教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量
要提高教學(xué)質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎(chǔ)，正確的學(xué)生觀是前提，興趣和愛好是關(guān)鍵，優(yōu)良的教學(xué)方法是手段，良好的師生關(guān)系是保證。以下是小編精心整理的教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，歡迎大家分享。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量 1
一、整合教材，省時(shí)高效
新的課改教材在內(nèi)容編排上進(jìn)行了諸多的改進(jìn)，而教師因受傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內(nèi)容既無重點(diǎn)，也無重心，讓學(xué)生無所適從，造成課堂效率低下。其實(shí)，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎(chǔ)上的重新編排和取舍，使之更趨科學(xué)合理。語文教材都是按專題編排的內(nèi)容，有些知識可整合學(xué)習(xí)。例如單元的基礎(chǔ)知識——字詞的學(xué)習(xí)，就可以單元為單位，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，為其它課時(shí)課文學(xué)習(xí)省出時(shí)間。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎(chǔ)上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生充分讀書、分析理解、交流探討的時(shí)間，讓學(xué)生在合作交流中，理解知識，掌握寫法。并跟進(jìn)相應(yīng)的練習(xí)題，當(dāng)堂鞏固，做到堂堂清，提高效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)動學(xué)生，積極互動
學(xué)生要想真正成為課堂的主題，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，積極參與是基本的保證條件。語文教學(xué)就是師、生、文本之間對話的過程，從信息論的角度看，這種對話就是指思想的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個(gè)過程中充滿了各主題之間的交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就難以暢通。因此，在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的素質(zhì)。
那么，如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢?首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在語文教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于語文中閱讀的交流，都貫穿著人思維的碰撞，靈魂的交流，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些思維活動的過程，從而實(shí)現(xiàn)提高思維理解的品質(zhì)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
1.參與問題的提出過程。語文課文的學(xué)習(xí)，都是問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，如果學(xué)生能夠從課題的揭示，提出自己樂于探索的問題，就會更樂于參與到學(xué)習(xí)過程中來。在課文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出有價(jià)值的問題，共同探討交流，就會加深讀書的興趣，提升思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極參與。
2.參與問題的探討過程。問題是學(xué)習(xí)的心臟，心中有疑，才會有釋疑的愿望。學(xué)生帶著問題，充分讀書后，有了自己的理解，就要積極參與到問題的探討過程中來。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人理解能力不同，思維方式和角度都有所不同，所以，積極參與交流更有利于完善對問題的立即感悟。同時(shí)在問題的探討過程中，也提升了學(xué)生閱讀理解的能力，以及思維能力。
3.參與學(xué)習(xí)的總結(jié)過程。語文學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，閱讀理解能力的提升，文章表達(dá)方法的掌握，應(yīng)用寫法提升習(xí)作能力等。一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要參與知識的學(xué)習(xí)過程，還要善于參加到總結(jié)知識學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中來。只有會總結(jié)，明確自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲，才能對自己到底掌握了哪些知識做到心中有數(shù)。所以能積極參與到學(xué)習(xí)的總結(jié)過程中來，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、精設(shè)問題，啟發(fā)思維
1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。
學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在語文問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的語文水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生語文思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，衡量問題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢?
(1)要給學(xué)生讀書思考的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)是通過讀書思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的讀書思考就沒有真正的語文學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少讀書思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，讀書思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很淺顯，但若把讀書思考時(shí)間延長一點(diǎn)，學(xué)生的理解感悟就會深入一些，就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長短是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給讀書思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動卻很活躍。
(2)啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
(3)要不斷向?qū)W生提出層次更深入的教學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向，語文思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出深入的語文學(xué)習(xí)問題，為更深入的語文思維活動提供動力和方向，使語文思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的語文問題必須符合下列條件：
�、� 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。
�、趩栴}的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。
③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好，其實(shí)問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
3.把讀書的自主權(quán)交給學(xué)生。
語文課堂離不開讀書，始終引領(lǐng)著語文課堂教學(xué)，帶動語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)正常運(yùn)行，更載著學(xué)生駛向知識的彼岸。語文教師要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自主選擇讀書方式，可以大聲朗讀，也可以不動聲色地默讀，可以富有感情地朗誦，也可以快速的瀏覽。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中認(rèn)字、識字，自學(xué)生字新詞，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累優(yōu)美語句，在讀中體會感情�！稐钍现印肥俏迥昙壪聝缘囊黄盼�，而五年級的學(xué)生初次接觸古文，在朗讀上就是一道坎。因此，我在指導(dǎo)他們讀通課文上就花費(fèi)了好一番功夫。我給課文劃清了節(jié)奏停頓后，先給他們范讀、帶讀一遍，再給充足的時(shí)間讓他們在小組里自主選擇自己喜歡的方式練讀，然后通過指名讀，評讀，再讀，再評，接讀，齊讀等形式進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固。他們在多次的朗讀訓(xùn)練中已學(xué)會了文中幾個(gè)生字詞。所謂書讀百遍，其義自見，幾番讀書后，在課文注釋的幫助和我的點(diǎn)撥下，同學(xué)們也基本上能用自己的話說出每句話的意思。而楊氏之子語言上的巧妙之處，也在他們的反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)悟出來了。新課程理念明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。在語文課堂中，教師只有把讀書的自主權(quán)交給學(xué)生，以讀代講，把讀落到實(shí)處，放手讓學(xué)生自讀自悟，才能更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、把握考點(diǎn)，強(qiáng)化點(diǎn)撥
教師在教學(xué)過程中硬把握知識的易考點(diǎn)，講課過程中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過程中加深對知識的理解和認(rèn)識，在不自覺中掌握知識。在平時(shí)教學(xué)中，要針對考點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣性練習(xí)題，并鍛煉學(xué)生的動筆答題能力。提升學(xué)生的筆答能力，以在測試中能夠取得理想的分?jǐn)?shù)成績。
五、教會方法，提升能力
在平時(shí)教學(xué)中，很多教師走入了一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生多做題就能提高學(xué)習(xí)成績，于是題海戰(zhàn)術(shù)成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用談學(xué)生主動積極地進(jìn)行思考了。
眾所周知，正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生具有十分重要的意義，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能變被動為主動，變消極為積極，才能有目的、有計(jì)劃、有效率地學(xué)好新知識，良好的學(xué)習(xí)方法，更有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)將語文學(xué)習(xí)的方法貫穿于語文教學(xué)的始終，注重交給學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的好方法。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐，掌握一套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。簡單的介紹幾種語文學(xué)習(xí)的策略。
1.注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗�，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。
2.編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。
3.精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時(shí)，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。
4.復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
六、精煉語言，提升效率
教學(xué)語言是我們教師平時(shí)課堂上經(jīng)常使用的，但正是經(jīng)常使用，反而讓我們對它視而不見，忽視了它的改進(jìn)和錘煉。所謂教學(xué)語言是教師在課堂上為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，依據(jù)規(guī)定的教材，在限定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能過程中使用的語言，在課堂教學(xué)中,教師的語言對完成教學(xué)任務(wù)、履行教學(xué)職責(zé)有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)，為此，優(yōu)化教學(xué)語言對提高課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。通過自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，我認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)語言可采取以下幾種手段：
1. 利用重建課克服空洞無用的口頭禪和廢話。這種方法很有效，我們可以堅(jiān)持給自己錄課、錄音，然后反思語言出現(xiàn)的問題，找到解決的辦法，下次課逐漸改進(jìn)。一節(jié)課錄音，反思，下一節(jié)課改進(jìn)，再下一節(jié)課再錄音，可持續(xù)性發(fā)展，多去聽同事的課，可以起到學(xué)習(xí)和督促的作用。長期堅(jiān)持，必能有很大改進(jìn)。
2. 吃透教材，力爭言簡意賅，克服含混不清的表達(dá)。熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)語言精煉是指講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵上，使學(xué)生一聽就懂。那么精煉的語言是從哪里來的呢?是從認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞著重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，因此教師在備課時(shí)還要考慮自己的教學(xué)語言。
3. 加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力和語言修養(yǎng)。西方心理學(xué)家的研究資料表明：教師的內(nèi)在意向和所擁有的知識必須通過語言呈現(xiàn)給學(xué)生，教師清晰、簡練、準(zhǔn)確的語言，會使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維;反之，則無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。語文老師精煉語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、高低直接影響教學(xué)效果，不論你準(zhǔn)備了多么好的教具，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學(xué)效果。教師在講課中語言要清楚、準(zhǔn)確、有條理、邏輯性強(qiáng)。簡潔的文字，既加深學(xué)生對課文的理解，概括了課文的思想內(nèi)容，又訓(xùn)練 思維能力，語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。我們語文教師要利用自己的語言優(yōu)勢，在教學(xué)過程中對語言進(jìn)行千錘百煉、棄失揚(yáng)得，反復(fù)融鑄，以形成自己的風(fēng)格。
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一、更新教育觀念
新時(shí)代已經(jīng)對我們教師發(fā)出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“滿堂灌”式的教學(xué)方式顯然是已經(jīng)落伍，不能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，不能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會的需要，新時(shí)代迫切需要創(chuàng)新型的教師。因?yàn)�，�?chuàng)新教育是以教師的知識為更替點(diǎn)的，教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力決定著教育的質(zhì)量，要使學(xué)生有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就要有創(chuàng)新意識，教師的創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新新教育的關(guān)鍵。有創(chuàng)新新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。因此，我們不能再滿足于現(xiàn)有知識的吃老本現(xiàn)象，依然因輔導(dǎo)舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，必須具有強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進(jìn)吸收各種信息，吸取先進(jìn)的教育思想，并善于將其運(yùn)用于教學(xué)之中，善于去發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新出行之有效的，科學(xué)的教學(xué)方法，使自己的知識層次和將學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代和社會的需要，適應(yīng)創(chuàng)新教育特點(diǎn)。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新一代，創(chuàng)造出高質(zhì)量和高效益的教育效果。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。只有使學(xué)生成為學(xué)生活動的主人，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中業(yè)，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作為自己的生活需要，發(fā)展需要時(shí)，教學(xué)工作才富有成效，而課堂教學(xué)首先使學(xué)生進(jìn)入課堂之中，因此，新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)生產(chǎn)興趣，喜歡數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，除此之外，我認(rèn)為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學(xué)生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應(yīng)從微妙處關(guān)心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認(rèn)識到這個(gè)教師是愛我的。
多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我深深體會到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動力，正確評價(jià)學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。因此，數(shù)學(xué)就是怎樣取決于是否能調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。
三、鼓勵質(zhì)疑問難
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑是各種格樣的，“設(shè)疑——生疑——質(zhì)疑——解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發(fā)散性的問題，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出有獨(dú)創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導(dǎo)學(xué)生去探索，去解決，激勵他們進(jìn)一步探索，對學(xué)生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進(jìn)地予稱贊。
四、加強(qiáng)橫向思維
一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。
就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點(diǎn)問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，教材中展現(xiàn)的只有列方程一種方法，教學(xué)時(shí)，我不局限于此，非常注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、梳理思路，鼓勵學(xué)生或獨(dú)立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結(jié)果有用方程解的、有用分?jǐn)?shù)解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預(yù)設(shè)時(shí)都沒想到，這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。
五、鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)資源
人類社會進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)、寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)在國外已成為一種時(shí)尚，在國內(nèi)也已迅速發(fā)展。在課堂中，嘗試將它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段相融合，依我國的國情，就現(xiàn)階段而言，也不失為一條好的路子。
如學(xué)習(xí)“圓的周長”，首先課前布置預(yù)習(xí)：什么是圓的周長?你了解祖沖之嗎?什么是圓周率?如何計(jì)算圓的周長等?要求學(xué)生通過家庭電腦鏈接網(wǎng)絡(luò)，搜索、查閱相關(guān)資源，作好記錄，上課時(shí)匯報(bào)你的學(xué)習(xí)收獲，與同學(xué)共享，實(shí)現(xiàn)真正的自學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式在以前是想都不敢想的，但現(xiàn)在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，拓寬了視野。
六、提倡分層布置作業(yè)
長期以來，我們布置作業(yè)習(xí)慣于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不考慮分層，其實(shí)這有背于教育規(guī)律;讓不同人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同學(xué)習(xí)等次的同學(xué)布置不同層次的練習(xí)，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。因此，課堂中我們提倡練習(xí)要因人而異、分層布置。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量 3
第一，興趣是內(nèi)驅(qū)動力，激勵是推動力。
要讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，首先就要學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，因此你的課堂，不一定要以“上課”來開場，可以是“今天我們來做個(gè)游戲好嗎？我們一起去果園看看，好嗎？”等等，這些對低年級小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂于去學(xué)習(xí)了，有了內(nèi)在的需要才會有外在的動力。學(xué)習(xí)不光有興趣就夠的，還應(yīng)該有目的意識，首先要做好思想教育，在思想上認(rèn)識到了，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。比如我班小朋友大道理是根本無法理解的，那我簡單化，“誰想得到老師的表揚(yáng)？”“誰是我們班最能干的小朋友？”“誰的進(jìn)步最大？”等等，都是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。
第二，提高課堂效率是關(guān)鍵
“預(yù)習(xí)加溫習(xí)都抵不上課堂學(xué)習(xí)”,課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主陣地。
首先，課前策劃要創(chuàng)新，備課時(shí)要有的放矢，策劃要有創(chuàng)新，為捕捉學(xué)生的注意點(diǎn)，營造良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)
其次，課堂活動要有效。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇上要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些行之有效的練習(xí)，比如，一年級教學(xué)中，識字教學(xué)所占的比例相當(dāng)?shù)亩�，如果簡單枯燥的讀是肯定學(xué)不好的，而且還會產(chǎn)生倦怠情緒，更無趣味可言了，所以可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動，比如：摘果子、多紅旗、闖關(guān)等等游戲，利用各種游戲活動達(dá)到識字目標(biāo)。在此同時(shí)也有要選擇地進(jìn)行，沒有效率的活動就要及時(shí)刪除。
第三，課后輔導(dǎo)是鞏固教學(xué)的重要手段。
孩子們年齡小，學(xué)習(xí)目的性還不是很強(qiáng)，也就是說根本還不
能很好地對自己課堂以外的學(xué)習(xí)作很好的規(guī)劃，這就需要我們教師
給他們?nèi)蝿?wù)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和監(jiān)督的習(xí)慣。我每天都要布置朗讀、說話的作業(yè)，讓他們明白，作業(yè)不單單是指寫的作業(yè)，其實(shí)說、讀、聽都是你要提高的能力，久而久之慢慢的孩子就養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作業(yè)的批改與訂正也是相當(dāng)重要的，沒有檢查的教學(xué)，就沒有改正，沒有成效，因此每天必須要做好當(dāng)天教學(xué)任務(wù)的落實(shí)工作，對于普遍性的問題要全面講解，對于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，對于低年級來講，最好的方法還是一對一講解。有些簡單的，比如書寫正確、工整與否，還可以由小老師幫助完成。
第四，抓好三個(gè)階梯的不同教育
第一梯隊(duì)的孩子學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)掌握較好，要提高對他們的要求，然后要布置給他們額外的幫扶任務(wù)，協(xié)助教師。
第二梯隊(duì)的孩子，教學(xué)任務(wù)掌握得一般，作業(yè)也能完成但是有時(shí)有較多錯誤，這一些孩子就要充分關(guān)注，抓好了就是優(yōu)秀學(xué)生，如果沒有很好地重視起來，很容易變成差生，所以這些孩子可以組成學(xué)習(xí)伙伴，互相幫助，共同進(jìn)步，在課堂中教師也要充分關(guān)注他們，適時(shí)檢查監(jiān)督。
第三梯隊(duì)就是教師比較頭痛的后進(jìn)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)掌握的速度相對較慢，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，那我們就要花更多的時(shí)間在他們身上，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)。其次，將他們與第一梯隊(duì)的孩子組成“小老師和小學(xué)生”，每月進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)表揚(yáng)，哪個(gè)小學(xué)生進(jìn)步了？哪個(gè)小老師幫助的好？
第五，與家長通力合作。
一、是抓作業(yè)，要規(guī)定孩子放學(xué)后必須做完作業(yè)，而且必須檢查后再出去玩，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成先完成作業(yè)再玩耍的好習(xí)慣；放學(xué)后督促孩子先回家第一件事就是做作業(yè)，不要讓孩子一到家就是看電視或者到處打鬧.。
二、家長每天查看孩子作業(yè)是否認(rèn)真，有時(shí)有課外作業(yè)時(shí)，還需要念題，家長必須給她念一題，做一題，家長給她把題目念了，別著急給他把答案連忙說出來，要讓他自己邊想邊做，這樣才能提高她的成績，做了后家長還要檢查，看看讀、寫、算、默、背是否過關(guān)，有問題及時(shí)補(bǔ)救，并在書上或本子上簽字證明；
三、放學(xué)后與孩子多交流在校學(xué)習(xí)了什么，以便家、校的配合，督促孩子更好學(xué)習(xí)；
當(dāng)然最重要的還是教師和課堂，在校時(shí)間要抓緊給他們更多的指導(dǎo)和幫助，監(jiān)督和檢查。一步一個(gè)腳印，扎實(shí)地去鞏固每一個(gè)知識,只有把穩(wěn)扎穩(wěn)打才能提高整個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量 4
小學(xué)作為九年義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，它對學(xué)生發(fā)展與成長具有重要作用。它肩負(fù)著傳承國民素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等任務(wù)。隨著學(xué)生年齡的變化，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也在不斷變化。從當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)反饋的信息來看：低年級更注重基礎(chǔ)教學(xué)，高年級則開始注重作文等高層次的教學(xué)。小學(xué)語文作為提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，作文教學(xué)要求其更具有針對性。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們必須整合小學(xué)生實(shí)際情況，從生活實(shí)踐等方面優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)質(zhì)量。
一、提高寫作興趣，將被動寫作變成主動傾述
心理學(xué)家表明：興趣作為提高實(shí)踐活動積極性的有效方法，如果學(xué)生在寫作中有學(xué)習(xí)興趣，就能有效提高寫、說、想等教學(xué)效果。從教學(xué)反饋的信息來看：寫什么？怎樣寫？一直是困擾學(xué)生的問題，大部分同學(xué)選擇硬著頭皮聽老師講解，以便模仿、上交作文，這樣就出現(xiàn)了千篇一律、似曾相似的感受，甚至還有同學(xué)抄襲課外優(yōu)秀讀物或者作文。提高學(xué)生寫作興趣，是讓學(xué)生有話可說、想說，將被動完成寫作任務(wù)變成主動傾述，是當(dāng)前小學(xué)作文老師必須解決的難點(diǎn)。一方面，它要求整合學(xué)生特點(diǎn)、興趣以及寫作要求，使用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷有機(jī)的整合起來；另一方面，通過幫助學(xué)生拓展視野，想象未來，煥發(fā)他們對未來以及美好的向往，在達(dá)到迷戀與狂熱的狀態(tài)后，寫出自身感受。這不僅是想和說的過程，更是充滿激情的過程，它能有效激發(fā)情感，或者利用成就感，讓學(xué)生達(dá)到樂于寫作的目的。
如：寫自己喜歡的人、事、物時(shí)。老師可以先幫助學(xué)生領(lǐng)會作文要求與題意，明確寫作要求，在思路通暢的情況下，幫助其拓展思維，確立寫作對象；通過指導(dǎo)學(xué)生分析事例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡的人或者事物給自己留下的映像，同時(shí)自己為什么想寫這個(gè)人或者事物呢？在和小組同學(xué)交流后，再點(diǎn)名或者自主發(fā)言。在這期間，老師應(yīng)該老師每位學(xué)生將這件事情像電影一樣在腦海中閃現(xiàn)，以理清事物經(jīng)過，再用首先、接著、然后、最后的方式敘述，其他同學(xué)對該同學(xué)描述的事物進(jìn)行評點(diǎn)，最后由老師給予訂正或者評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生所想是平時(shí)常見的，說的是自身經(jīng)歷的事情，所以在老師推波助瀾的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作興趣很容易被激發(fā)。
另外，還可以利用啟發(fā)談話、創(chuàng)設(shè)情境等方式，教會學(xué)生表情達(dá)意以及選材的技巧與方法，這樣就能讓學(xué)生樂于表達(dá)，從而提高教學(xué)效果。
二、增強(qiáng)想象空間，提升學(xué)生的表達(dá)能力
在小學(xué)寫作中，為了讓學(xué)生敢想、敢寫，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須注重想象力的培養(yǎng)與提高。只有擁有了多種想象力，學(xué)生才會進(jìn)行作文表達(dá)，讓描寫內(nèi)容更加繪聲繪色、形象生動。因此，在作文教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有想象力的題目，具體如：《十年后的我》《假如我是一名律師》……在學(xué)生進(jìn)行想象作文練筆中，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮天性。在寫作中，老師必須要求學(xué)生將所想、所見的寫下來，并且引導(dǎo)學(xué)生將所想的內(nèi)容進(jìn)行升華，具體如：在欣賞某處美麗的風(fēng)景時(shí)，由美麗的山川想到居民的幸福升華、祖國的繁榮昌盛，如此寫出的文章才更充實(shí)、飽滿，富有情趣，展現(xiàn)的情感更加開闊、深遠(yuǎn)。
由于小學(xué)生的知識面與閱讀量都很有限，所以在表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)不生動、不確切、不具體等現(xiàn)象。對于怎樣改善小學(xué)生的語言積累，將寫作和閱讀有效結(jié)合是應(yīng)用效果最好的途徑之一。因?yàn)樾W(xué)生寫作實(shí)質(zhì)上就是模仿的過程，巧婦難為無米之炊，寫作最大的問題在于缺乏素材。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須將閱讀與寫作有機(jī)的整合起來，充分利用教學(xué)手段幫助學(xué)生開闊視野，拓展思維空間。在日常生活中，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊事物。生活作為寫作思路的來源，只有學(xué)生走入社會、走進(jìn)自然，才能得到真正的感受，從而豐富寫作題材。
在課外閱讀中，幫助學(xué)生養(yǎng)成將妙語、好詞語、佳句摘抄下來的習(xí)慣，并且在積累、整理中，讓學(xué)生背誦好句、好詞，感受文章表達(dá)方式和語言特征，從學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味賞析。語言的魅力是無窮的，學(xué)生自己感受、朗讀，遠(yuǎn)比老師教學(xué)來的更加直接，讀文學(xué)名著，直接與大師交流，在穿越歷史和語言的過程中，讓學(xué)生主動愛上語文、愛上寫作。結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與知識狀態(tài)，在課文閱讀時(shí)，老師應(yīng)該推薦學(xué)生易于理解的讀物，具體如：《格林童話》《綠野仙蹤》《西游記》《十萬個(gè)為什么》《茶花女》等。在寫作中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會遷移，活用教學(xué)素材，這樣教學(xué)過程就不至于乏味、枯燥。在學(xué)生下筆時(shí)，內(nèi)容根據(jù)思維涌動，滔滔不絕。
三、做好寫作評語，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作感情
寫作評改作為小學(xué)作文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)寫作水平的方式，同時(shí)也是提高學(xué)生持續(xù)寫作樂趣的途徑。它體現(xiàn)了老師作文教學(xué)的思想，同時(shí)也決定著寫作質(zhì)量。寫評語是評改寫作的重要內(nèi)容，是和學(xué)生對話的大好時(shí)機(jī)，它能對學(xué)生進(jìn)行多方位的教育。從現(xiàn)行小學(xué)作文教學(xué)反饋的信息來看：評語翻來覆去就是那幾句，很多學(xué)生認(rèn)為老師是在敷衍學(xué)生。對此，老師必須政治寫作評語，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，將賞識教育和教學(xué)技巧指導(dǎo)應(yīng)用到寫評語中，這樣才能讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)與不足，從而不斷提高寫作水平。
隨著新課改的推進(jìn)，開放性評價(jià)被應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，也就是將評改讓給學(xué)生。在分組評價(jià)中，為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體特性，活躍課堂氛圍，可以通過活動的方式，對學(xué)生進(jìn)行多種分組。在分層評價(jià)中，為了體現(xiàn)開放性，可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力，將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次，對其做出不同的要求，這樣就能調(diào)動學(xué)生寫作興趣與積極性。
作文作為一項(xiàng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動，它也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。針對學(xué)生腦里無句、內(nèi)心無詞的現(xiàn)象，老師必須幫助學(xué)生積累詞藻；通過幫助學(xué)生消除寫作恐懼心理，利用科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。
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