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課堂教學(xué)的有效性怎么提高
課堂教學(xué)的有效性怎么提高？學(xué)生課堂活動(dòng)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣，當(dāng)然也關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有效教學(xué)需要不斷實(shí)踐總結(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情，采取不同的教學(xué)方式，這樣才能真正體現(xiàn)“有效”的價(jià)值和歸屬。所以，加大對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)有效性的研究，具有積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義！
課堂教學(xué)的有效性怎么提高
一、有效的課堂互動(dòng)
1、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛──有效互動(dòng)的保證
積極有效的課堂氣氛師生關(guān)系融洽，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生積極思維，反應(yīng)敏捷，課堂呈現(xiàn)熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動(dòng)的有力保證，因而教師應(yīng)確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不以權(quán)威自居，不師道尊嚴(yán)，并善于運(yùn)用策略。比如多用描述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，多些鼓勵(lì)，少些否定；允許學(xué)生在課堂出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生多些熱情與寬容，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生；遇到問(wèn)題，師生共同解決，平等對(duì)話，處理問(wèn)題靈活，不死板、僵化；改變沉悶的課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言，真正成為課堂的主人，可以說(shuō)一個(gè)生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍是提高有效互動(dòng)的最有力保證。
2、創(chuàng)建探究的問(wèn)題情境──有效互動(dòng)的前提
有需要，有興趣才會(huì)有探究互動(dòng)這一行為方式的產(chǎn)生，而創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！币蚨虒W(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。
3、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變──有效互動(dòng)的重心
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，因而作為班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)自然成為實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效平臺(tái)，越是民主、開(kāi)放的課堂越需要小組合作學(xué)習(xí)。但小組合作容易產(chǎn)生有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，搞形式走過(guò)場(chǎng)。因此，一定要注意要求學(xué)生明確做法程序和注意事項(xiàng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)可以從以下幾方面來(lái)創(chuàng)建：
（1）必須組建合作小組：人數(shù)以4～6人為宜（特殊情況也可以2人結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)能力以好、中、差搭配為宜，并評(píng)選出小組組長(zhǎng)。
�。�2）幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)總結(jié)等等。
�。�3）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。定期評(píng)選出最佳組長(zhǎng)、組員，并與學(xué)校評(píng)選“雛鷹之星”“三好生”“優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)稱號(hào)掛鉤，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。
4、重視課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)――有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和引導(dǎo)，以便更好地完成教育和教學(xué)工作的手段，教師對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的強(qiáng)與弱，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)任務(wù)的完成，是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)──有效互動(dòng)的基礎(chǔ)
提高課堂互動(dòng)的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教者通過(guò)鉆研教材，了解學(xué)生，分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)理念等因素后要進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，這種規(guī)劃，既可以文本的形式表現(xiàn)，但更多的是以非文本的形式儲(chǔ)于教師心中。比如這堂課是由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，采用什么形式進(jìn)行引導(dǎo)等，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括具體的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)流程更應(yīng)考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用�！坝行дn堂互動(dòng)的特征之一，就是教師使用多種教學(xué)方式或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演小品一樣，優(yōu)秀的教師也是復(fù)合型天才�！�
三、教學(xué)反思――有效互動(dòng)的提升
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！比~瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師�！苯虒W(xué)反思，就是指教師在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性，因而教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題：如課堂上是否真正關(guān)注了學(xué)生，知識(shí)是給予的還是引導(dǎo)學(xué)生自己獲得的，教學(xué)中哪些問(wèn)題有待于改進(jìn)，才能使課堂互動(dòng)更有效等。
課堂教學(xué)的有效性怎么提高
一、以“目標(biāo)敘寫(xiě)”提高教學(xué)目標(biāo)的有效性
眾所周知，未來(lái)的社會(huì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”寫(xiě)進(jìn)了有關(guān)的文件，作為指導(dǎo)當(dāng)今教育的一種基本理念。我們強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須把原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式，要求以學(xué)生行為主體來(lái)陳述，用外部行為動(dòng)詞來(lái)述寫(xiě)，重點(diǎn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化，以及可測(cè)量、觀察的基本標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講述《戊戌變法》這一課時(shí)所確立的教學(xué)目標(biāo)為：
1、學(xué)生能記住公車上書(shū)、百日維新、戊戌政變等基礎(chǔ)知識(shí)；
2、結(jié)合圖片、文字等資料，學(xué)生會(huì)分析維新變法運(yùn)動(dòng)興起的背景，歸納總結(jié)康、梁的主要活動(dòng)；
3、通過(guò)小組討論合作，能總結(jié)分析戊戌變法失敗的原因；
4、能說(shuō)出維新人士的進(jìn)步立場(chǎng)和為變法圖強(qiáng)勇于犧牲的事跡。
這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我選擇調(diào)控，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)。
二、以“目標(biāo)導(dǎo)引”提高教學(xué)流程的有效性
以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教和學(xué)的所有行為都指向教學(xué)目標(biāo)，是我校現(xiàn)在深入“改課”著力要解決的重要問(wèn)題。我們歷史課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要遵循目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題情境，根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)采取多種的教學(xué)策略。通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、合作等多種方式來(lái)獲得學(xué)生達(dá)成目標(biāo)程度的種種行為表現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中選擇科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法檢測(cè)教學(xué)效果，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在講述“呀片戰(zhàn)爭(zhēng)”“辛亥革命”等過(guò)程性史實(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)小組合作探究的方式，給予學(xué)生一定量的目標(biāo)導(dǎo)引問(wèn)題，例如，在《辛亥革命》這課中，我給學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：
1、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你所知道的孫中山或者以他的名字命名的地名；
2、請(qǐng)閱讀課本36～37頁(yè)第一子目，5分鐘后回答以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）孫中山領(lǐng)導(dǎo)成立了哪些革命團(tuán)體？是什么性質(zhì)的？同盟會(huì)的成立有什么意義？
�。�2）你怎樣理解同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)？
�。�3）同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)和三民主義之間有什么關(guān)系？
3、閱讀課本37～38頁(yè)第二子目，結(jié)合圖片和課本小字，5分鐘后回答以下問(wèn)題：
（1）武昌起義是怎么爆發(fā)的？結(jié)果怎樣？
�。�2）辛亥革命后建立了什么政權(quán)？建立情況怎樣？
（3）革命后來(lái)發(fā)生了什么變故，使其成果一夜間全部變色？
�。�4）你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功還是失敗了？能說(shuō)出理由嗎？
�。�5）從這場(chǎng)革命的結(jié)局中你得出什么啟示？
通過(guò)逐個(gè)解決突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教師可以也應(yīng)該減少講述的時(shí)間，把更多的機(jī)會(huì)放手讓給學(xué)生。而在講述“馬克思主義的誕生”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的背景知識(shí)積淀較少，這就要教師適當(dāng)加大講述的比例，來(lái)進(jìn)一步分析介紹馬克思主義的理論來(lái)源、組成部分等相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的豐富和完善。
三、以“自主學(xué)習(xí)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到不講，換一個(gè)說(shuō)法，教都是為了達(dá)到用不著教。怎么叫做用不著教？學(xué)生入了門(mén)，上了路，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題，豈不就用不著講和教了嗎？”這段話明確地指出了教學(xué)的最終目的。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“課堂上，明智的、善于思考的教師能給學(xué)生贏得自由的時(shí)間�！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)師生同樂(lè)情境，讓學(xué)生始終處在輕松、愉快、民主、平等、和諧的氣氛中，有利于促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。
四、以“多元評(píng)價(jià)”提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)究竟是否達(dá)成，或達(dá)成程度如何，是我們必須時(shí)刻關(guān)注的。因此，檢視目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，并應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)，此為內(nèi)部評(píng)價(jià)方法。我們主要開(kāi)發(fā)了以下四種可選擇的課堂評(píng)價(jià)方法：
�。�1）選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)，指所有的客觀試題和紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，包括選擇題、判斷題、匹配題、填空題，適用于檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)和觀點(diǎn)，某些推理性形式的應(yīng)用，問(wèn)卷形式探測(cè)學(xué)生的情緒情感等；
�。�2）論述性評(píng)價(jià)，要求被評(píng)價(jià)者寫(xiě)出書(shū)面的回答�？赡苁顷P(guān)于具體知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題或者對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題做出詳盡的解答�？赡苄枰容^歷史事件、解釋理科中的現(xiàn)象或者解決開(kāi)放式的數(shù)學(xué)題等，測(cè)試者閱讀書(shū)面論述，然后根據(jù)特定的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行評(píng)估；
�。�3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者當(dāng)著評(píng)價(jià)者進(jìn)行的一種特定的活動(dòng)，評(píng)價(jià)者觀察他們的表現(xiàn)或操作的結(jié)果，然后根據(jù)表現(xiàn)水平作出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以評(píng)價(jià)學(xué)生展現(xiàn)某種技能的水平，也可直接評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的成果，非常適用于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；
�。�4）交流式評(píng)價(jià)，包括課堂上提問(wèn)、回答、面談、協(xié)商、對(duì)話、傾聽(tīng)課堂討論和口頭測(cè)驗(yàn)等。
課堂教學(xué)的有效性怎么提高
1、精心組織教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是貫穿師生課堂活動(dòng)的主線，如果教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)出現(xiàn)了科學(xué)性、邏輯性的錯(cuò)誤，那么這節(jié)課從根本上就會(huì)被否定。所以，教師要在課前認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，確定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后精心構(gòu)思達(dá)標(biāo)方式，是采用探究式，還是采用討論式，抑或是邊講邊議式，這樣有了飽滿的內(nèi)容，再加上精彩的形式，這樣的課離成功也就不遠(yuǎn)了。
2、明確課堂活動(dòng)的要求
教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)生討論確定課堂活動(dòng)的規(guī)范，如哪些事不可以做，如果做了應(yīng)該怎么辦？哪些事應(yīng)該做，怎樣做等，這樣可以讓學(xué)生有章可循，教師也可以對(duì)學(xué)生依章而究。舉個(gè)例子，化學(xué)課堂教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常遇到的事，而分組實(shí)驗(yàn)又是最容易發(fā)生“混亂”的，那么教師可以組織學(xué)生討論后明確：
�。�1）要不要選舉一個(gè)小組長(zhǎng)。
（2）要不要按實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行。
（3）要不要按操作規(guī)范進(jìn)行等等。這樣，先將活動(dòng)的規(guī)則制定好，學(xué)生就知道該怎么做，如何做了。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然能幫助學(xué)生養(yǎng)成來(lái)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。
3、要注意學(xué)生活動(dòng)的反饋
由于一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻將眼睛盯在某一個(gè)學(xué)生的身上，要統(tǒng)籌兼顧，要盡可能多地了解學(xué)生的活動(dòng)情況，這就要求教師要?jiǎng)幽X筋，多想一些反饋的方法。洋思中學(xué)提出的“堂堂清、日日清”的教學(xué)理念，其實(shí)也就是要求教師及時(shí)了解學(xué)生的反饋情況。了解的手段常見(jiàn)的有提問(wèn)、當(dāng)堂練習(xí)、組內(nèi)互評(píng)等。一般地，以書(shū)面形式的反饋比較好，因?yàn)闀?shū)面形式可以檢查到每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，同時(shí)也可以作為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧的資料、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。另外，教師要及時(shí)將學(xué)生反饋的結(jié)果再反饋給學(xué)生，要明確其優(yōu)劣，進(jìn)行鼓勵(lì)和批評(píng)，從而保證課堂活動(dòng)持續(xù)地向教師期望的方向發(fā)展。
4、著重研究評(píng)價(jià)的方式
《課標(biāo)》明確提出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注意評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。”其實(shí)，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是最重要的“過(guò)程評(píng)價(jià)”�！墩n標(biāo)》還提出：“在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)”，“學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式”�！墩n標(biāo)》更強(qiáng)調(diào)“通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式”。但從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍重于用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其缺乏對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)探索。所以，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究當(dāng)是目前課堂教學(xué)的一個(gè)重要的教研內(nèi)容。
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