語文有哪些教學手段

　　導語：我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達到和實現(xiàn)我們預期的目的，取得良好的教學效果的教學方法呢?我認為，首先得從教師和學生的自身入手。下面就一起來看看語文的教學手段有哪些吧!

　　語文有哪些教學手段

　　一、“知己”——從教師自身出發(fā)，反復檢查省悟

　　孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學對象是學生 ，教學就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高，但如果做 教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，怎么能選擇出一套真正適合于自己的 教學方法呢?又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢?

　　年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經(jīng)驗、教學態(tài)度以及教師自身的個性素養(yǎng)及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。一個有30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師，一個性格開朗的教師和一個性格內(nèi)向的教師，一個男教師和一個女教師，他們在對教學環(huán)境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦 法等各個方面，都會存在著很大差異。

　　正象是對待一年四季，人們的感覺都不相同，甚至是同一季節(jié)的同一天 ，人們的感受亦不一樣。如夏天，在文學家的眼里是一個炎熱奔騰的季節(jié)，是生命力旺盛的象征;而在另一些 人眼中則是可詛咒的“煉獄”。對待鮮花亦是如此，有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉;有人從它的 絢爛中感到了鮮艷奪目的驚異;更有人從它的秀姿中感到了“綽約如處子”般的韻致。如此等等，這些都是人 們在感知上的區(qū)別和個性所在。因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自 己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內(nèi)容去進行教法上的深層和廣闊的思考 選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種對自己并不適合的教學方法，或者盲目模 仿某種教學方法的框架，“東施效顰”，那勢必會落得個“邯鄲學步”的結果。當然，我們并不是說別人的成 功經(jīng)驗不可以借鑒，成功的經(jīng)驗，我們應該借鑒，只要是遵循教學原則、服務于教學目的、有利于提高教學質 量的教學方法，我們都認為是好的，應該借鑒之，并根據(jù)我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學 。當然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。

　　所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階 段，唯有“知己”才能正確選擇。

　　二、“知彼”——從學生實際出發(fā)，研究學生，找出特點

　　學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。

　　學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說 過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其 發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生 對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的'。而要真正做到這些， 就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

　　學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環(huán)境情況(包括班 級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等)，前任教師的教學情況(括前任教師 的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等)，還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該 了解和必須了解的。一個合格或優(yōu)秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不 同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他 們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要 了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜靈活的教學 方法做好準備。

　　我們注意到這樣一些現(xiàn)象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什么地方作示范課時，雖然他們 對所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當?shù)恼{(diào)查了解，然后再 開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口 ，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們?nèi)缥簳�生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色 的成功經(jīng)驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育 教學的一個客觀規(guī)律，尤其是語文教學的重要特征。

　　作為一名語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生， 選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的教學有的放矢。時時抓住學生的注意力，為此而動，又使學生 的知識學習得到了應得的訓練和強化。那么，怎樣去了解學生呢?首先是課下了解。經(jīng)常保持和同學們的接觸 ，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關系，了解他們的家庭情況，本人個性習慣、學習基礎 、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點。其次是 課上了解，這是課下了解的深入，是了解他們特殊情況的最好環(huán)境，也是籍以選擇教學方法，使教學和學生學 習同步和諧進行的重要環(huán)節(jié)。在教學中，通過觀察同學們的神情舉止，討論發(fā)言，迅速判斷他們的心理需要， 及時調(diào)整教學思路，改變教學方法，引導他們的注意力與自己的教學同調(diào)，這就使共性和個性有了結合的機會 ，也就使教師教學具有了針對性。再次，課后了解。每一節(jié)課結束后，找?guī)讉�同學了解一下同學們對教學的反 應及聽課要求。這既是一節(jié)課的總結，又為下一節(jié)課的教學提供了借鑒。這些活動的持續(xù)進行，可以使自己的 教學具有針對性，又能調(diào)動同學們對語文課的興趣。因此，對學生實際情況的了解，決定和體現(xiàn)著語文教師的 教學方法的生命力!

　　語文有哪些教學手段

　　(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

　　(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

　　(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

　　(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

　　(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體)

　　(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

　　(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

　　(八)其他教育教學的方法舉隅：

　　1、語感教學法 (洪鎮(zhèn)濤、王尚文)

　　2、思路教學法

　　3、情感教學法 (于漪)

　　4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)

　　5、點撥教學法 (蔡澄清)

　　6、情境教學法 (李吉林)

　　7、導讀教學法 (錢夢龍)

　　8、目標教學法(布盧姆)

　　9、反饋教學法(劉顯國)

　　10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)

　　11、欣賞教學法

　　12、活動教學法 (杜威)

　　13、點面教學法

　　14、愉快教學法 (上海一師附小等)

　　15、成功教學法 (上海閘北八中)

　　16、整體教學法 (查有梁)

　　17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)

　　18、啟發(fā)式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)

　　19、設計教學法 (克伯屈)

　　20、發(fā)現(xiàn)教學法 (布魯納)

　　21、創(chuàng)新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)

　　22、差異教學法 (華國棟)

　　22. 單元教學法

　　23. 比較教學法

　　24. 程序教學法(普萊西、斯金納)

　　25. 直觀教學法

　　26. 圖示教學法 (王松泉)

　　27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)

　　28. 競賽教學法(羅樹根)

　　29. 大語文教學法(張孝純)

　　30. 非指導性教學法(羅杰斯)

　　31. 掌握學習教學法(布盧姆)

　　32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)

　　33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)

　　34.遷移教學法 (馬芯蘭)

　　35.嘗試教學法 (邱學華)

　　36.學導式教學法 (胥長辰)

　　淺談語文的`教學方法

　　人本教育觀認為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學生主動學習創(chuàng)造條件，形成一種有助于學生發(fā)展的、能夠獨立探究的情境，讓他們參與知識獲得的全過程，而不是提供現(xiàn)成的知識。有人言：“一個差的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

　　建構教育觀認為，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經(jīng)驗的參與，通過學習主體的實踐，在原有的認識基礎上去主動地發(fā)展，積極地建構。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，建構當前事物的'意義，以超越所給的信息;另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取，而是本身要根據(jù)具體事例的變異性而得到重新建構。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　多元智能觀點認為，人的智能是多元的。個體的多元智能在每個人身上的表現(xiàn)是不一樣的，并不存在一個統(tǒng)一、固定的衡量標準，只要努力，大多數(shù)人都可以使自己的每項智能達到很高的標準。教師的任務就是發(fā)現(xiàn)潛藏在學生身上的突出智能，通過對這些智能的肯定和開發(fā)，促進其它智能的發(fā)展。