打造初中語文高效課堂的方法

　　語文是一門基礎(chǔ)性的重要學(xué)科。在諸多的學(xué)科中語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，作為中國人首先應(yīng)該學(xué)好漢語。語文不僅僅是培養(yǎng)語文技能的學(xué)科，更應(yīng)該是培養(yǎng)情感、陶冶性情、提高學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。以下是小編精心整理的打造初中語文高效課堂的方法，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、備課要充分

　　打造高效課堂應(yīng)該從教師備課開始，挖掘教材，預(yù)設(shè)問題，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。做好課堂預(yù)設(shè)就要求教師對教材和學(xué)生做充分的了解，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和根基。教師要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)合理可行的教案和學(xué)案，為打造高質(zhì)量的課堂做好充分的準(zhǔn)備。

　　二、利用課前演講激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　每一節(jié)課前三分鐘的演講活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)參與的平臺。學(xué)生為了獲得大家的肯定，都會積極準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也就最大限度地被調(diào)動(dòng)起來了。只有當(dāng)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文課堂的教學(xué)才會高效。

　　三、剔除假預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生

　　傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)都是教師布置預(yù)習(xí)，學(xué)生完成，很多學(xué)生為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，只是看看字詞，甚至連文章都沒讀一遍。高效課堂要把預(yù)習(xí)還給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生對文章有真正的把握和了解，能夠提出若干問題，獲得若干知識，這是打造高效課堂的前提。

　　四、創(chuàng)設(shè)多樣的導(dǎo)入情境

　　導(dǎo)入是一堂課的切入點(diǎn)。一種導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，久而久之，學(xué)生就會沒有新鮮感。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、實(shí)時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和變化。好的導(dǎo)入可以叩開學(xué)生的心靈，使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而積極主動(dòng)地融入“角色”。

　　五、教師要有駕馭課堂的能力

　　高效課堂要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要具備過硬的教學(xué)基本功，駕馭好課堂，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，還要根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教案，使課堂收放自如。這就需要教師有淵博的知識和很強(qiáng)的掌控能力，對文本和學(xué)生都有深入的了解和掌握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話，使學(xué)生真正有所收獲。教師要為學(xué)生搭建這個(gè)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。

　　六、豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

　　隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)了我們的課堂，給我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。但我們在教學(xué)過程中要“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探索的過程，獲得理智和情感的體驗(yàn)。

　　弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉�！痹趶�(fù)習(xí)古詩詞時(shí)，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式進(jìn)行，學(xué)生都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生對古詩詞也就水到渠成地背熟了。

　　同時(shí)，課堂上開展辯論、分角色朗讀、演課堂劇等方法來活躍課堂氣氛，學(xué)生全身心地投入了，思維被調(diào)動(dòng)了，課前也會認(rèn)真準(zhǔn)備了，這樣的課堂怎能不高效?

　　七、還課堂給學(xué)生

　　“學(xué)生是課堂真正的主體，教師只起主導(dǎo)作用�！钡�真正實(shí)施起來，并不是很容易做到的。教師只有把課堂還給學(xué)生，讓其成為真正的課堂主人，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樹立信心和決心。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。

　　八、留給學(xué)生當(dāng)堂檢測的時(shí)間

　　一節(jié)課上學(xué)生學(xué)到了什么知識，教師通過當(dāng)堂檢測情況可以了解。另外，學(xué)生課下作業(yè)有很多抄襲的現(xiàn)象。當(dāng)堂檢測可以解決這個(gè)問題。教師監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，每一節(jié)課都有小考試，學(xué)生就會高質(zhì)量地完成。當(dāng)堂檢測問題的設(shè)置要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，所以問題設(shè)置不是單一的，有必做題和選做題，讓教師和學(xué)生對本課情況都有清晰的了解，以便查漏補(bǔ)缺。

　　九、加強(qiáng)小組合作

　　小組合作是打造高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“兵教兵”的理念。讓學(xué)生自己提出問題自己解決，在質(zhì)疑解疑中獲得知識，體驗(yàn)成功的快樂。教師要根據(jù)學(xué)生情況慎重決定小組成員的構(gòu)成，以便學(xué)生的合作過程不會流于形式。教師在小組合作過程中要給予及時(shí)的指導(dǎo)和成員調(diào)整，以便高質(zhì)量地完成課堂內(nèi)容。

　　總之，教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并且把各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，打造真正的高效課堂。

　　十、制定合理的評價(jià)體制

　　打造高效課堂還要有切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制和方法，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，包括學(xué)生課堂預(yù)習(xí)情況、回答問題情況、當(dāng)堂檢測情況、小組合作能力。

　　十一、模式僵化，缺乏創(chuàng)新

　　初中語文閱讀教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，在具體的教學(xué)過程中，老師往往注重對文本中的中心思想、寫作手法、段落大意等進(jìn)行詳細(xì)講解，試圖通過這些教學(xué)措施提高學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的寫作水平。需要注意的是，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為一個(gè)固定的模式，成為一個(gè)程式化、機(jī)械化的教學(xué)過程，因此很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中往往注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答題、得分，忽視了閱讀教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性和興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　十二、自主學(xué)習(xí)不足，師生互動(dòng)流于形式

　　初中語文閱讀教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，加上初中語文教學(xué)任務(wù)比較繁重，這些因素導(dǎo)致在實(shí)施具體的閱讀教學(xué)時(shí)，老師往往按照自己制定的教學(xué)方案進(jìn)行，閱讀教學(xué)的步驟非常緊湊，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)較少，而且多數(shù)都是簡單的、機(jī)械的問答，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，使得學(xué)生對閱讀材料的理解往往比較淺顯;另一方面，老師主導(dǎo)了閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，加上老師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)比較缺乏，難以達(dá)到良好教學(xué)效果。

　　十三、課堂效率偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

　　閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)內(nèi)容，往往需要更長的教學(xué)周期，學(xué)生要對相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行多次反復(fù)閱讀才能真正掌握其中的精髓，才能領(lǐng)會其中的寫作手法和技巧。但是當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，往往在短短一到兩個(gè)課程內(nèi)結(jié)束，這個(gè)過程中學(xué)生的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。此外，老師往往給學(xué)生布置了閱讀訓(xùn)練題目，這讓學(xué)生往往忙于應(yīng)付大量的題目，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本自身的關(guān)注下降，這無疑不利于學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的，不利于學(xué)生掌握其中的寫作技巧。由于老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更多的是出于應(yīng)付考試的目的，因此學(xué)生的個(gè)性需求和閱讀興趣得不到良好的滿足，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　十四、注重語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　要想在初中語文閱讀教學(xué)中取得良好效果，首先就要充分認(rèn)識到初中學(xué)生特有的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中生富于熱情，對各種新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，初中生的思維能力處于發(fā)展之中，因此喜歡思考。這些特點(diǎn)要求老師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候有必要對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在閱讀相關(guān)的文本以后進(jìn)行現(xiàn)場的感想分享，這樣一來，就可以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在提高對文本的理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力以及思維能力和口語能力。例如：在《老王》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)任務(wù)：結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容談?wù)勎覍�老王的看法，引�?dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生踴躍分享自己的感想，這樣既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，何樂不為呢。

　　十五、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有層次

　　針對初中生的語文閱讀教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平和情感發(fā)展水平，要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和精神生活息息相關(guān)的閱讀文本，同時(shí)要掌握好不同年級學(xué)生的教學(xué)層次設(shè)計(jì)。要針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合相關(guān)的文件設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解和掌握，并在這個(gè)過程中有效提高學(xué)生的文本閱讀能力和思考能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，要對閱讀教學(xué)進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計(jì)，滿足不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知心理和閱讀水平，一方面滿足學(xué)生對閱讀樂趣的需要，另一方面在這個(gè)過程中對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在初中語文《范進(jìn)中舉》教學(xué)過程中，針對學(xué)生的差異，提出了有針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓后進(jìn)生模仿表演范進(jìn)中舉發(fā)瘋的場景，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，讓優(yōu)等生結(jié)合寫作背景去探討文章的主題，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，各得其所。

　　十六、學(xué)會激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

　　要想達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，最主要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。為了達(dá)到這一效果，首先老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，選擇與其日常生活緊密相關(guān)或者初中生特別感興趣的閱讀文本，這些文本自身對于初中生就具有強(qiáng)烈吸引力，因此很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在此基礎(chǔ)上，老師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)模式，改變應(yīng)試教育的教學(xué)思想，解放學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生對多種文本資料進(jìn)行廣泛閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行思考。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀以后以文字的方式寫出自己的感想，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀題目訓(xùn)練。這種教學(xué)模式一方面能促進(jìn)學(xué)生對文本的思考，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力;另一方面能夠通過寫作訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文字的能力，有助于提高學(xué)生的書寫能力和表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀、寫作、表達(dá)等方面的全面發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在初中語文《春》教學(xué)過程中，讓學(xué)生模仿《春》寫景的方法，巧用修辭寫片段作文《家鄉(xiāng)的春天》，學(xué)生積極思考，主動(dòng)模仿，提升學(xué)生閱讀模仿的積極性，從而構(gòu)建高效的課堂閱讀教學(xué)。

　　初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程，老師要針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文本，循序漸進(jìn)，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，不斷鍛煉提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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