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高校教學(xué)方法如何改革
導(dǎo)語：高校教學(xué)方法如何改革?為了補救改軟肋大短板，知時識勢，聚心智，拉滿弓，早出發(fā)，盯落地，盡快開展一場以小見大的方法問題專項大改革，一掃長期籠罩的舊教學(xué)方法陰霾，以期收獲投入相對較少而見效大且廣的功用績效，也是必要和可能的，而且會是澤及眾生、功德無量的善舉。
高校教學(xué)方法如何改革
1 高校課程教學(xué)方法研究現(xiàn)狀
科學(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此教學(xué)方法研究引起了眾多教育工作者、心理學(xué)家與教育學(xué)家的廣泛興趣。姚利民對高校教學(xué)方法研究進行了綜述，他與其合作者從教學(xué)方法研究的重要性出發(fā)，闡述國內(nèi)的教學(xué)改革的現(xiàn)狀，認為盡管政府和高校在教學(xué)改革上做了大量的工作，但是教學(xué)方法的改革面臨著很多阻力，包括來自學(xué)校管理者、教師、學(xué)生，有必要打破教學(xué)改革堅冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法;蔣家瓊等在湖南省高等教育學(xué)會2009學(xué)術(shù)年會中強調(diào)了教學(xué)方法改革是提高高校教學(xué)質(zhì)量的切入點。
2 高校課程教學(xué)方法改革思路與手段
2.1 在教學(xué)方法的功能上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”。
知識信息的海量增長、學(xué)習(xí)型社會的到來，高校畢業(yè)生就業(yè)的不確定性，今后職業(yè)變換的可能性等決定了高校教學(xué)的成敗不能以知識傳遞多寡為衡量標準，而要教授學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，增強學(xué)生的知識遷移或應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，因此，要轉(zhuǎn)變以教授、知識傳遞、灌輸為主的教學(xué)方法，采用在傳授知識的同時，注意發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創(chuàng)新能力為重點，發(fā)展應(yīng)變能力，增強學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。
2.2 在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，由注入式發(fā)展為啟發(fā)式。我國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)生不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構(gòu)知識，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。教法與學(xué)法相結(jié)合，由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)到重“學(xué)”，探索、采取有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感或個性的教學(xué)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨立程度與水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的.教學(xué)內(nèi)容，也不會有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、建設(shè)精品課程、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上，實施教學(xué)方法的改革。
2.4 重視非智力因素的作用。當代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系、相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)活動過程，但它們是學(xué)生智力活動的精神支柱和學(xué)習(xí)過程的動力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之順利地進行，從而極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮。
2.5 現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體) 的有效應(yīng)用。在當今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。
2.6 教學(xué)模式的改進。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的實踐動手能力。在理論教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動，不能一味地給學(xué)生滿堂灌，不顧及學(xué)生的聽課感受;在實驗教學(xué)中，由于實驗內(nèi)容包括化探數(shù)據(jù)處理、化探制圖以及數(shù)據(jù)解釋評價，對教師和學(xué)生有著較高的要求。這就要求在教學(xué)模式改革中倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動的教學(xué)模式。在野外地質(zhì)實習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生化探采樣、巖石學(xué)肉眼觀察，樣品標記和樣品加工處理等一系列的專業(yè)實踐技能，提高學(xué)生課堂理論知識與野外實踐相結(jié)合的能力。
高校教學(xué)方法如何改革
(一)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
學(xué)生與教師是構(gòu)成大學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，離開任何一方，大學(xué)就不再為大學(xué)，人才培養(yǎng)就不可能進行。因此，以人為本的教育理念包括“以學(xué)生為本”與“以教師為本”。“以學(xué)生為本”就是樹立以促進學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)的思想，要把能否有效促進學(xué)生發(fā)展作為衡量教學(xué)改革成敗的惟一標準。教師對教學(xué)方法的選擇是為了更好地促進教學(xué)過程的優(yōu)化，以期高效地達成教學(xué)目標。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，既要遵循教學(xué)的原則和規(guī)律，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和個別差異。潘憊元先生對此有自己獨到的見解“高校教學(xué)方法并無絕對優(yōu)劣之分”，“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個性以及學(xué)生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(見表1}，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度是阻礙教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，要重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該改變以“注人式”和死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和能動作用，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能動發(fā)展的過程。
(二)積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機制
科學(xué)的管理制度可以保證教學(xué)改革的有序開展并順利達到既定目標。教學(xué)改革必然伴隨著制度建設(shè)和制度創(chuàng)新，沒有制度建設(shè)，就不能保證教學(xué)改革的順利實施;沒有制度創(chuàng)新，教學(xué)改革就難以突破性進展。在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，回報率低及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。除此還表現(xiàn)在難以獲得立項支持、教師間交流與合作環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施與條件保障不足等方面。教學(xué)方法的改革僅靠教師群體的自發(fā)自覺是遠遠不夠的，它需要政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的通力合作。就學(xué)校而言，應(yīng)從積極建立教學(xué)方法創(chuàng)新資源保障機制，在資金上給予支持;改變教師評價體制中重科研輕教學(xué)的局面，根據(jù)教師情況各異，在對待教學(xué)與科研的關(guān)系上有所區(qū)別。在進行職稱、業(yè)績評定時，處理好教學(xué)指標與科研指標之間的關(guān)系;發(fā)揮評獎評優(yōu)引導(dǎo)作用，營造教學(xué)方法創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)教師重視教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，鼓勵教師從事教學(xué)方法的探索;吸收借鑒其他高校在建設(shè)教學(xué)方法方面的做法，建立多種方式的教學(xué)經(jīng)驗交流渠道，讓教師能夠及時分享其他同事在教學(xué)方法探索過程中的經(jīng)驗和心得;出臺激勵性政策，要求名師、教授承擔(dān)教學(xué)工作等方面積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機制。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用
在新的`形勢下，教學(xué)名師對教師專業(yè)的發(fā)展和對學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)，應(yīng)當成為教學(xué)名師管理的重要內(nèi)容。所謂高校教學(xué)名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就的教師，是高校教師中學(xué)識淵博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)精神，高等學(xué)校教學(xué)名師獎由每三年評選改為每年評選一次，大力表彰在教學(xué)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻的教師。可以看出高等教育主管部門對教學(xué)名師的重視及肯定，教學(xué)名師作為高校教師的重要組成部分，他們本身所具備的優(yōu)秀特征值得其他高校教師學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對教學(xué)名師不管在教學(xué)上，還是科研上都是比較認可的，但多數(shù)教師也認為目前我國教師名師的示范作用發(fā)揮得不夠。我們通過對高校教師教學(xué)方法的來源進行統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，83.7%的教師認為自身教學(xué)方法的來源主要是自我學(xué)習(xí)與摸索，65.3%的教師認為是觀摩與借鑒同事，來自專門培訓(xùn)和承襲教師這兩個方面所占的比例不大。這說明了高校教師教學(xué)方法不是可以通過簡單培訓(xùn)就能得到。高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新要發(fā)揮教師的主觀能動性，并且要充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用。高�？梢酝ㄟ^推動名師上講臺、開設(shè)教學(xué)名師的觀摩課，或者是學(xué)校組織教學(xué)名師開一系列的講座傳授創(chuàng)新的經(jīng)驗或心得，這具有現(xiàn)實的可操作性，不失為培養(yǎng)高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個良好途徑。
(四)加強培訓(xùn)與引導(dǎo)，全面提高教師教學(xué)素質(zhì)
科學(xué)合理的教學(xué)方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術(shù)的能力，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動，要求教師具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識，具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，高校應(yīng)該改進和完善青年教師培訓(xùn)制度、加強師資隊伍建設(shè)的政策引導(dǎo)，教師必須努力學(xué)習(xí)國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，在教學(xué)中探索對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);認真學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)，提高教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)術(shù)水平。只有這樣，才能成為一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。
高校教學(xué)方法如何改革
(一)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念依然存在
教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹立起來。教育部教改項目“高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究”課題組通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠;大多數(shù)學(xué)生認為教師用于知識傳授的時間遠遠多于能力的培養(yǎng);超過5%的學(xué)生認為課堂上師生間的互動程度一般受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動時，在傳授知識與培養(yǎng)能力的時間分配上，更加注重知識的傳授，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學(xué)生聽的習(xí)慣很難改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有本身的優(yōu)點，但同時也存在著一些弊端，不利于促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。盡管一些教師對教學(xué)方法創(chuàng)新有一定的認識，對如何創(chuàng)新教學(xué)方法進行深人研究探討的教師卻為數(shù)不多，真正付諸實施的就更是少數(shù)。
(二)現(xiàn)行的教學(xué)管理不利于教學(xué)方法創(chuàng)新
建立和完善學(xué)校管理制度與配套措施，是促進高校教學(xué)改革、實現(xiàn)其最終目標的必要保障。目前，對于什么樣的班，什么樣的.課，用什么樣的方式來教學(xué)，教師如何駕馭不同的課程教學(xué)，學(xué)校的政策制度應(yīng)當提供什么支持，這些是我國大學(xué)常常為人們所忽視的。根據(jù)我們對普通教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如下表1)，影響教學(xué)方法創(chuàng)新的前5個因素，依次是回報率低(47.8%)、科研與社會工作任務(wù)重，精力不足(37.3%)、學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度差(34.5%)、教學(xué)設(shè)施與條件保障不足(34.1%)、難以獲得立項支持(30.5%)，除此還有其他的影響因素。
高校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，促進教學(xué)方法創(chuàng)新的激勵機制還不夠，教學(xué)方法創(chuàng)新涉及到的物質(zhì)條件和運用環(huán)境有待加強。當教學(xué)管理難以營造和諧的環(huán)境時，教學(xué)方法的創(chuàng)新就難以進行。學(xué)校要采取根本的鼓勵政策與措施，真正樹立起重教風(fēng)氣，圍繞“教學(xué)改革”合理有效地實施教學(xué)管理以激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性。
(三)教學(xué)評價機制不夠完善
我國現(xiàn)行的教學(xué)評估制度(即教育部本科教學(xué)工作水平評估)得到了各高校的高度重視，促進了本科教學(xué)工作，但就教學(xué)方法而言，在整個評估體系中，只是作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”下面“課程”里的一個指標。按此評估，很難看出教學(xué)方法在學(xué)校整個教學(xué)工作中的地位與作用，就更難以談得上促進高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。通過對高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新，認為“普遍的”僅占7.2%,“較多的”也只占36.8%,“少數(shù)的”占最高的比例達41%olal換句話說，目前高校教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個人自行摸索的階段。
在高校中，教學(xué)工作與科研工作相比，缺乏有效競爭機制和激勵措施。政策制度的精神與教學(xué)要求不相吻合，是制約大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的主要障礙。對教學(xué)方法創(chuàng)新的重視大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和制約機制。如教師采用教學(xué)雙方共同參與的，以問題為中心，通過探素、討論、案例等教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)知識，甚至解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的研究性教學(xué)時，由于教學(xué)評價機制的不完善，產(chǎn)生了難以衡量教師的工作量，難以考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。加上近年來，有關(guān)職稱評定、考核政策的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué);重論文與成果輕工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神等問題。這些都不利于高校教師進行教學(xué)改革，只有當評價不僅僅是源于行政壓力，而是源于教師內(nèi)在的發(fā)展需求時，才能最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
對學(xué)生的評價也影響著教師對教學(xué)方法的選擇，學(xué)校和教師對學(xué)生的評價不能僅局限于知識的掌握情況的考核，教學(xué)的重心應(yīng)由知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從側(cè)重學(xué)生對知識的掌握，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要以多樣化、適應(yīng)性的質(zhì)量觀來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)�？茖W(xué)合理地評價學(xué)生更有利于教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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