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如何提高課堂教學(xué)效果
導(dǎo)語：為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。沒有課前的充分備課，就不會有課上的游刃有余，只有課備得越充分，教師對課堂的調(diào)控才會越靈活，學(xué)生對新知的理解才會越深刻�？赡茉S多老師覺得自己每天都認真?zhèn)湔n，但我們從課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會發(fā)現(xiàn)其實大部分課備得都不充分。 那么，我們到底應(yīng)該要怎樣去提高課堂教學(xué)效果呢?希望能夠幫助到大家!
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內(nèi)容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內(nèi)容既無重點，也無重心，讓學(xué)生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎(chǔ)上的重新編排和取舍，使之更趨科學(xué)合理，很多內(nèi)容增加了學(xué)生自主探索和思考的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎(chǔ)上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。
二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與
學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的素質(zhì)。
那么，如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢?首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，從而實現(xiàn)開發(fā)智力和能力、提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)、增強創(chuàng)造力的目的、教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
1.參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。
2.參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，并且學(xué)生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照弄清問題、擬訂計劃、實現(xiàn)計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學(xué)生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
如果將學(xué)生規(guī)定在某種思路里，即沒有真正給予學(xué)生參與權(quán)和自主權(quán)，也會導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍、不寬闊。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂是教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)生、教材與學(xué)生相互作用的場所。在課堂上應(yīng)極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的酷愛，讓他們在迫切的需求下學(xué)習(xí)，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為自覺的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
三、利用設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計的標準有兩個，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢?
(1)要給學(xué)生思考的時間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學(xué)生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學(xué)生立刻回答。當學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
(2)啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
(3)要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向，數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素?若帶II去，帶去了三角形的幾個元素?若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素?”這就是一個極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生的深入思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“角邊角公理”奠定了基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生提出的問題。上《平行四邊形》一節(jié)時，整節(jié)課采用教師問、學(xué)生答的形式，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是筆者認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，逐漸把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生、要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績。
四、平時教學(xué)中應(yīng)善于與中考和競賽內(nèi)容接軌
有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中總是善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容與中考或競賽內(nèi)容接軌。講課過程中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學(xué)中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完后善于總結(jié)，并把各種題型分解在每一節(jié)內(nèi)容中，讓類似題型貫穿于學(xué)生的訓(xùn)練中。
參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導(dǎo)就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學(xué)生能力的提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數(shù)學(xué)題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學(xué)生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法
在平時教學(xué)中，很多教師走入了一種誤區(qū)，認為學(xué)生多做題就能提高學(xué)習(xí)成績，于是題海戰(zhàn)術(shù)成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用談學(xué)生主動積極地進行思考了。
我們都有這么一種體會，許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人，在20年甚至30年不接觸數(shù)學(xué)題后，卻仍能解出一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。為什么?這里很重要的就是他們掌握了數(shù)學(xué)解題的思想和方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中處處滲透著基本數(shù)學(xué)思想，如果能落實到學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)的思維活動上，就能在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，才會游刃有余、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發(fā)現(xiàn)其中的每一道題，都包含著一定的數(shù)學(xué)思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應(yīng)該用在平時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法上。
六、講課的同時給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是21世紀教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。把教學(xué)看作是知識的傳授是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，也是落后于時代要求的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。教師應(yīng)該做的是善于“授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應(yīng)更突出給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問題的方法、甚至做作業(yè)的習(xí)慣，都加以引導(dǎo)，使之更趨科學(xué)合理。要求學(xué)生學(xué)習(xí)時要專注，不受外界的干擾;要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業(yè);要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合、課上與課下結(jié)合、學(xué)法與教法結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合、統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
七、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言要講究藝術(shù)
語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。教學(xué)語言不僅要準確規(guī)范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風(fēng)趣、比喻恰當。
事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。
八、善于與學(xué)生交流
常言道：“親其師，信其道。”教師與學(xué)生只有實現(xiàn)心靈的零距離，學(xué)生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。
融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要有寬松的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生無拘無束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)其聰明才智;二是要有相互信任的師生關(guān)系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學(xué)生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學(xué)效果;三是要有期待，教師對每一個學(xué)生充滿信任和期待，就會使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業(yè)知識，對教材的分析、講授能力強，但是由于不善于和學(xué)生建立真誠合作的關(guān)系，師生之間存在感情隔閡，教與學(xué)不能協(xié)調(diào)配合，結(jié)果使教學(xué)效果事倍功半。因此，良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的保證。
如何提高課堂教學(xué)效果
(一)抓課堂紀律要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫
好多學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也不是很理想，每次新開課前我首先反復(fù)強調(diào)在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校 班級的規(guī)章制度告訴他們，通過反復(fù)的強化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣比教師上來就講課效果好得多。
(二)抓課堂紀律要在教法上下功夫
有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學(xué)，增強教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，特別是對自控能力較差、注意力難以持久的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的直接動機即興趣的作用，是不可估量的。 教學(xué)實踐表明，教師的教學(xué)效果好，課堂教學(xué)秩序也會很好;教師的教學(xué)效果差，課堂教學(xué)管理的難度就越大。教學(xué)效果不好，學(xué)生怨聲載道，又怎么能要求學(xué)生認真聽講、主動配合呢?
為此培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法，諸如多媒體軟件的應(yīng)用、啟發(fā)式教學(xué)等等。
(三)搞好課堂紀律要有和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識到自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀律自然容易形成。
(四)抓課堂紀律要采用有效的溝通方法。在課堂上對違反紀律的.學(xué)生，可以運用肢體語言，如一個眼神、一個手勢提醒他注意。課下要及時與之溝通，了解實際情況并及時采取有效的措施，防止事情再次發(fā)生。由于近幾年的擴招，學(xué)生的質(zhì)量下降，一些在中學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，平時紀律不好，經(jīng)常遭到老師訓(xùn)斥的學(xué)生，進入了高中，他們對老師有一種敵視，不愿意與老師交流。針對這種情況，教師要了解他們的心理需求，在各方面要多與之交流。同時教師要注意做好學(xué)生干部的談心工作，調(diào)動他們的積極性和主動性，積極向老師提供有關(guān)信息，出謀劃策，協(xié)助老師做好課堂教學(xué)管理，這樣可以起到事半功倍的效果。
另外老師還要多關(guān)注教室內(nèi)后三排學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視課堂后20分鐘課堂設(shè)計和管理，督促每個學(xué)生投入學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)或做練習(xí)時，教師要巡回檢查、個別指導(dǎo)，不能坐在講臺上或教室某處。
(五)要取得班主任老師的幫助。課堂教學(xué)管理不是任課教師的獨角戲，需要得到各有關(guān)方面的積極配合。任課教師要注意主動加強與班主任的聯(lián)系，及時把學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給他們，做到互通信息，在教育方法上取得共識。依靠班主任做好某些課堂紀律表現(xiàn)差的學(xué)生的疏導(dǎo)教育，端正學(xué)風(fēng)，進而使課堂紀律實現(xiàn)由亂到治的轉(zhuǎn)變。
如何提高課堂教學(xué)效果
一、 備課要與學(xué)生的現(xiàn)實情況相結(jié)合。
我們總是在提倡一定要備好課，那么怎樣才能備好課?最膚淺的理解就是寫好教案，把教案背的滾瓜爛熟，那么這節(jié)課就一定能成功。我想這是大多數(shù)像我這樣的青年教師對備課的理解，其實不然。我就有過這樣的經(jīng)歷：有一次上《讀數(shù) 寫數(shù)》時，出現(xiàn)一排計數(shù)器，計數(shù)器上的數(shù)都是40、50、80這樣整十的數(shù)，我問學(xué)生：你們看一下，這些計數(shù)器上顯示的數(shù)有什么相同點?其實我的目的是讓學(xué)生了解個位上沒有珠子的時候要用“0”占位，我想得到的答案是個位上沒有珠子，然而學(xué)生的回答是都是整十數(shù)，或者有的回答個位上有“0”，這個時候我只想著我教案上的答案不是這樣的，我就直接將學(xué)生的答案否定，并盡量引導(dǎo)他們按照我教案上的答案去思考。課后李軍主任給我提出了這個不足：過于關(guān)注教案，而忽視了學(xué)生。造成這種情況出現(xiàn)的原因就是錯誤的理解了“備課”的意義。所以，我們不僅要備好課、熟悉教案，還要注意將教案與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，時刻關(guān)注到學(xué)生。只有這樣，他們才會有興趣繼續(xù)聽下去，否則，他們的注意力會很快轉(zhuǎn)移，那么“駕馭課堂的'能力”也就無從談起了。
二、把“學(xué)習(xí)工作一體化”當做一種生活態(tài)度。
面對日益提高的教育教學(xué)要求，如果我們的思想觀念、知識技能還停留在從前，將無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。而新的教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等理論又不是一下子能掌握，那么只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中不斷修煉，我們才能擁有一雙慧眼，才能有寬闊的學(xué)術(shù)視野，才能促成開放的、動態(tài)生成的課堂文化。
比如在以前的教學(xué)中都是讓學(xué)生在黑板上或練習(xí)本上做題，既浪費時間，又達不到直觀的效果。現(xiàn)在我們有了PPT，有了投影儀，最近電教館的朋友還給我們學(xué)校安裝了班班通教學(xué)軟件，它將課本上的內(nèi)容全部電子化，而且還帶有游戲類的練習(xí)題，使趣味性大大增強，從而也使課堂教學(xué)效率有了大幅度提高。掌握了這些先進的教學(xué)方法，老師駕馭課堂的能力也就更加游刃有余了。
三、對“根”的追問，把握數(shù)學(xué)知識的深度。
什么是對“根”的追問，就是要求我們要掌握一節(jié)課的重點、難點，講課要有深度，而不是浮在面上，這樣我們才能更好的把握數(shù)學(xué)知識的深度，使得數(shù)學(xué)教育更有意義。
上班以來的經(jīng)驗告訴我：講一節(jié)課不難，講“好”一節(jié)課非常難。剛上班時，領(lǐng)導(dǎo)來聽我的課，對我的評語就是：講課深度不夠。我當時問：什么是講課的深度?領(lǐng)導(dǎo)說：在把握教學(xué)的重難點上把握的不夠深。當時還是懵懵懂懂的，然而經(jīng)過以后幾次公開課活動，我慢慢的理解了什么是講課的深度。
有一次準備一年級下冊《統(tǒng)計》的教學(xué)設(shè)計，總是感覺設(shè)計的不完整，哪個環(huán)節(jié)不合適，正好學(xué)校李老師和劉老師過來，看了我的教學(xué)設(shè)計之后，他們告訴我雖然設(shè)計了例2中的用對號、用圓圈、用正字的方法，然而應(yīng)該多加強調(diào)一下用正字的方法，這個在生活中經(jīng)常用到，同時還告訴我以后在設(shè)計一節(jié)課之前，先分析例題，從例題下手，分析這節(jié)課的重點和難點，否則即使設(shè)計的再有趣，環(huán)節(jié)再完整，無法把握講課的深度，就是一節(jié)不成功的課，數(shù)學(xué)教育存在的意義也就不同。
作為一個數(shù)學(xué)教師，如果不能對自己的學(xué)科懷有一種追本溯源的態(tài)度，如果不能對“什么是數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育存在的意義”等有一份深切關(guān)注與深刻思索，她的工作必然就帶有一種盲目性與追逐性、自然就無法在紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育變革中尋得“不變的東西”。劉堅教授說過：找準繼承與創(chuàng)新的支點，回到“原點”思考。這也應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)教師面對任何問題時必須首先提醒自己的。
當然要想提高自己駕馭課堂的能力，僅僅做到這些還不夠，它需要我們在教學(xué)中不斷地磨煉和積累，才能有所創(chuàng)造。有人說，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當是數(shù)學(xué)文化流淌的地方，是學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)擔(dān)負起這份責(zé)任。
提高駕馭課堂的能力不是一朝一夕能做到的，也是沒有止境的。只有我們教育工作者積極改進教學(xué)方法，勇于探索和嘗試，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，從實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在課堂上進行有效的情感投入，營造寬松人文的氛圍，生成生動有趣的教學(xué)亮點。同時還要不斷地學(xué)習(xí)，擴大知識面，多參與講課活動，并及時進行教學(xué)總結(jié)，敢于正視自己的不足，善于和同行交流經(jīng)驗，不斷完善、充實自己，才能達到事半功倍的效果。
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