還是覺得我是新老師不會懲罰他們？
一個個問題使我焦頭爛額、急火攻心，于是一上課先發(fā)了一頓火，把沒交作業(yè)的學生都點起來罰站。下課后冷靜思考，罰站并不是最有效的辦法，甚至有些學生久而久之會覺得罰站也沒什么，反而更不會寫作業(yè)了。經(jīng)過認真反思與請教周圍老師，發(fā)現(xiàn)每個班的情況各不相同，不能用一種教學方法來對待——對于6班這種情況，要及時布置作業(yè)，及時收齊作業(yè)，整治班風，嚴格要求，不能培養(yǎng)他們的拖延心理與懶惰行為；對于直接抄答案的情況，要求作業(yè)必須要有紅筆更正的痕跡，并且標記注釋，采取隨機提問的方法，確認他們是否自己做了作業(yè)，是否真正理解了這道題目，是否掌握了這個知識點�？偠灾�，最有效的教學方法還是要因材施教，針對性教學。
教師如何做到因材施教 篇5
一、指導思想
“因材施教”也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力，我首先要做的就是充分發(fā)揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現(xiàn)給學生，隨后使得我們的學生有更大地進步，提高教學質(zhì)量。
二、具體措施
首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對于所謂的“學困生”們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調(diào)動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。
其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學習，真正的將主動權(quán)交給學生，教師要給學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的學習環(huán)境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。
最后要確立良好的師生關(guān)系，并要嚴字當頭，高標準、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們發(fā)揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。
“要在后進生身上尋找積極因素，就得有點繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸。”這句話不是沒有道理的.。我要立足于爭，著眼于救，著手于拉，才能把他們的閃光點發(fā)現(xiàn)出來。
在教育教學中的一點一滴中我將爭取最大程度做好教書育人的本職工作，讓每一個孩子都能在無憂無慮的童年品嘗到成功的滋味。
只有確立了良好的師生及生生關(guān)系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。因為“學起于思，思源于疑�！眴栴}是人們思想的產(chǎn)物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態(tài)度的前提。證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。
教師如何做到因材施教 篇6
沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。
在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續(xù)，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業(yè)；每天的心態(tài)也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態(tài)又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想象出很多學生可能的問題，然后設(shè)計一些解決辦法，來應(yīng)對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，不僅很少出現(xiàn)自己想象中的課堂事件，甚至會有很多無法預(yù)期的課堂突發(fā)狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對于已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設(shè)計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的.理解，所以會提出一些我之前想象不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。
對于現(xiàn)在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別之外，而且要有一些對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，課堂教學模式的安排，以便于更適合他們的學習。
盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現(xiàn)，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪里講的不對了，哪里講的不好了？還是他們哪里有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過于簡單，不屑于聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎(chǔ)知識理解的怎么樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。
但是正是這些心態(tài)的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結(jié)經(jīng)驗，從成功處總結(jié)經(jīng)驗，在失敗處找出問題所在，請教有經(jīng)驗的老師們，并且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。
學生在本質(zhì)上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務(wù)，不僅傳道受業(yè)解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。
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