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打造有效課堂的方法介紹
導語：如何打造有效課堂是每個教師在教學實踐中都要思考的問題，是每個教師在教學實踐中都想要實現(xiàn)的目標。今天小編就整理了打造有效課堂的方法，希望對各位老師有幫助。
打造有效課堂的方法介紹
一、尊重學生個性，培養(yǎng)學習興趣是有效課堂的前提
課堂中要求教師根據(jù)學生不同的個性特點，采用不同的教學方式來培養(yǎng)他們的興趣。有的學生喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進行課堂模式的切換，一般7～13 分鐘要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學生;板書，閱讀教材適合善于看的學生;討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學生;提出有效的、富有挑戰(zhàn)性的問題適合善于想的學生;制作學習卡、課堂練習適合喜歡做的學生。這樣，我們就自然認識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那只照顧到了喜歡聽的學生，那么，這怎么能說得上尊重學生個性，培養(yǎng)多數(shù)學生的學習興趣呢?課堂提倡講練結(jié)合，注重知識過手是必要的。課堂教學應(yīng)從一講到底向少講多練轉(zhuǎn)變，向精講精練轉(zhuǎn)變。課堂實施啟發(fā)式、探究式、合作式等教學方式是有效的。
二、還主動權(quán)給學生是有效課堂的關(guān)鍵
現(xiàn)代教學理念，強調(diào)學習者在學習活動中的主體地位與根本作用，強調(diào)每個學習者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認識方式與認識速度，強調(diào)認識過程、學習過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結(jié)底在于學生做了些什么，而不是教師做了些什么，現(xiàn)代教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。因此，孟照彬提出，課堂的主動權(quán)交與不交給學生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權(quán)呢?比如：教師能有效地提出問題，引領(lǐng)學生進入一種思考、琢磨的狀態(tài)，這時的主動權(quán)就在于學生;課堂組織學生討論、辯論，主動權(quán)也在于學生;組織學生閱讀、交換學習卡、做課堂練習，主動權(quán)更在于學生。有效課堂要求教師一定要交出主動權(quán)，但交多少合適應(yīng)根據(jù)每堂課的教學目標與學生實際來定。總之，還主動權(quán)給學生是現(xiàn)代課堂評價的關(guān)鍵指標。
三、靜中有動、動中有靜是有效課堂的.基本方式
提倡切換課堂模式，動靜轉(zhuǎn)換，目的是尊重學生個性，鼓勵有效參與，培養(yǎng)學習興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節(jié)課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學習，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學風，是一種低效教學。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非�；钴S，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。在課堂教學中，我們當然需要學生主動，但動只是手段，動的目的在于引導學生進入思考，進入研究，從而達到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應(yīng)快的學生牽著鼻子走，其實他們不是最優(yōu)秀的，最優(yōu)秀的是那些善于思考，反應(yīng)卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學方式的選擇一定要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領(lǐng)，需要學生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。
四、寬松、容錯的學習環(huán)境是有效課堂的心理保障
處在成長和發(fā)展中的孩子，犯錯誤是他們的權(quán)利。孩子犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷地從錯誤中汲取教訓而逐步成長、成熟起來的。在課堂中，他們收獲的就不僅僅是知識和技能，也收獲了師生認識的溝通、情感的交流、思想的碰撞和心靈的對話，更收獲了智慧、積極、主動和創(chuàng)新。有效課堂應(yīng)建立在民主、平等、扎實、樸實、真實的基礎(chǔ)上。提倡師生、生生之間真誠地、平等地互動、交流。有效課堂需要教師的親和力與耐心，教師要愛學生，要將一碗水端平，對學生發(fā)展負責。我們主張教師要有規(guī)范的課堂用語，如：“請你回答問題”，“請坐下”，對沒有回答好問題的學生說沒關(guān)系等等，絕對不要有歧視學生的語言。課堂上要鼓勵學生提出問題，老師盡量回答，面對日益博學的學生，要敢于對學生說“我不知道”。往往老師都不知道的問題反而更能激發(fā)學生的探究興趣。中國的家長總是問孩子“今天老師給你提了什么問題”，而美國家長卻總這樣問“你今天給老師提了什么問題”。對學生多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環(huán)境，才可能建立起今天的有效課堂。
五、合理、恰當?shù)丶顚W生是有效課堂的有用方法
課堂對學生的評價要合理、恰當，評價的目的是為了學生的發(fā)展。我們經(jīng)常在課堂上聽到“棒!棒!你真棒!”、“表揚他，頂呱呱!”、“你真聰明!”之類的贊賞和表揚，教師給予學生的肯定無可厚非。但是，只要學生一發(fā)言就說這些千篇一律的話，長此以往，被夸獎的學生就會逐漸“迷失自我”。再如，在小學課堂中，老師喜歡用卡片、筆、小紅花等物質(zhì)獎勵學生，剛開始，學生精力集中，積極回答問題，等拿到兩、三朵小紅花后，老師的小紅花也發(fā)完了，這時候，孩子的注意力就有些分散了，當你問他為什么不集中精力聽課時，他會告訴你因為沒有小紅花了。其實，只要老師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，很多時候，一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，作業(yè)中一句能打動學生的評語，對學生的贊許和激勵反而來得更直接，更有效。因此，恰當?shù)剡\用語言評價是非常重要的。鼓勵和贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，成功只有在失敗的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚也只有在客觀評價的前提下才更具有魅力。否則，鼓勵和贊賞就失去了它應(yīng)有的價值和意義。
此外，有效課堂當然離不開學生的合作討論。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習小組，共同學習，共同進步�？傊行дn堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。
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