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打造高效課堂的內(nèi)容
導(dǎo)語(yǔ)：高效課堂就是老師教學(xué)生學(xué)會(huì)高效做學(xué)問(wèn)的方法和過(guò)程。孟子說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已。”這就是教學(xué)生做學(xué)問(wèn)的方法。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，這是我們教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。“高效課堂”就是這樣一種教育責(zé)任。 我們要的高效課堂，一是體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三要素方面有突破，即“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量” 二是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法有所突破，概括為：“自主建構(gòu)(核心理念：自主、合作、探究)，互動(dòng)激發(fā)，(學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系)，高效生成(知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度)，愉悅共享”(師生、生生經(jīng)雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程)。
打造高效課堂的內(nèi)容
一、理解高效課堂內(nèi)涵
教育教學(xué)意義上的“高效”，包含兩個(gè)方面的高效，一是教的高效，二是學(xué)的高效，是“教”的高效和“學(xué)”的高效的有機(jī)統(tǒng)一。但從根本上來(lái)說(shuō)，是指“學(xué)”的高效，亦即在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，受教育者在“三維”教學(xué)目標(biāo)上，所達(dá)到的最好教學(xué)效果。
具體地講，高效的基本內(nèi)涵包括如下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)的完成必須是在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi);二是教學(xué)目標(biāo)的確立，既要具有課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性，也要有針對(duì)性和科學(xué)性;三是課堂教學(xué)要反映出相當(dāng)?shù)闹R(shí)容量、認(rèn)識(shí)水平和思維品質(zhì)，特別是思維品質(zhì)。學(xué)生的思維密度、思維深度、思維高度、思維質(zhì)量要高，教師和學(xué)生的思維應(yīng)緊密對(duì)接，高度融合，有機(jī)統(tǒng)一;四是高效必須是建立在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的高效。五是品德教學(xué)的高效，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠很快地明辨是非，是否很快并長(zhǎng)久地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。六是在教學(xué)活動(dòng)中和課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)有非常滿意的感受和體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)有學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)的快樂(lè)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
二、如何打造高效課堂
1、教學(xué)目標(biāo)的把握要準(zhǔn)確
首先，教學(xué)目標(biāo)定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌籃，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則，就會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)課程性質(zhì)定位的`偏差，造成工具性與人文性的分離。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);對(duì)于后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
2、師生角色的分配要科學(xué)
教師是平等中的首席。教師作為課堂教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教者的適當(dāng)引導(dǎo)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，但教者的過(guò)多引導(dǎo)有時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生擴(kuò)散性思維的發(fā)展。教者一定要把握好課堂上師生角色分配的這個(gè)度。教師的知識(shí)水平及占有的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生，他們對(duì)文本的解讀當(dāng)然也比學(xué)生來(lái)得透徹。這就決定了老師應(yīng)該而且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，但是教者決不可以以自己對(duì)文本的理解來(lái)代替學(xué)生的解讀，決不可以將自己的閱讀感受強(qiáng)加給學(xué)生。相反，教者要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本世界與文本直接對(duì)話，允許多元解讀，讓學(xué)生擁有自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后，老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。
3、教師素養(yǎng)的提高要加快
今天，人類已進(jìn)入信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)更新的步伐更加緊湊，對(duì)老師的要求也更加嚴(yán)格。這就要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
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