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提高單詞記憶效率的方法
導(dǎo)語：記單詞讓很多同學(xué)感到絕望，因?yàn)樵~匯量較多，而且最重要的是對(duì)單詞太不熟悉了，因此記憶單詞便成為一件痛苦的任務(wù)，既然如此，該如何提高單詞記憶效率呢?小編認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
1.記單詞，該記住什么?
學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽、說、讀、寫等各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重限制，所以詞匯量的多少在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。要準(zhǔn)確地掌握一個(gè)單詞，除了需了解它的語音和詞義以外，同時(shí)也應(yīng)清楚它的詞性，以及可能有的固定搭配，這樣才能有助于閱讀與寫作。
2.幾種有效的單詞記憶法
一般認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不佳的苦差事。實(shí)際上，若能采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ强梢钥s短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量的。請(qǐng)不要孤立地背英語單詞，背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才真正能運(yùn)用這些詞匯，而且印象更深。
循環(huán)記憶法
也就是分周期進(jìn)行反復(fù)記憶。首先，你必須估算出自己的記憶周期，你可以背10個(gè)左右從未見過的單詞，然后看自己幾天以后完全忘記，這段時(shí)間大致就是你的記憶周期。以后每背完一次單詞，過了1/4周期，你就需要再背一遍，以加強(qiáng)記憶。這樣反復(fù)地記憶，一個(gè)周期后再檢查還有哪些單詞未記住，則歸入下一個(gè)周期重新記憶。如此反復(fù)，相信你背單詞的效率將會(huì)很快提高。
分類記憶法
認(rèn)識(shí)了英文單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，記單詞的一個(gè)好方法是將單詞分類搜集后再記。
(1)找出開頭或結(jié)尾相同的詞，有利于記憶。如：
開頭相同：where，when;read，record
結(jié)尾相同：study，cloudy;quickly，slowly
再如，-bute，-llow，-rrow，本身沒有任何具體意義，將含有這些字母組合的極為類似的單詞放在一起記憶，可以避免把它們彼此混淆。
(2)同義詞歸類
把同義詞放在一起，加以區(qū)別和說明。記憶的過程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞同時(shí)記憶。這種記憶方法在記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，有利于將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。例如：
同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。
但confess含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外，還含有“允許，接納”的意思。
(3)反義詞歸類
將意義相反的詞放在一起進(jìn)行記憶，就擴(kuò)大了記憶量。如：west，east;brother，sister;stand，lie等。
(4)有關(guān)物體的詞語
將同類詞匯收集在一起，同時(shí)記背。如bachelor(學(xué)士)、master(碩士)，doctor(博士)三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，但級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞是一組同類詞匯。這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。還有表示顏色的詞，或者表示動(dòng)物、植物、人體的各部分名稱的詞等�？梢哉乙槐痉诸愖值渥鳛閰⒖肌�
注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意義相同，而同類詞是指基本屬性相同，具體意義的層次、級(jí)別或范圍不同的一類詞匯。
(5)特定集合的詞語歸類
例如太陽系九大行星，Mercury水星、Venus金星、Earth地球、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星
(6)特別相像的單詞歸類
英文里有些單詞好比雙胞胎、多胞胎一樣特別相像，可以將它們歸類放在一起，這樣很容易看到它們的差別。例如，acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire(取得，獲得);inquire(打聽，查詢);require(需要，要求，命令)。
(7)找出發(fā)音相同或接近的單詞，便于記憶。如：
同音：bye，buy，by;be，bee;cent，sent;tail，tale;steal，steel等。
近音：bed，bad;good，god等。
構(gòu)詞法記憶法
利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。英語主要有三種構(gòu)詞法：
(1)轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如：
picture(名詞)圖畫 picture(動(dòng)詞)描繪
water(名詞)水 water(動(dòng)詞)澆水
(2)派生，即通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：
way subway(加前綴);
teach teacher(加后綴);
happy unhappy(加前綴);
happiness(加后綴)
(3)合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如：
police(警察局)+man(男人)= pliceman(警察);
play(玩)+ grond(地面) = playground(操場(chǎng);游樂場(chǎng));
wood(木)+cut(刻) woodcut(木刻);
pea(豌豆)+nut(堅(jiān)果) peanut(花生)
這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時(shí)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。
邏輯記憶法
通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。
(1)將幾個(gè)字母看作一個(gè)整體來記如：“ight”light，right，fight，night，might，sight，tight
(2)外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b+ridge，ridge“山脊”;sharp看成s+harp，harp“豎琴”。
(3)外新內(nèi)舊，如：tact“機(jī)智”看成t+act。
結(jié)合記憶法
將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語言環(huán)境 句子中，結(jié)合句意來記憶單詞。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。
通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時(shí)熟悉它的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。
理解記憶法
通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等為記憶。如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二位的”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助的;副手的”。這種方法特別適合那些一詞多義的詞。
卡片記憶法
最直接、最高效的強(qiáng)記方法就是，把生詞抄在隨意一張什么紙上，放在口袋里，一天里面只要什么時(shí)候有幾分鐘的空就拿出來掃一遍，這樣反復(fù)記憶，短期內(nèi)提高詞匯量應(yīng)該還是可行的。
拓展相關(guān)：如何幫助學(xué)生記憶單詞提高學(xué)習(xí)效率
第一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題。
1、教師沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)。
在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該有學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)規(guī)律都由老師代勞了，忽視可對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、遺忘率高，規(guī)則掌握不牢。
由于英語于母語在語言、文化等方面的差異性，許多學(xué)生課后花費(fèi)了大量的時(shí)間去記憶單詞，效果卻不理想。
3、詞匯教學(xué)方法單一。
教學(xué)方法以教師講解單詞→帶讀→學(xué)生跟讀→抄寫為主，脫離了語境和英語文化背景，學(xué)生難以理解和運(yùn)用單詞。這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)重、造成惡性循環(huán)。
4、自主學(xué)習(xí)能力差
由于小學(xué)生自身的局限性，大部分學(xué)生除了在課堂中學(xué)知識(shí)，除了教材，很少主動(dòng)通過閱讀課外讀物、查字典等來增加詞匯量和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
第二、關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。
1、優(yōu)化教學(xué)方法，提高記憶效率。
小學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)包括輸入→記憶→輸出三個(gè)過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知特征運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，促進(jìn)學(xué)生在輸入階段的理解與吸收。
�、� 運(yùn)用實(shí)物、卡片或TPR等直觀手段輔助教學(xué)。
對(duì)于具體名詞和形容次可以借助實(shí)物或圖片、簡(jiǎn)筆畫來教授。
例如： old strongtallshort
對(duì)于動(dòng)詞、介詞等可用TPR（全身反應(yīng)法）：把動(dòng)作做出來，有助于理解詞意。如：學(xué)習(xí)英語教材中in、on、under、left,right等介詞時(shí)可一手平放、另一手握拳放在各個(gè)位置表示。充分調(diào)動(dòng)多種感官參與，便于學(xué)生直接理解。
當(dāng)學(xué)生記憶一些抽象的詞時(shí)，盡可能與具體、形象的東西結(jié)合起來�；橄鬄橹庇^、化靜為動(dòng)。在形象的基礎(chǔ)上使記憶的內(nèi)容更加牢固，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。
②用做游戲、讀小詩等愉快活動(dòng)輔助教學(xué)。
兒童天生愛玩游戲。將游戲引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高語言教學(xué)的效率。
常用的游戲有：“Guessing game”（猜猜看）：在教學(xué)物品種類詞匯時(shí)，把物品放進(jìn)一個(gè)小盒子里，讓學(xué)生觸摸猜物品是什么；在教學(xué)食物和飲料時(shí)，可以讓學(xué)生長(zhǎng)或聞味道來猜測(cè)；在教學(xué)動(dòng)物詞匯時(shí)，可以用播放各種動(dòng)物的叫聲來猜測(cè)；例外，還有“What’s missing ?（什么不見了？）”、“Simon says”、“快樂轉(zhuǎn)盤”等游戲。
英語小詩節(jié)奏清晰、易上口，能讓學(xué)生輕松記憶單詞。
例如：在教學(xué)Success With English 第二冊(cè)Module2 Animals 時(shí)，利用各種動(dòng)物的聲音來編小詩：
What’s this? What’s this? Meow, meow.
A cat, a cat, a cat meow meow.
What’s this? What’s this? Wolf, wolf.
A dog, a dog, a dog wolf, wolf.
讀小詩時(shí)，邊打拍子邊做出動(dòng)物的特征動(dòng)作，裝出動(dòng)物的叫聲。學(xué)生興趣濃厚。如果以問答形式來讀又加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果更好。還可以把著首小詩作為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用其他動(dòng)物和叫聲來編小詩，能使他們創(chuàng)造性地使用單詞。
此類活動(dòng)意在愉快的氣氛中提高學(xué)生的識(shí)記、保持、再認(rèn)效果。
�、� 用故事創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué)。
詞匯的教學(xué)不是孤立的，應(yīng)做到詞不離句、句不離段。設(shè)置情景借助上下文幫助學(xué)生理解單詞。故事教學(xué)就是一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)情景的手段。例如：在教學(xué)desk,chair,blackboard,window、door等單詞。學(xué)生在聽故事的過程中理解單詞、學(xué)習(xí)單詞。在將故事的過程中應(yīng)用單詞。這樣在情景中學(xué)單詞不但可以幫助學(xué)生理解詞義而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞運(yùn)用。
�、軡B透語音知識(shí)，phonics輔助教學(xué)。
音、形、義是詞匯的三要素�！霸谠~匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)聯(lián)系，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系；其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形”。
因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)滲透音素教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運(yùn)用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)記單詞，才能提高記憶單詞的效果。
2、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。雖然有很多學(xué)生每天花大量的時(shí)間在記單詞上，但學(xué)習(xí)的效果還是不好。原因是學(xué)生只是死記硬背、一遍又一遍的拼讀。沒有掌握記憶的規(guī)律。所以教師在教好單詞以后還要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生記憶的方法。
�、倮寐�(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)一種事物和另一種事物相類似時(shí)，人們往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一種事物的聯(lián)想，把記憶的材料與自己體驗(yàn)過的事物聯(lián)系起來，記憶效果最好。教師可以先列舉出核心詞，在用核心詞引出其他關(guān)聯(lián)詞。如：在學(xué)習(xí)house、bedroom等房間的單詞時(shí)，可以利用蜘蛛圖來聯(lián)想、復(fù)習(xí)已學(xué)過單詞，學(xué)習(xí)新詞。
學(xué)生有豐富的想象力，英語單詞有發(fā)音相似的，有意義相似的，有拼寫相似的都可以利用聯(lián)想記憶法來幫助記憶。這樣，把具體事物和學(xué)過的單詞建立聯(lián)想。學(xué)習(xí)了新詞也復(fù)習(xí)了舊詞，讓以前學(xué)過的單詞滾動(dòng)重現(xiàn)，增強(qiáng)了記憶效果。
② 通過記憶分類加深對(duì)單詞的理解和記憶。
心理學(xué)研究表明：把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果較好，若將英語詞匯按一定要求進(jìn)行分類，記憶就要容易得多。在廣州版英語教材中，每一個(gè)單元都是一個(gè)話題的教學(xué)。單詞也是跟這個(gè)話題相關(guān)的同類詞匯。學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分類。例如在第四冊(cè)Module 5 中主要學(xué)習(xí)的是食物的單詞，就可以把單詞按食物和飲料分類，如：
Foodbreadnoodles cake rice meat fish egg …
Drink coffee water milk juice tea …
還可以按反義詞分類：tall和short、fat和thin。同音詞分類：sun和son、there和their。構(gòu)詞法分類：worker、farmer、teacher、driver等。實(shí)際上，把單詞分類的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)、理解的過程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、理解的過程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能。
3、開發(fā)課程資源，發(fā)展自主能力，豐富詞匯量。
“開發(fā)英語課程資源，拓展學(xué)用渠道�！痹谕瓿烧n本要求后，可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段和任知水平開發(fā)其他教學(xué)資源，增加學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生詞匯量。如：英語廣播、電視節(jié)目、商品上的英文單詞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資料等。也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘得比較快，而后逐漸變慢。因此，在詞匯教學(xué)中，針對(duì)人類識(shí)記的規(guī)律，針對(duì)小學(xué)生學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)。教師在教完單詞后通過縱橫字迷、圈單詞、單詞比賽等方式復(fù)習(xí)和測(cè)試、運(yùn)用。讓學(xué)生把學(xué)過的單詞有計(jì)劃、系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果
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