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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法
導(dǎo)語(yǔ):語(yǔ)文教學(xué)要注重的因素很多,只有精心呵護(hù)株株幼苗,使他們長(zhǎng)成參天大樹(shù),支撐起祖國(guó)蔚藍(lán)的天空。樹(shù)立新的教學(xué)觀,新的教師觀,新的學(xué)生觀,新的質(zhì)量觀,新的評(píng)價(jià)觀,就能把語(yǔ)文教學(xué)改革,推向深入并獲得成功。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法
一、課前準(zhǔn)備要充分。
當(dāng)前,一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單,只限于讀讀參考,寫(xiě)寫(xiě)教案。寫(xiě)教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開(kāi)學(xué)初,買(mǎi)來(lái)各類精選教案,不假思索,全盤(pán)抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際,而且丟開(kāi)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思,導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功,沒(méi)有實(shí)效。俗話說(shuō),不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。
教師課前要做好五大準(zhǔn)備:
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。
三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。
五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中,其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到以下要求:
1、有明確的價(jià)值追求,要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
2、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì)。
3、要重視雙基,重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。
二、 聯(lián)系實(shí)際,巧用教法。
雖然新課程改革在我市已推行了四年,教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著,但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心,以傳授知識(shí)為主要目的,以分析講解為主要形式,采取灌輸式,課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮,只是被動(dòng)的聽(tīng)講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入,我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法,在眼花繚亂的教法改革成果中,有選擇地引進(jìn)和吸收,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),一定要從自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,一切從實(shí)際,從學(xué)的本質(zhì),從學(xué)的精神上出發(fā),把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來(lái)。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用 樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。
三.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊,難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上,大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段,如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序,同樣的學(xué)習(xí)方法,那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào),甚至?xí)X(jué)得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā),課堂效率難以提高。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如:現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官,充分展示教學(xué)手段的多樣性,充分調(diào)動(dòng)多種感官,展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想,激發(fā)起濃厚的興趣,獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知,培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法
一、教師自身要提高基本素質(zhì),更新教學(xué)觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn);ヂ(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn),傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求,那么要想使課程改革順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),需要一些基本條件做保證,其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后,就要精心地鉆研教材,采用先進(jìn)的教學(xué)方法,尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想,建立教育教學(xué)的新理念,使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程,教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先,要對(duì)課程改革充滿期待,傾注熱情。現(xiàn)今,教師要抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),執(zhí)著地研究,不斷地實(shí)踐,立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí),把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
其次,要更新觀念,對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解,并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一,要求教師要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源,要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí),有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書(shū)匠,而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者,語(yǔ)文課程的建設(shè)者。如,進(jìn)行課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)時(shí),光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的好處,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,何不引導(dǎo)孩子在生活中,在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二,要求教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)模式。教師絕對(duì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,要與學(xué)生“親密接觸”,甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣,你才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí),教材作為閱讀的范例,你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀,還是教給學(xué)生讀的方式方法,在課堂上放手讓學(xué)生去讀:朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認(rèn)為 :前者走入了“高投入,低產(chǎn)出”的死胡同,滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性,泯滅了創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次,要不斷提高自身素質(zhì),真正做到活到老,教到老,學(xué)到老。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”。今天,已不是一支粉筆,一張嘴的時(shí)代了,信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng),不僅要跟上時(shí)代的步伐,而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求,永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平:廣泛涉獵以求“博”,學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“!保訌(qiáng)教研以求“精”,科研開(kāi)路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象學(xué)習(xí),以求師生共進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。
二、 課堂教學(xué)中摒棄繁瑣分析、串講串問(wèn)的舊模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合。
繁瑣分析把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎,使語(yǔ)文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力,這樣違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語(yǔ)言文字材料時(shí),老師提出“讀了這篇文章你知道了什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題后,放手讓學(xué)生自己翻閱工具書(shū),查閱有關(guān)資料,認(rèn)真地閱讀思考,梳理好自己讀懂的內(nèi)容;再提出“你還有哪些地方不懂?”這樣一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)的閱讀思考勾畫(huà)和記錄疑難問(wèn)題,做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎?當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽(tīng)到一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考以后對(duì)閱讀材料的不同理解和感受,難道不是一件值得欣慰的事嗎?
三、確立學(xué)生的主體地位,實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式! 既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活,學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用,“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí),簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解,重灌輸輕思維,單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來(lái),情勢(shì)十分危急時(shí),司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外,還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎,學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過(guò)討論探究,學(xué)生就會(huì)自然明白,在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下,只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力。
四、 以趣為徑,開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神相結(jié)合。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),質(zhì)疑是思維的火花,質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義,也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思,這是思維的結(jié)晶,也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上,學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn):“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”還有的學(xué)生說(shuō):“書(shū)上說(shuō)章魚(yú)是軟件動(dòng)物,可是高級(jí)貝類科學(xué)界對(duì)此還有分歧呢!边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú),但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手,更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類還有分歧 。雖然學(xué)生的理解有失偏頗,但他能向教材挑戰(zhàn),這就難能可貴了。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái),遭到非議不少,尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重,讀書(shū)不給時(shí),訓(xùn)練不落實(shí),目標(biāo)不現(xiàn)實(shí),基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此,造成教學(xué)走入誤區(qū),陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,注入學(xué)習(xí)情感,利用學(xué)習(xí)意志,這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時(shí)間,激勵(lì)表?yè)P(yáng),讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn);長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中,學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神,形成了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”,“一心只讀圣賢書(shū),兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),光有理論知識(shí)是寸步難行的,我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以,我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧!“抱著的孩子長(zhǎng)不大!”我們要真正解放學(xué)生,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀,淡化語(yǔ)文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于吸引學(xué)生的注意力,使語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相結(jié)合。
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力,學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬,才能了解放在眼前的一切事物!笨梢(jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提,F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界,而且圖文聲像并茂,直觀動(dòng)態(tài),富有表現(xiàn)力,給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激,極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí),就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線,也收到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法
一、在新課標(biāo)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變舊教學(xué)模式
新的教學(xué)觀念是通過(guò)具體的教育方式體現(xiàn)的。要把先進(jìn)的教學(xué)觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中首先必須加強(qiáng)新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)。
過(guò)去“以老師為中心,教育為核心”的教與學(xué)的方式,嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問(wèn)、作文,都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,基本上是封閉的,小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師,都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,好把握。客觀上,對(duì)新的教育觀念不自覺(jué)地產(chǎn)生了抵觸情緒,對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),弄懂讀懂它。
國(guó)外有位專家曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)!庇盟鼇(lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所,是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,更是參與者,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力,沒(méi)有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然,老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,仍然是非常必要的。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是語(yǔ)文新教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程,主要還是在課堂上完成的,語(yǔ)文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念,是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處,相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為,只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,去發(fā)現(xiàn),并且有所得,就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實(shí),任何時(shí)候,課堂上都離不開(kāi)教師講、學(xué)生聽(tīng),關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽(tīng)、講的質(zhì)量如何、聽(tīng)的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式,一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題,教師問(wèn),學(xué)生答,“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同,采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解,當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn)。例如對(duì)古典文學(xué),你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好,學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn)。還有一種“分組討論”形式,教師提出問(wèn)題,學(xué)生幾個(gè)人展開(kāi)討論,課堂十分熱烈,其實(shí)學(xué)生是否真正討論,試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式,我認(rèn)為,要具體問(wèn)題具體分析,現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用,而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
三、運(yùn)用情感教育,是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法
在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解,在教的過(guò)程中,注意發(fā)掘出教材中的情感因素,再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用。
首先,在語(yǔ)文教學(xué)中,要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美、情感美,小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上,很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思,教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì),這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中,有一句話是:“吃的只有魚(yú)!苯Y(jié)合這句話,我把“吃的只有魚(yú)”和“吃的有魚(yú)”,同時(shí)板書(shū)在黑板上,讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后,很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別,從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字,深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵,同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解,提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次,要運(yùn)用多種手段和方法,努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行,啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中,又能超然于課文之外,有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力?梢(jiàn),面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,要贏得挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,就必須進(jìn)行思想觀念的更新,要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀,用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì),這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量?吹揭恍┑胤健⒁恍⿲W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候,我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育,懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候,我們應(yīng)該積極呼應(yīng),積極投入,但對(duì)那些沿襲多年的“舊”,我們不能簡(jiǎn)單地一否了之,而應(yīng)冷靜反思,精選慎取,那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力,我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
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