關(guān)于孩子教育存在哪些問(wèn)題

　　導(dǎo)語(yǔ)：教育中存在的一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約教育水平的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的提高。然而在社會(huì)變革日新月異的今天，教育改革波瀾壯闊，人們渴望追求以人為本的育人理念，遵循人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，摒棄片面發(fā)展的應(yīng)試要求，倡導(dǎo)和諧高效便捷的學(xué)習(xí)氛圍，著眼于提高全民素質(zhì)，不分階層、地位、貧富，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育公平的綠色教育，文冠OES高效個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是解決以上問(wèn)題的有效途徑。

　　關(guān)于孩子教育存在哪些問(wèn)題

　　1.家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的期望值更高。

　　望子成龍，望女成鳳，幾乎是天下父母共同的心愿，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往將目標(biāo)定得很高，早早為孩子規(guī)劃好難以企及的奮斗目標(biāo)，現(xiàn)在，上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和名牌大學(xué)，成為許多家長(zhǎng)督促孩子讀書(shū)的指導(dǎo)思想。所以孩子能否考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)就成為決定一個(gè)人命運(yùn)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值如果超過(guò)了社會(huì)需要和孩子身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)嚴(yán)重影響孩子的性格、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展及身心健康。

　　2.偏重智育。

　　當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女最關(guān)心的事莫過(guò)于分?jǐn)?shù)了。不少的家長(zhǎng)以為孩子只要得高分就一定能成功，分?jǐn)?shù)幾乎成了孩子立足家庭的支柱，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根更是家長(zhǎng)的命根。孩子教育培養(yǎng)，財(cái)力投入是必不可少的。于是家長(zhǎng)們不惜耗費(fèi)重金和精力，為孩子請(qǐng)家教，買(mǎi)參考書(shū)，輔導(dǎo)書(shū)，甚至幾千上萬(wàn)的諸如鋼琴類樂(lè)器都不眨眼的'買(mǎi)回家。在孩子很小的時(shí)候，就迫不及待的花錢(qián)幫孩子選擇書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、作文、英語(yǔ)等興趣班，不辭勞苦的接送，不顧孩子是否喜歡，最后還是得其反，致使孩子從小就受到心靈和身體的摧殘，厭學(xué)、逆反心理重，小小年紀(jì)就被磨損了靈性，失去了童趣。

　　3.過(guò)分的溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子干涉過(guò)多。

　　家長(zhǎng)把向孩子灌輸知識(shí)當(dāng)成教育的主要內(nèi)容，而在生活上卻越俎代庖不讓孩子做任何家務(wù)，不注意培養(yǎng)孩子的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣;另一方面，對(duì)孩子的要求不加分析就予以滿足，對(duì)孩子的不合理做法也聽(tīng)之任之，結(jié)果養(yǎng)成了孩子的依賴性，嬌氣任性，唯我獨(dú)尊的心態(tài)，降低了這一代人的素質(zhì)，孩子不僅不能成為強(qiáng)者，反倒可能會(huì)成為一個(gè)窩囊廢和寄生蟲(chóng)。

　　4.缺乏與獨(dú)生子女的溝通，忽略精神上需要。

　　單一的家庭結(jié)構(gòu)，快節(jié)奏的生活，導(dǎo)致孩子缺少交流，尤其是父母與孩子的交流，父母要關(guān)心孩子的精神需求，多與孩子溝通，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，思考分析現(xiàn)代社會(huì)給孩子帶來(lái)的困惑及錯(cuò)誤觀念。精神富足的孩子，心理的承受能力會(huì)更強(qiáng)，他們大多心胸開(kāi)闊，性格開(kāi)朗，不易被生活工作的挫折和困難嚇倒。

　　關(guān)于孩子教育存在哪些問(wèn)題

　　1. 學(xué)習(xí)效率低下

　　在自然環(huán)境下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知是混沌的，對(duì)于哪些知識(shí)掌握了，哪些還未掌握，每天應(yīng)學(xué)多少為宜，什么時(shí)間復(fù)習(xí)最為有效，如何只學(xué)習(xí)尚未掌握的知識(shí)等等的認(rèn)識(shí)是模糊的，無(wú)法做到精準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常掌握的東西還在花時(shí)間學(xué)習(xí)，未學(xué)會(huì)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)，很多時(shí)間花在重復(fù)學(xué)習(xí)、無(wú)效或低效學(xué)習(xí)上，造成學(xué)習(xí)效率低下。

　　2. 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

　　在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大。周一到周五平均每天不低于6節(jié)課，初三、高三更是基本沒(méi)有周末，加上大量的考試和課外作業(yè)，給人的印象是中國(guó)學(xué)生普遍是上不完的課、考不完的考試和做不完的作業(yè)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的中日韓美四國(guó)高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，課堂學(xué)習(xí)行為最積極，不良學(xué)習(xí)行為最少，但對(duì)自己成績(jī)的滿意度最低。 同時(shí)，北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心公布的2009年“中國(guó)家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查”跟蹤調(diào)查了北京、上海、廣東三地的1995個(gè)家庭。調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)三地在校學(xué)生每天平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為12小時(shí)，其中，北京的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)，為12.7小時(shí)。

　　3. 教師壓力過(guò)大

　　在現(xiàn)有國(guó)情和現(xiàn)行教育體制下，由于升學(xué)的壓力及家長(zhǎng)的預(yù)期，教師的壓力也過(guò)大;教學(xué)任務(wù)繁重、加上大量備課、備考、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生以及素質(zhì)教育難以實(shí)施等等也造成很多教師身心疲憊。

　　4. 學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控

　　在現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法做到同步監(jiān)控。學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試才能夠得到評(píng)估。然而，這種評(píng)估有三個(gè)重大缺陷。其一，測(cè)試無(wú)法覆蓋學(xué)生所需掌握的所有知識(shí)點(diǎn);其二，由于評(píng)估滯后，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)即時(shí)提供指導(dǎo);其三，無(wú)法精確地知道每個(gè)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握等學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

　　5. 學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證

　　在現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。千百年來(lái)，教育基本是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”�，F(xiàn)有教育模式的一個(gè)基本預(yù)設(shè)是，老師只能保證“教”，并不能保證“會(huì)”。即使是再好的.教師也只能做到課堂教學(xué)深入淺出，引人入勝，旁征博引。能否掌握所有所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)。

　　6. 個(gè)別化學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

　　現(xiàn)有課堂教學(xué)的班級(jí)過(guò)大，平均50人以上一個(gè)班。教師的課堂教學(xué)只能按照全班的平均水平授課，因而造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。由于課堂時(shí)間所限，老師也不可能回答所有學(xué)生的疑問(wèn)。因材施教、個(gè)別化教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

　　7. 優(yōu)資教育資源分布不均衡導(dǎo)致教育不公平

　　由于我國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，存在城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異，優(yōu)秀的教師、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還嚴(yán)重不足，教學(xué)資源還存在分布不均衡，導(dǎo)致教育的不公平。

　　8. 素質(zhì)教育實(shí)施舉步維艱

　　由于升學(xué)的壓力以及家長(zhǎng)的預(yù)期過(guò)高，加之學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)活動(dòng)不得不圍繞知識(shí)的掌握和考試轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致素質(zhì)教育雷聲大、雨點(diǎn)小，實(shí)施起來(lái)舉步維艱。解決素質(zhì)教育的一個(gè)可行、科學(xué)的途徑是大幅度提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率，縮短掌握知識(shí)的時(shí)間，在很好地解決學(xué)生考試、升學(xué)的前提下加大素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

　　9. 家庭教育支出過(guò)高

　　2011年5-6月，中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所對(duì)北京、哈爾濱、石家莊、銀川、成都、西安、南京、廣州8個(gè)城市的義務(wù)教育階段家庭進(jìn)行調(diào)查，以了解城市義務(wù)教育階段家庭教育支出的真實(shí)狀況。調(diào)查顯示，在義務(wù)教育階段，我國(guó)城市家庭教育支出平均占家庭養(yǎng)育子女費(fèi)用總額的76.1%，占家庭經(jīng)濟(jì)總收入的30.1%。全國(guó)婦聯(lián)對(duì)全國(guó)城鄉(xiāng)家庭的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女教育費(fèi)用、收入較低和家人生病是家庭生活面臨的三大困難，其中“孩子的教育費(fèi)用越來(lái)越高”已經(jīng)排在家庭生活困難的第一位，影響著家庭的和諧幸福。從整體教育支出水平來(lái)看，當(dāng)前城市家庭每年在子女教育方面支出的平均費(fèi)用為8754.4元。在調(diào)查的家庭中，有36.6%的家庭平均每年教育支出在9000元以上，甚至有2.8%的家庭的子女教育支出超過(guò)3萬(wàn)元。

　　10. 學(xué)校整體教育質(zhì)量無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)

　　在現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法做到同步準(zhǔn)確、窮盡性的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法量化和保證，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)法全過(guò)程同步監(jiān)控，對(duì)各門(mén)課程、各個(gè)班級(jí)的整體情況也無(wú)法及時(shí)、動(dòng)態(tài)地全面掌握并及時(shí)調(diào)整，因此，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量控制無(wú)法做到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，只能憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模糊預(yù)測(cè)。這就導(dǎo)致學(xué)校管理層無(wú)法就教育教學(xué)質(zhì)量做出及時(shí)的調(diào)整。