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初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方法
導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文高效課堂即在相對(duì)固定的有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更多的學(xué)生能積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)，有效地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本的準(zhǔn)則;高效是語(yǔ)文課堂教學(xué)的永恒追求。
初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方法
一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
教師要仔細(xì)深入理解新課改的教育理念，改變“注入式、滿堂灌、教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生積極地展示自己，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口;通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、探究深化等，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要注意文本解讀的特殊性，教給學(xué)生解讀文本的具體方法。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，具有人文性和工具性的特點(diǎn)。學(xué)生要從文本中學(xué)到什么，教師要從文本中教什么?語(yǔ)文課上，我們的教與不教有什么不同?我們進(jìn)行的是泡沫化的語(yǔ)文教學(xué)嗎?其實(shí)不是的。語(yǔ)文的高效課堂就是要追求文本解讀的效果。初中語(yǔ)文，我們更多的是應(yīng)進(jìn)行教學(xué)文本的解讀。我們應(yīng)將語(yǔ)言形式的閱讀作為閱讀教學(xué)文本的核心。“讀書得間，智者獨(dú)覺”，教師應(yīng)做智者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已知中存在的.盲點(diǎn)，領(lǐng)著學(xué)生咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生一起做語(yǔ)言的錘煉。
二、教師要充分備課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)
畢竟，預(yù)習(xí)比復(fù)習(xí)更重要。只有充分地預(yù)習(xí)，有思考疑問，上課才有學(xué)生充分的主體活動(dòng)。疑是思之始，學(xué)之源。學(xué)貴有疑。很多事實(shí)已經(jīng)證明“疑而后成”的道理。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更重要。”學(xué)生會(huì)疑是學(xué)好的基礎(chǔ)。因此在預(yù)習(xí)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我經(jīng)常碰到學(xué)生說已經(jīng)預(yù)習(xí)了，但上課卻不能達(dá)到預(yù)習(xí)后的效果。
三、課堂上教師要舍得把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生盡情做主角
上課應(yīng)是學(xué)生報(bào)告和討論，是教師的指導(dǎo)和訂正。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生閃亮登場(chǎng)。學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心，課堂才能真正“活”起來(lái)。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，在教學(xué)過程中，要徹底改變“師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”、用“語(yǔ)文”的情境中。學(xué)習(xí)猶如騎自行車，應(yīng)時(shí)時(shí)不忘放手，減輕學(xué)生的依賴性，以促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。
四、教師必須注意教學(xué)內(nèi)容的有序化
如果沒有教學(xué)內(nèi)容的序列化，課堂教學(xué)就是一片混沌。教學(xué)內(nèi)容的集中有序是有效教學(xué)的起點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我就不贅述了。閱讀課上，大家通常是采用讀字詞―讀語(yǔ)言―讀人物―讀手法―讀主題的序列展開課堂教學(xué)。而作文課教學(xué)，往往容易忽視掉。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中對(duì)于“寫作”部分沒有獨(dú)立而明確的文本指導(dǎo)。大多數(shù)作文課常是點(diǎn)評(píng)上篇作文―布置本次作文―學(xué)生作文三步走的方式。教師點(diǎn)評(píng)往往是零散的，作文命題固然按照單元要求，通常也比較隨機(jī)，導(dǎo)致作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是無(wú)序的，學(xué)生的作文水平也就得不到科學(xué)、有序、穩(wěn)步的提高。作文教學(xué)內(nèi)容的序列化顯得尤為重要。關(guān)于作文教學(xué)序列化，一是文體訓(xùn)練序列化，二是寫法指導(dǎo)序列化。要與閱讀教學(xué)及綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際相結(jié)合，讓教材上的內(nèi)容幫助學(xué)生打開思路，再加上教師寫法的指導(dǎo)，作文訓(xùn)練要求達(dá)到一至兩個(gè)寫作目標(biāo)。訓(xùn)練形式可以有大作文、周記、小練筆、片段訓(xùn)練等。
在實(shí)際教學(xué)過程中，我嘗試了“作文序列化”。以閱讀教材為典范，把閱讀與寫作貫穿起來(lái)，只要學(xué)生作文達(dá)到了本次訓(xùn)練的一兩個(gè)要求，我就給學(xué)生高分，甚至滿分。這不僅打消了學(xué)生用處不大的念頭，而且也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這種層進(jìn)式的訓(xùn)練，也讓他們覺得寫作文并非一件難事，只要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，登上高分作文的臺(tái)階，也是很有希望的。在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本的積極性，激發(fā)了他們寫作文的興趣。這樣，我們的作文教學(xué)就不會(huì)為“教什么”“用什么教”和“怎么教”而苦惱了，學(xué)生的作文水平也能得到科學(xué)、有序的訓(xùn)練和提升。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。名教師的示范課，留給我們更多的啟示。我們?nèi)绻麊渭兡７鲁u，必定不是最好的方法，我們要因生制宜。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，真正打造語(yǔ)文的高效課堂，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
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