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怎樣打造高中英語(yǔ)有效課堂
作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，英語(yǔ)在人類(lèi)社會(huì)當(dāng)中扮演著十分重要的角色，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的國(guó)際交流都離不開(kāi)英語(yǔ)這個(gè)工具。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，由于受到上世紀(jì)蘇聯(lián)的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較大，很多教師仍然堅(jiān)持老舊的填鴨式教學(xué)，課堂氛圍死板、教學(xué)效果不盡人意。有的老師過(guò)分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有提起對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視，使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法十分被動(dòng)，無(wú)法成為新時(shí)代所需求的全面性人才。那么，該怎樣打造高中英語(yǔ)有效課堂呢?
怎樣打造高中英語(yǔ)有效課堂 1
好的開(kāi)始是成功的一半。英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。導(dǎo)入是新課的開(kāi)幕曲，能否在課堂開(kāi)始的短短幾分鐘誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)入“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，將直接影響一節(jié)課的成敗。因此，我們要重視新課導(dǎo)入，巧設(shè)懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，以期收到事半功倍的效果。
常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有很多，如名言警句、奇聞趣事、幽默笑話、時(shí)事新聞等等。比如在學(xué)習(xí)a million pound banknote 一課時(shí)，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：手舉一個(gè)信封興沖沖地奔上講臺(tái)，解釋?zhuān)簞倓傇诼飞弦粋�(gè)陌生人給了我這個(gè)信封，你們猜猜這里面會(huì)有些什么東西呢?學(xué)生們一下子變得熱情高漲，紛紛猜測(cè)起來(lái)。然后我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：要是里面有一張支票該多好啊!這時(shí)課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮，打開(kāi)信封，里面當(dāng)然沒(méi)有支票(可以放一些普通物品如筆、橡皮等)。然后迅速引入話題：天上掉餡餅的事就一定不會(huì)發(fā)生嗎?不見(jiàn)得，有一個(gè)年輕人，就是一個(gè)這樣的幸運(yùn)兒，他得到了一張百萬(wàn)英鎊的支票。到底是怎么回事呢?讓我們一起去看一看。需要注意的是，這個(gè)導(dǎo)入實(shí)際上有點(diǎn)類(lèi)似于情景劇了，當(dāng)然教師是主角，一定要扮演好自己的角色，動(dòng)作、表情一定要真實(shí)、生動(dòng)，效果才能達(dá)到最好。
二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
俗話說(shuō)得好：良好的語(yǔ)言環(huán)境使人無(wú)師自通。人們可以在良好的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量接觸使用語(yǔ)言，自然就能不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了這種語(yǔ)言。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，難就難在沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。為此，當(dāng)教師的就應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。
(一)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
在上英語(yǔ)課時(shí)，教師要盡量多地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，包括問(wèn)候、提問(wèn)學(xué)生、解釋課文、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、糾正錯(cuò)誤等等。這樣可給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的語(yǔ)言環(huán)境，既增加英語(yǔ)的輸入量與輸出量，又能提高所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，以訓(xùn)練學(xué)生能力。使用課堂用語(yǔ)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要輔之以手勢(shì)、表情、圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生更好地聽(tīng)懂意思。
(二)堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)(duty report)
課前安排三至五分鐘左右時(shí)間讓值日生用英語(yǔ)匯報(bào)。內(nèi)容形式可以多種多樣，談?wù)撎鞖�、自我介紹、看圖說(shuō)話、講故事、演小品，還可以組織學(xué)生用英語(yǔ)自由對(duì)話，模仿課文內(nèi)容或適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。在開(kāi)展會(huì)話中，值日生訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，其他學(xué)生則得到了一次次訓(xùn)練聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。這樣做，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也就會(huì)在實(shí)踐中逐步得到提高。
三、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主和有效學(xué)習(xí)
教師要能行之有效地利用現(xiàn)代各種教學(xué)策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作交流等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、研究、猜測(cè)、歸納等方法獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)該把他們看成是一味地接受知識(shí)的容器，當(dāng)他們提出自己的想法之后，我們應(yīng)該給予足夠的肯定和鼓勵(lì)。在實(shí)際教學(xué)中，我有意地將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究，同時(shí)要求每組學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。此外，還注意安排學(xué)生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間的互相學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問(wèn)題的能力。不同班級(jí)、不同學(xué)生的英語(yǔ)水平總會(huì)有高低、能力參差不齊，所以“因材施教”“分層教學(xué)”顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我要求小組互幫互助、相互配合，明確分工、各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，以此達(dá)到學(xué)生“人人有事干，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲”的目的。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)水平和能力差，在班級(jí)中常被其他同學(xué)鄙視，被有些教師視為班級(jí)的“包袱”，甚至在社會(huì)上備受冷眼，在家中也屢遭訓(xùn)斥，他們往往心里倍感壓抑，厭學(xué)情緒日益滋長(zhǎng)，自信之心逐日消解。對(duì)于他們，我們要多一份理解、寬容和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)苛責(zé)、冷漠和斥責(zé)。有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法時(shí)態(tài)聽(tīng)了幾遍還不理解，我總是不厭其煩地再多講幾遍直到他們明白;有時(shí)把語(yǔ)法知識(shí)編成公式和順口溜，使其更加淺顯易懂。這樣，久而久之，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源
在科技飛速發(fā)展的e時(shí)代，計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，也是兩大工具學(xué)科，因此，英語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用整合是相得益彰、兩美兩贏之舉。我校各班都裝配有小媒體設(shè)備，加上校園網(wǎng)、ftp等的支持，充分用足網(wǎng)絡(luò)資源已是可能和必需。教師注意運(yùn)用媒體時(shí)，要做好以下事情：
1、幫助學(xué)生掌握internet的常用技巧。
2、推薦、介紹合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)、高中英語(yǔ)多媒體教室，中學(xué)英語(yǔ)合作網(wǎng)、英語(yǔ)貓、高中英語(yǔ)網(wǎng)等等。
3、鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，適時(shí)完成研究性任務(wù)。
4、用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強(qiáng)口語(yǔ)交際水平和筆頭寫(xiě)作能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以得到更多自我充電的機(jī)會(huì)，提高自身語(yǔ)言文化、信息技術(shù)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)素質(zhì)，主動(dòng)構(gòu)筑終身教育體系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向更高層次延伸拓展。
有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，而站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，從而真正把有效的理念在具體教學(xué)過(guò)程中加以貫徹落實(shí)。
何打造有效課堂的方法介紹
一、教學(xué)目標(biāo)的制定要具體明確
充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的首要前提。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也不能相同。
二、認(rèn)真研究并設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)
第一，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。
第二，提問(wèn)的方式必須有效。好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生總之，要想構(gòu)建高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活教學(xué)方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。總之，要想構(gòu)建高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活教學(xué)方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊。課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。
第三，問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。
三、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理
課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的'時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤�，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
四、積極實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”制度
合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所喜用。
“合作學(xué)習(xí)”把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的體地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。
五、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂
在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固學(xué)生知識(shí)
每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
七、創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍
語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。
總之，“教無(wú)定法”，一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果
八、以人為本
“以生為本”的課堂，時(shí)間和空間是屬于學(xué)生的。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)。
“以生為本”的課堂，是從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上學(xué)生真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)得到落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。
總之，要想構(gòu)建有效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活教學(xué)方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。
拓展：
有效教學(xué)涵義
有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第一，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵
第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。
學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)教學(xué)獲得
第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果，主要是指通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。
有效教學(xué)基本特征
以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與低效、無(wú)效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性�！叭S目標(biāo)”是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。同時(shí)，三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，而是要注重三維目標(biāo)的整體性和協(xié)調(diào)性。因此，有效教學(xué)主張教師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一
有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開(kāi)無(wú)軌電車(chē)，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。
為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇；要做“麥田守望者”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”；要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。
教學(xué)有效知識(shí)量高
教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無(wú)效教學(xué)。
教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類(lèi)�？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。
教學(xué)生態(tài)和諧平衡
當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。有效教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，反對(duì)教學(xué)方式運(yùn)用中把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來(lái)的極端化傾向，反對(duì)形式主義地開(kāi)展探究和合作學(xué)習(xí)。一個(gè)有效教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，常常表現(xiàn)為各種教學(xué)方式的和諧、平衡的運(yùn)用，而不是把各種教學(xué)方式割裂開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，教學(xué)方式的和諧平衡，并不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的搞平均主義，而是從實(shí)際出發(fā)的一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng)。(2)教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡。任何教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)一定的教學(xué)思維進(jìn)行傳授和學(xué)習(xí)的。同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)，其效果是不一樣的。如果教學(xué)思維清晰、結(jié)構(gòu)合理、辯證全面，則教學(xué)有效性就高，反之就會(huì)下降�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)的缺失之一是教學(xué)思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺(jué)思維，重演繹思維輕邏輯歸納，教學(xué)思維缺乏清晰、合理和平衡的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中科學(xué)地把邏輯思維與直覺(jué)思維、演繹思維與歸納思維結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)思維清晰有序、和諧平衡，改變教學(xué)思維方式單一片面的現(xiàn)象，是提高教學(xué)有效性的重要途徑，也是有效教學(xué)的基本特征。(3)教和學(xué)的和諧平衡。有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。首先，有效教學(xué)要求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學(xué)要求教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧平衡。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。再次，有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也是一個(gè)教會(huì)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程；有效教學(xué)既有賴(lài)于“有效教師”，又有賴(lài)于“有效學(xué)生”。因此，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平。事實(shí)上，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是很難實(shí)現(xiàn)的。只有兩者和諧，才能教學(xué)互促，良性互動(dòng)。(4)課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學(xué)生態(tài)的重要組成部分。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿(mǎn)人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實(shí)踐表明，課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。
學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中既要準(zhǔn)備充分、組織科學(xué)、講解清晰，又要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)行為模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為。(1)變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走。所謂牽著學(xué)生走，就是教師在教學(xué)中僅以知識(shí)掌握為落腳點(diǎn)，不顧學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)和問(wèn)題，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的過(guò)程、問(wèn)題、細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地“完成”教學(xué)任務(wù)。與此不同，“跟著學(xué)生走”的教學(xué)則是教師在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成課堂資源、教學(xué)細(xì)節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。變“牽著學(xué)生走”的教學(xué)行為為“跟著學(xué)生走”的教學(xué)行為，是新課程改革對(duì)教師教學(xué)行為提出的基本要求。它應(yīng)是預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)的辯證統(tǒng)一過(guò)程，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互融洽、相得益彰的過(guò)程，是系統(tǒng)掌握知識(shí)、高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。(2)把思維過(guò)程還給學(xué)生。當(dāng)代有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，把本屆學(xué)生的讀、寫(xiě)、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，提高教學(xué)的有效性。(3)變教教材為用教材教。教教材，就是把教材里的內(nèi)容按部就班地講完了事，你教材上有什么內(nèi)容，我就講什么，你教材里怎么說(shuō)，我就怎么講，至于教材教完后，課程目標(biāo)是否真的實(shí)現(xiàn)了則是很少考慮的。用教材教則不同，它把教材只是作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，教學(xué)的目的是用教材來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展如何，而不是教材是否教完。有效教學(xué)的特征是用教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
有效課堂的體會(huì)
光陰荏苒，日月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過(guò)去了，在這一學(xué)期，我們學(xué)校提出了有效課堂的教學(xué)理念，學(xué)校的教師也非常熱烈地響應(yīng)了，在這個(gè)過(guò)程中，我也深刻體會(huì)到這個(gè)教學(xué)理念的正確性，下面談?wù)劚緦W(xué)期關(guān)于有效課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。
首先，我認(rèn)為有效課堂針對(duì)的范圍，并不是僅僅指上課的45分鐘，它更應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，不管是從課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，都應(yīng)該落到實(shí)處，都應(yīng)該體現(xiàn)有效二字，只有這所有的環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，都有了效果，有了效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)全面提高。
其次，我認(rèn)為有效課堂應(yīng)該和具體做法結(jié)合起來(lái)，有效課堂，并不是一個(gè)空的口號(hào)，它更應(yīng)該落到實(shí)處，用具體的做法，方法和手段來(lái)體現(xiàn)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何？學(xué)生有哪些沒(méi)有預(yù)習(xí)到的？學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)感興趣？學(xué)生與學(xué)生之間有沒(méi)有什么互動(dòng)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？在教學(xué)中，知識(shí)重難點(diǎn)應(yīng)該怎么突出突破？這些 問(wèn)題，都應(yīng)該用具體的做法去體現(xiàn)出來(lái)，同樣的要求，也應(yīng)該貫徹到教學(xué)中，教學(xué)后等環(huán)節(jié)中，有些問(wèn)題，要責(zé)任到人，具體到法。
再次，有效課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突，應(yīng)該如何解決？我們都知道，要落實(shí)有效課堂，很多知識(shí)點(diǎn)就不可避免的要重復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，哪些知識(shí)點(diǎn)是群體性需要重復(fù)的？哪些知識(shí)點(diǎn)是單獨(dú)單人重復(fù)的？這些都需要教師認(rèn)真思考，仔細(xì)甄別，在這個(gè)重復(fù)過(guò)程中，需要占用很多課堂和課外，教師和學(xué)生的時(shí)間，而不管是課堂的45分鐘，還是學(xué)生的課外時(shí)間，都是有限的。如何在不影響整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)和其他教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把握好學(xué)生在課堂和課外的時(shí)間分配，也需要教師進(jìn)一步去努力。
其實(shí)，有效課堂這個(gè)口號(hào)雖然新，但是我覺(jué)得它更多的是一種對(duì)教育教學(xué)總的要求，而非一種具體做法，俗話說(shuō)，白貓，黑貓，抓到老鼠就是好貓，在今后的教學(xué)中，我會(huì)將這一理念貫徹到始終，同時(shí)也會(huì)從身邊的老經(jīng)驗(yàn)教師身上學(xué)到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的精華，將這些結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)我今后的教學(xué)工作。
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