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教學(xué)中如何因材施教
古人教學(xué)的方法是因人而異，譬如說老師教三個(gè)學(xué)生，三個(gè)學(xué)生記憶的能力不一樣，理解的能力不一樣，同樣都學(xué)一門課程。古人定下來的千遍，我們有理由相信，這是從經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中得到的。那么在教學(xué)中如何因材施教呢，下面是小編整理的教學(xué)中如何因材施教，歡迎閱讀！
教學(xué)因材施教
1、正確理解“材”——因材施教的前提
因材施教的關(guān)鍵在于對(duì)“材”的理解�！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育。小學(xué)教師對(duì)“材”的理解基本上是適當(dāng)?shù)�，大多�?shù)教師認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，既有認(rèn)知因素，也有個(gè)性因素；有少部分教師認(rèn)為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，才會(huì)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會(huì)施教時(shí)考慮學(xué)生的特點(diǎn)。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對(duì)因材施教認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)在一定程度上可反映出教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)要考慮的因素的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)有利于教師提高教學(xué)的自覺性、針對(duì)性，減少施教的盲目性。
因此，教師應(yīng)重視對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)和研究。施教時(shí)所因的“材”應(yīng)是明確而具體的，教師要能對(duì)“材”進(jìn)行科學(xué)的鑒別，明確哪些“材”是施教時(shí)必須要考慮的。在提高自己學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面從教學(xué)實(shí)踐中豐富自己對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)，另一方面從教育理論中完善自己對(duì)“材”的理解。教師只有重視了對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。
2、揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短——因材施教的途徑
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級(jí)授課制下教師積極實(shí)施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)情、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)；又采取了一些具體的措施，如實(shí)施分層教學(xué)、靈活使用教法、個(gè)別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對(duì)于較好的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，對(duì)于較慢的學(xué)生只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”等。
因材施教的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的。例如，就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有妨礙學(xué)習(xí)的一面，采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)對(duì)策可使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但卻無法彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的不足，同時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境千變?nèi)f化，在某些情境中學(xué)習(xí)者必須利用自己薄弱的某種學(xué)習(xí)方式、技能才能駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。所以對(duì)學(xué)生的薄弱領(lǐng)域進(jìn)行彌補(bǔ)是十分必要的。正如《學(xué)記》中所言“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，教師要“揚(yáng)長(zhǎng)”、“補(bǔ)短”兩手抓。
3、因材施教與因教而學(xué)相結(jié)合——重視教師的發(fā)展
因材施教的最終目的是要促進(jìn)不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展方面的差異，又有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。而且教師在教學(xué)中又形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師在班級(jí)授課制下實(shí)施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會(huì)，正如一些教師所說“學(xué)生多，難以全面照顧”，同時(shí)教師個(gè)體的因素如“自身的時(shí)間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。
教學(xué)中如何因材施教
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生差異
首先教師在備課中不僅要備教材，備教法，更重要的要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，以確保大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
二、在教學(xué)過程中考慮學(xué)生差異
《課標(biāo)》指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！耙虼�，教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異�！彪m然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。
三、學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生差異
尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師要樹立正確的學(xué)生觀——允許學(xué)生用自己的方式學(xué)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生差異
教師要設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展�？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師要力求所有的學(xué)生通過努力完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)中承認(rèn)學(xué)生差異
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識(shí)，技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力等。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異。作出針對(duì)性，藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取“分層多維”的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展重要前提。
在語文教學(xué)中如何因材施教呢？
�。ㄒ唬�、預(yù)習(xí)、備課分梯度：
素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問題的難易程度，并且要與學(xué)生相對(duì)應(yīng)起來。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數(shù)呢？在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ�、檢查分梯度：
學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長(zhǎng)的身上。拿出上課之后的3分鐘時(shí)間，由組長(zhǎng)提問組員自己設(shè)置的問題，回答錯(cuò)誤者，要及時(shí)給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時(shí)地抽取一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過這個(gè)步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價(jià)值得到完全體現(xiàn)，試問主動(dòng)性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養(yǎng)起來。
（三）、課堂上靈活改變梯度：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是善于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，但是并不能一味強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時(shí)改變梯度，可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵(lì)。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時(shí)間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵(lì)，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時(shí)抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問題的難度循序漸進(jìn)地提升一個(gè)臺(tái)階。而對(duì)于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實(shí)不然，他們的成績(jī)很不穩(wěn)定，此時(shí)老師可運(yùn)用比較閱讀，并提出幾個(gè)題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！
（四）、布置作業(yè)的梯度性
作業(yè)同樣要分梯度性。比如說，課外作業(yè)《快樂語文》�；A(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)可選擇自己的知識(shí)薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時(shí)間進(jìn)行4人小組交流，讓答問能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績(jī)差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計(jì)出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會(huì)想出更好的設(shè)計(jì)方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計(jì)，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。
�。ㄎ澹�、課外閱讀分梯度
在語文學(xué)習(xí)中，講求得法于課內(nèi)，得益于課外。我們?cè)谡n堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。
�。�、輔助教學(xué)方法
梯度教育并不是單一的運(yùn)作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個(gè)小組可以制作一個(gè)精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈(zèng)給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個(gè)小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個(gè)小組便是獲勝的一方，對(duì)于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對(duì)于現(xiàn)在實(shí)行的自主互助學(xué)習(xí)型課堂更是有著推波助瀾的作用，因?yàn)榇蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，經(jīng)過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。
以上的幾種梯度教與學(xué)的方法，對(duì)我們語文老師如何有目的、分層次展開教學(xué)，有著積極的作用，可以讓我們老師真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而對(duì)于提高其學(xué)習(xí)興趣，有著舉足輕重的作用，讓他們覺得學(xué)習(xí)原來可以這么簡(jiǎn)單。希望學(xué)生有梯度的預(yù)習(xí)老師有梯度的備課有梯度的師生互動(dòng)，這一模式能夠?yàn)槲覀儚V大教師、同學(xué)所喜愛，將課堂效率提上去，將學(xué)生們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓整個(gè)語文課堂生機(jī)勃勃！
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