有效教學的意義有哪些

　　導語：們的教學怎樣激起學生的有效學習呢?這是課程改革需要重點研究的問題。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方式發(fā)生變化，結果才能變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。追求有效，是中小學教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋!

　　有效教學的意義

　　有效教學應該關注每一個學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

　　教學有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學生做的作業(yè)多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認真，教得細致”;而是看單位時間內(nèi)學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發(fā)展。

　　實施有效教學，我們的老師：

　　一要確立學生主體觀。

　　學生是學習是主人、主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織;教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者。因此，老師要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的探求知識的欲望，高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。

　　二要提高課堂教學效益。

　　教師要認真鉆研教材，活用教材，了解學生的對學習內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗，確定“三維”教學目標，使之處于學生的.最近發(fā)展區(qū);要靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究;要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源讓生成走向有效，善于觀察教學手段與教學目的的關系來調(diào)節(jié)教學行為，增強教學目的實現(xiàn)的效果。

　　三要提升訓練和評價的效度。

　　教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，著眼于學生全面、多元、有差異發(fā)展，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)!

　　內(nèi)容相關推薦：

　　有效教學的主要理念

　　(一)有效教學的理念包含哪些內(nèi)容

　　1、有效教學關注學生的進步或發(fā)展

　　首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

　　2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

　　教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

　　3、有效教學更多地關注可測性或量化

　　如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

　　4、有效教學需要教師具備一種反思的意識

　　要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”

　　5、有效教學也是一套策略

　　所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

　　(二)如何在具體的教學行為中體現(xiàn)效率意識

　　有必要理清以下觀念，在具體的教學行為中體現(xiàn)效率意識：

　　第一，我們要正確理解教學的投入與產(chǎn)出的關系。在投入提高時可以提高產(chǎn)出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達到了提高效率的目的。傳統(tǒng)的應試教育中一個典型的現(xiàn)象是由“投入提高一產(chǎn)出提高”，以高代價換取高成果的做法并未抓住高效率的實質(zhì)。我們提倡的'是以少投入達到高產(chǎn)出的境界。

　　第二，要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關系。高效率的教學，如“愉快教學”、“成功教學”、“創(chuàng)造教學”都以調(diào)動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，輕松地學，不再感到沉重的課業(yè)負擔。不過中小學時期是身體、思維和認知增長的關鍵期，教育者對其健康成長負有重要責任，要抓住關鍵期，引向“最近發(fā)展區(qū)”，為未來的全面發(fā)展奠定基礎。教學的發(fā)展性目標就是要培養(yǎng)學生“跳一跳摘果子”的能力，發(fā)展知識與技能。而且今天的學生就是未來國家的主人。從公民意識上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對國家、對民族的責任感的體現(xiàn)，減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時也應讓學生有合理的學習負擔。這是一種教育意識，是教學的“教育性目的”的體現(xiàn)。

　　第三，要正確認識到使用現(xiàn)代化設備作為課堂教學手段與傳統(tǒng)的教學手段的結合。隨著現(xiàn)代科技進步與經(jīng)濟騰飛，越來越多的聲、像、光、電等先進的可以遠距離或超越時空限制進行教學的現(xiàn)代化設備作為提高課堂教學效率的硬件設施，發(fā)揮了人力不可替代的作用，但是提高教學效率，并不是意味著一定要以先進的現(xiàn)代化教學手段為前提。人力的作用在課堂上依然是最活躍最有效的因素，傳統(tǒng)的教學方法如講授法、啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)法教學、談話法等都是經(jīng)過了長期的考驗。有著其在教育教學中獨特的作用，對此我們必須繼承和發(fā)揚。課堂教學不僅是知識的傳播，更是思維方式的學習，教師在呈現(xiàn)知識的同時，必須言傳身教，教學生學會學習，學會做人，對學生施予知識、人格、道德力量的綜合感染，在此意義上，沒有一種先進教學儀器可以取代教師自身的教育教學能力。

　　學校教育的主陣地是課堂教學，學生主要的學習活動大多集中在課堂上，高效率的課堂教學有兩個基點——學生的有意義學習和教師實施異步教學。因此，提高課堂教學效率說到底就是要使教學“回歸主體、發(fā)展主體”。

　　(三)有效教師的品質(zhì)

　　什么是一個有效教師?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情;期望;可信任感。有效老師是一個熱情的教師;一個對學生滿懷期望的教師;一個值得信任的教師。

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