教師如何教育孩子的學(xué)習(xí)

　　導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。因?yàn)�，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。

　　教師如何教育孩子的學(xué)習(xí)

　　1、如何檢查孩子的作業(yè)。

　　小學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)把好檢查作業(yè)這—關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立思考的能力。我的做法是：

　　孩子讀—、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫(xiě)端正;做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看。”或者在有問(wèn)題的地方畫(huà)上—個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱(chēng)贊孩子聰明、能干。

　　三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒(méi)得滿(mǎn)分。沒(méi)關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的。”檢查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫(huà)個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正;這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)理念及方法，石飛便養(yǎng)成了自已確認(rèn)對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣，考試時(shí)不急不躁，準(zhǔn)確率都很高，考完后心里都是有數(shù)的，能估計(jì)到自已的考分。有趣的是高考時(shí)，他估分682，與結(jié)果—分不差。

　　2、不要盯著孩子寫(xiě)作業(yè)。

　　我看見(jiàn)有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，或字寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉。”“說(shuō)過(guò)多少遍，就是記不住，氣死人的!”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門(mén)還能打開(kāi)嗎?這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽(tīng)不進(jìn)去的，也是改不過(guò)來(lái)的。

　　我的做法是，首先過(guò)問(wèn)一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

　　3、如何培養(yǎng)孩子專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)的'習(xí)慣。

　　有許多朋友向我請(qǐng)教，說(shuō)他們的孩子寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天，問(wèn)我怎么辦。說(shuō)實(shí)話(huà)，石飛從小到大做作業(yè)都是很專(zhuān)心的，總是一氣寫(xiě)完，如果情緒不好，他會(huì)說(shuō)：“我現(xiàn)在不想做，想先看看書(shū)。”過(guò)一會(huì)等情緒調(diào)整過(guò)來(lái)了，他便很快將作業(yè)做完。也許石飛生來(lái)乖巧聽(tīng)話(huà)，加上放學(xué)以后先盡情地玩，心理得到了滿(mǎn)足，因而拿筆就寫(xiě)，從不施拉。所以，用不著我去思考解決施拉、不專(zhuān)心的問(wèn)題。但這畢竟是許多家長(zhǎng)都遇到的一個(gè)問(wèn)題，為此我想針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提一點(diǎn)建議。

　　a.利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來(lái)糾正。

　　這個(gè)方法以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢(xún)孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎?數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎?如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩。”通常情況下，孩子會(huì)樂(lè)意接受的。

　　若發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)有打野、不專(zhuān)心做的表現(xiàn)，只要不是太過(guò)分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油!小星星在等著你呢!”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。

　　提醒家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫(xiě)完就算達(dá)到了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿(mǎn)意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱(chēng)贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫(xiě)得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改!”如果這樣處理問(wèn)題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個(gè)小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎?”我想，如果這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱(chēng)贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。

　　b.利用“中途安撫法”來(lái)糾正。

　　這個(gè)方法還是以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下?”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎?”這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

　　對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛(ài)打野的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教他，如，“做作業(yè)總是愛(ài)打野，不專(zhuān)心，真是個(gè)‘拖皮鬼’。”“快做，不要打野。”“幾道題，也要做半天，真沒(méi)出息。”越是責(zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。

　　c.利用“直接要求法”來(lái)糾正。

　　如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來(lái)糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒(méi)完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書(shū)包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒(méi)做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺(jué)得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間。”那么，大人說(shuō)到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說(shuō)話(huà)是算數(shù)的，不是鬧著玩的。

　　這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。

　　4、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題。

　　說(shuō)實(shí)說(shuō)，石飛從小聰明好學(xué)，在小學(xué)階段就他課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)講，一直感到很輕松，家庭作業(yè)沒(méi)有什么不會(huì)做的，即使是數(shù)學(xué)書(shū)上的所謂“爬坡題”，對(duì)他來(lái)講也不是問(wèn)題，自己都能拿下來(lái)，不需要大人幫他解題。我在作業(yè)本上的簽名，只是說(shuō)明我知道了他己經(jīng)完成了家庭作業(yè)，可以讓他隨意去做他喜歡的事情而己。

　　當(dāng)然，不是所有的孩子都不需家長(zhǎng)點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必須的。因?yàn)�，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：

　　a.讓孩子反復(fù)讀題。

　　許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴(lài)他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的。”當(dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱(chēng)贊：“我說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了。”這時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。

　　孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

　　b.用例題作輔導(dǎo)。

　　對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

　　會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書(shū)”，而不是“死讀書(shū)”。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。

　　教師如何教育孩子的學(xué)習(xí)

　　一、活動(dòng)前多做功課，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備

　　(一)做好相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備

　　俗話(huà)說(shuō)：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性能直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也是零碎的，回應(yīng)是無(wú)效的。所以說(shuō)，在活動(dòng)開(kāi)展之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動(dòng)內(nèi)容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn);才能對(duì)于孩子突發(fā)生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效地回應(yīng)。

　　如在吳佳瑛老師開(kāi)展的活動(dòng)“南瓜爺爺?shù)泥従?rdquo;之前，在了解了孩子已有經(jīng)驗(yàn)之后，教師通過(guò)翻閱書(shū)籍、上網(wǎng)查資料等方式，查閱了大量的關(guān)于蔬菜的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。吳老師介紹：只有這樣，對(duì)于孩子在活動(dòng)中有可能出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題，自己才能應(yīng)對(duì)自如;才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子關(guān)于蔬菜的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也正因此，我們?cè)诨顒?dòng)中看到了吳老師靈活的教學(xué)機(jī)智、精彩的師生互動(dòng)場(chǎng)面。

　　(二)充分預(yù)設(shè)

　　提問(wèn)是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)就越自如。而預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是必須讀懂孩子這本書(shū)，我們常說(shuō)孩子有“一百種語(yǔ)言”，只有當(dāng)你對(duì)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、思維方式充分把握了，對(duì)班中每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌時(shí)，才有可能預(yù)設(shè)出不同種精彩的回應(yīng)方式。因?yàn)�，要預(yù)設(shè)回應(yīng)首先要預(yù)設(shè)針對(duì)問(wèn)題孩子可能的反應(yīng)。此時(shí)教師要結(jié)合自己關(guān)于幼兒心理特點(diǎn)、思維方式的知識(shí)及對(duì)不同幼兒個(gè)性特點(diǎn)的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)自己拋出問(wèn)題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會(huì)有哪些?在此基礎(chǔ)上思考面對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的?只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上教師才能從容不迫地面對(duì)幼兒，師生才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話(huà)，也才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。

　　我們對(duì)于應(yīng)彩云、祝曉雋等名師在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)智靈活、游刃有余的回應(yīng)能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊(yùn)藏著教師無(wú)數(shù)的心血，優(yōu)秀教師會(huì)針對(duì)每個(gè)活動(dòng)中的每個(gè)問(wèn)題，孩子無(wú)數(shù)種可能的回答、該如何回應(yīng)都進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。祝曉雋曾介紹在她開(kāi)展的閱讀活動(dòng)《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題，曾假設(shè)了幼兒50種可能的回答，預(yù)設(shè)了50種的回應(yīng)方式，名師也就是這樣煉就的。

　　可見(jiàn)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長(zhǎng)提供原動(dòng)力。

　　二、活動(dòng)中緊追幼兒，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略

　　在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子絕非乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會(huì)有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無(wú)準(zhǔn)備的新問(wèn)題。面對(duì)孩子的生成，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，教師要胸懷活動(dòng)大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來(lái)自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過(guò)來(lái)的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。

　　(一)認(rèn)真傾聽(tīng)

　　教師在活動(dòng)前要精心預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽(tīng)幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點(diǎn)，很多情況下會(huì)詞不達(dá)意，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過(guò)程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。所以說(shuō)，傾聽(tīng)就是為了更好的回應(yīng)。

　　和吳佳瑛老師接觸過(guò)的人往往會(huì)感受到：組織活動(dòng)前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿(mǎn)了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過(guò)吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個(gè)眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達(dá)忘我的境界;是一個(gè)全身心融入孩子的姐姐老師;是一個(gè)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關(guān)注到每個(gè)孩子，通過(guò)傾聽(tīng)孩子的聲音，總能捕捉到來(lái)自不同幼兒的興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)，在與幼兒“拋接球”的過(guò)程中，向我們展現(xiàn)了精彩的師幼互動(dòng)場(chǎng)面。

　　(二)積極追問(wèn)

　　追問(wèn)是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。追問(wèn)就是教師在回應(yīng)中把問(wèn)題由淺入深層層拋向幼兒，追問(wèn)有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。追問(wèn)一般可以在以下情形中運(yùn)用：

　　當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音?”一幼兒回答：“我和媽媽去過(guò)上海大劇院。”對(duì)幼兒這種不著邊際的回答，教師進(jìn)行追問(wèn)：“去大劇院干嘛呢?”“看阿姨唱歌。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎?”幼答：“好聽(tīng)。”教師追問(wèn)：“那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀?”“我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)。”就是在這樣追問(wèn)的過(guò)程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿(mǎn)滿(mǎn)地浮出水面。

　　當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的回答找回方向。如在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包?”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候。”這時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了!”假如此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話(huà)題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。此時(shí)不如就打住幼兒的話(huà)，并進(jìn)一步追問(wèn)：“那你媽媽是不是用到了雙肩包?為什么旅游時(shí)要用雙肩包?”這樣既保護(hù)了說(shuō)話(huà)者的積極性又引導(dǎo)談話(huà)朝向原來(lái)的目標(biāo)。

　　當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來(lái)的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時(shí)老師可以追問(wèn)：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰(shuí)呢?”通過(guò)這樣的追問(wèn)，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發(fā)散的空間。

　　當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。記得有次觀摩應(yīng)彩云老師活動(dòng)《幸福的大桌子》，故事情節(jié)發(fā)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了”有幼兒提問(wèn)“為什么上大學(xué)就不回家了?”應(yīng)老師及時(shí)地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了?”另一幼兒回答“上大學(xué)就要住宿了。”又有孩子問(wèn)“什么是住宿呀?”應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰(shuí)能幫忙解答”，有幼兒說(shuō)“就是住在學(xué)校里。”應(yīng)老師繼續(xù)追問(wèn)“為什么上大學(xué)要住宿呀?”這時(shí)引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問(wèn)“對(duì)呀，為什么呀?”有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)�？梢杂泻芏鄷r(shí)間學(xué)習(xí)。”就是在這一次次的追問(wèn)中，把幼兒拋來(lái)的“球”重新還給幼兒，讓他們來(lái)“接住球”，引發(fā)一輪又一輪的思考。

　　(三)及時(shí)歸納提升

　　規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語(yǔ)言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升與拓展。

　　就幼兒語(yǔ)言的歸納提升：孩子的經(jīng)驗(yàn)往往比較零散，語(yǔ)言表達(dá)往往也是很隨意的，不能反映問(wèn)題的主旨，這時(shí)就需要教師要在很短的時(shí)間內(nèi)分辨哪些是有益的經(jīng)驗(yàn)，并順著孩子的話(huà)把他的意思重新組織復(fù)述，把幼兒原本冗長(zhǎng)、不清晰的表達(dá)意思提煉成一句精簡(jiǎn)的話(huà)，隱性地教給孩子一些清晰優(yōu)美的語(yǔ)句。例如在講到被夾的作用時(shí)，有小朋友說(shuō)：“被夾能把被子夾住。”這時(shí)，教師就進(jìn)一步提升：“對(duì)呀，有了被夾，就能把被子牢牢地夾在晾衣竿上，不怕被風(fēng)吹走。”這樣的提升一方面及時(shí)幫助幼兒梳理了已有的粗淺經(jīng)驗(yàn)，另一方面教師工整規(guī)范的語(yǔ)言會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響，相信在這種語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，孩子自己的語(yǔ)言也會(huì)日益豐富起來(lái)。

　　就一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)環(huán)節(jié)的歸納提升：集體活動(dòng)中往往某一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)就會(huì)涉及某種經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)小結(jié)歸納很有必要。要根據(jù)幼兒的需要靈活變通地進(jìn)行小結(jié)，有時(shí)就一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)，有時(shí)在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，這樣才能更好地幫助幼兒歸納、提升與拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班活動(dòng)“有用的夾子”中，就涉及了多次歸納提升，在討論完每一種夾子后，有對(duì)其功能的小結(jié)歸納;在認(rèn)識(shí)了所有夾子后，有對(duì)所有夾子異同的.歸納提升;在玩夾子的環(huán)節(jié)后，有對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理的歸納梳理正是通過(guò)這樣的歸納提升，孩子的經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)更充分。

　　(四)適時(shí)評(píng)價(jià)

　　適當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，也是有效的回應(yīng)策略之一。評(píng)價(jià)方式運(yùn)用得當(dāng)，一方面給予幼兒思維正確的導(dǎo)向，另一方面幫助幼兒樹(shù)立自信心，激發(fā)進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的熱情。

　　評(píng)價(jià)應(yīng)是正面的，積極的。評(píng)價(jià)可以是肯定、可以是鼓勵(lì)、也可以是提示。在吳佳瑛老師的活動(dòng)中我們就經(jīng)常聽(tīng)到老師賞識(shí)激勵(lì)又客觀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：在《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》中當(dāng)幼兒沒(méi)按教師的要求“從109往下數(shù)5”來(lái)數(shù)，而是往下數(shù)了很多時(shí)，吳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“我特別佩服你，你原來(lái)能往下數(shù)那么多。但是，還要學(xué)會(huì)聽(tīng)我說(shuō)話(huà)哦。”在肯定幼兒數(shù)數(shù)本領(lǐng)的同時(shí)提示要聽(tīng)仔細(xì)，這不僅是對(duì)這名幼兒的評(píng)價(jià)，還向其他幼兒傳達(dá)了信息：要聽(tīng)仔細(xì)。于是，在接下來(lái)被請(qǐng)到的幼兒“按要求往下數(shù)”時(shí)，孩子都能注意聽(tīng)清要求，不再數(shù)錯(cuò)。

　　評(píng)價(jià)應(yīng)有具體的內(nèi)容，應(yīng)落實(shí)到具體的行為或方式上，如果只是一味地說(shuō)“你真聰明”卻不告訴孩子聰明在哪里，那只會(huì)使這句評(píng)價(jià)越來(lái)越成為一句空話(huà)。同樣是在吳老師的活動(dòng)《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》中，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)還有“從前排雞蛋來(lái)估計(jì)后排的雞蛋，你好聰明哦。”“你們真棒，都找到了容易數(shù)的地方幫忙數(shù)香蕉。”“會(huì)說(shuō)方位了，我給你翹大拇指。”等等都是那么具體，給其他孩子指明了向同伴學(xué)習(xí)的方向。

　　活動(dòng)中教師的回應(yīng)應(yīng)是積極的，對(duì)幼兒發(fā)展有利的。但并不是對(duì)兒童所有的生成都要給予回應(yīng)，有時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒視線(xiàn)也是一種回應(yīng)策略。盡管在教育活動(dòng)中教師要“追隨兒童興趣”，但教師要具備正確的價(jià)值判斷能力，當(dāng)幼兒的生成偏離教育發(fā)展目標(biāo)時(shí)，教師一定要堅(jiān)守預(yù)定目標(biāo)，對(duì)生成的內(nèi)容予以轉(zhuǎn)移或淡化。

　　總之，在集體活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，根據(jù)其對(duì)個(gè)體和集體的價(jià)值，在回應(yīng)時(shí)機(jī)和方式上進(jìn)行策略選擇。

　　三、活動(dòng)后勤思考，使回應(yīng)更精彩

　　俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，回應(yīng)能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教師在不斷反思中積累，從腳下開(kāi)始一步一個(gè)腳印走出一片天地。吳佳瑛老師曾說(shuō)過(guò)：反思是感悟自己的教育教學(xué)過(guò)程和方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平的最有效手段。如果不反思，就不會(huì)有所得，不會(huì)進(jìn)步。

　　因此，在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師不妨針對(duì)以下幾點(diǎn)對(duì)自己在活動(dòng)中的回應(yīng)能力加以反省反思：

　　第一，在活動(dòng)過(guò)程中，自己是否注意傾聽(tīng)幼兒的聲音?對(duì)幼兒的意思都讀懂了嗎?自己是如何回應(yīng)的?回應(yīng)有效嗎?如果無(wú)效，該如何調(diào)整?

　　第二，在活動(dòng)過(guò)程中，自己的眼中有每個(gè)孩子嗎?是否公平地給了他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)?

　　第三，在活動(dòng)過(guò)程中，自己回應(yīng)時(shí)的語(yǔ)言貼近幼兒?jiǎn)?幼兒都能理解嗎?是否做到科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、形象性、誘發(fā)性?

　　第四，在活動(dòng)過(guò)程中，是否抓住了幼兒有價(jià)值的生成?是否根據(jù)幼兒的需要對(duì)原先的方案進(jìn)行了調(diào)整?調(diào)整合適嗎?

　　第五，在活動(dòng)過(guò)程中，自己是否根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的回應(yīng)方式?回應(yīng)是否有針對(duì)性?

　　第六，在整個(gè)活動(dòng)中，自己運(yùn)用了哪些回應(yīng)策略?是否做到多樣化?哪些是恰當(dāng)?shù)?哪些不夠充分?哪些是不利于幼兒發(fā)展?哪些對(duì)幼兒造成傷害?再遇到相同情況，該怎么調(diào)整?

　　當(dāng)然，我們不可能把整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有的細(xì)節(jié)一字不漏地全部記住。我們可以借助攝像機(jī)或錄音機(jī)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部記錄下來(lái)，在回放過(guò)程中，細(xì)細(xì)研究自己的一言一行，分析回應(yīng)的成功和失敗，并想出調(diào)整的方案。相信在這樣一次次的反思與調(diào)整中，我們的回應(yīng)一定會(huì)更積極有效。