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打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略
導(dǎo)語：對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展。減負(fù)背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。以前的那種課上不足課后補(bǔ)，訓(xùn)練不足課后補(bǔ)，填鴨式、高耗能、低效果的模式應(yīng)該徹底打破，為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式。
打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因
(一)不重視課前預(yù)習(xí)
盡管課前預(yù)習(xí)十分重要，不少教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是很多初中生都是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，并不重視，只是將課本粗略地過一遍就算預(yù)習(xí)了。這種預(yù)習(xí)方式根本不能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。
(二)情境創(chuàng)設(shè)不合理，教學(xué)過程低效
一些教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，未研究透徹教材或沒有結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因此，不能為學(xué)生提供合理的教學(xué)情境。盡管有學(xué)生參與活動，但露出浮躁、盲從與形式化的傾向，很多初中生的思維與情感未被充分激活，教學(xué)效率無從提高。
(三)問題設(shè)置不合理
在教學(xué)活動中，提問能有效激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，也屬于師生間常用的對話教學(xué)。不過，不少教師在問題設(shè)置方面不夠科學(xué)、合理，達(dá)不到提問教學(xué)目的。部分教師搞不清提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，采用“滿堂問”的教學(xué)方式，表面上好像交流頻繁，實(shí)質(zhì)上學(xué)生基本沒有時間消化吸收知識。
(四)課堂練習(xí)的無效性
在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行模仿練習(xí)，對所學(xué)公式、定理不能理解透徹，只是機(jī)械地重復(fù)套用。這種毫無針對性的練習(xí)不能使學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(五)缺乏有效的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是為了讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)方式，并起到激勵學(xué)生的作用。其中，教師的評價(jià)態(tài)度直接影響學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生都希望教師給予他們尊重、關(guān)注與關(guān)心，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，但不合理、模糊的評價(jià)往往不能達(dá)到激勵學(xué)生的目的，反而使課堂變得枯燥、沉悶。
二、打造初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的建議
(一)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。2011年初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，“要重視初中生從自己的知識與生活經(jīng)驗(yàn)方面來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)”。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，積極指導(dǎo)他們將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，思考用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活學(xué)習(xí)中的問題，將數(shù)學(xué)理念潛移默化地留在他們的腦海中。
首先，注重從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際引入，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就是建立在他們對生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)之上的。教師應(yīng)多選取學(xué)生熟悉的生活場景作為教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，并讓他們利用生活體驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
其次，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系時，更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)置例題時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，促使他們主動思考，利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的'實(shí)際問題，從而感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
最后，注重?cái)?shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特征，并密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，進(jìn)而提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。讓他們在激烈的討論與主動的探究過程中，提高對數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。
(二)授課方式的優(yōu)化
1.上課要開個好頭，吸引學(xué)生注意力
當(dāng)一堂課開始后，教師應(yīng)善于運(yùn)用故事、謎語、游戲等吸引學(xué)生的注意力，然后逐步引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂教學(xué)既不會枯燥、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被激發(fā)。
2.教學(xué)過程要豐富
�、俳處熞x好實(shí)例
通過對日常生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，吸引學(xué)生，然后，巧妙暗示其中的數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生思考解決問題的方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛般的總結(jié)與引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了新知識，比單純灌輸效果好。
②科學(xué)設(shè)置問題
不少教師在提問時傾向于讓成績優(yōu)異的學(xué)生回答，成績一般的學(xué)生很少有回答機(jī)會。因此，成績一般的學(xué)生往往會感到自卑，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，也不利于他們的健康成長。
這要求教師在問題設(shè)置時，充分考慮到問題的層次性，設(shè)計(jì)高、中、低三種難度的問題，使全班學(xué)生都有回答的機(jī)會。相同的問題，不同的提法以及不同的提問情境都會使提問教學(xué)效果有所不同。因此，教師在教學(xué)過程中必須善于把握合適的時機(jī)，適時提問，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，調(diào)動他們持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，從而順利灌輸數(shù)學(xué)概念及定理公式。
比如，在教學(xué)等腰三角形時，為了讓學(xué)生了解等腰三角形三線合一的性質(zhì)，我們可以讓三個學(xué)生分別畫出等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線。學(xué)生便會思考：為什么三條線都是同一條線呢?教師便能順利引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力更為集中。又如，證明三角形全等有很多方法，但為什么“角邊邊”無法判定兩個三角形全等呢?這樣，讓學(xué)生在不斷的設(shè)疑、質(zhì)疑過程中，積極思考，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。另外，教師通常采用隨機(jī)點(diǎn)名答題的方式，給學(xué)生帶來一定的心理壓力，使課堂氣氛比較沉悶。因此，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新理念，采用“接力”式或“擊鼓傳花”、學(xué)號順序等方式提問，以活躍課堂氣氛。
③用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與游戲提高數(shù)學(xué)課的趣味性
為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、游戲很感興趣。每次做小實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生們都很專心地去做。而數(shù)學(xué)教材中包括不少數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成。他們在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察、記錄、分析、描述、討論等環(huán)節(jié)能加深對相關(guān)概念、規(guī)律之間聯(lián)系的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生提供動手的機(jī)會。比如，在學(xué)習(xí)概率時，先用一枚硬幣做實(shí)驗(yàn)，讓一個學(xué)生反復(fù)拋一枚硬幣，而另一個學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每次結(jié)果。通過得到的數(shù)據(jù)研究硬幣正面朝下的概念，進(jìn)而引出概率。又如，讓學(xué)生利用硬紙片拼拼、剪剪，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的重要性質(zhì)，掌握相關(guān)概念、定理。 ④加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自主探究意識。首先將學(xué)生分組，5～8人一組，為學(xué)生分配合作探究的任務(wù)，使他們主動去思考、解決問題，教師從旁指導(dǎo)。最后，在課堂上對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)與講評。這種團(tuán)隊(duì)合作方式能使課堂更加活躍，教學(xué)效果得到強(qiáng)化。
3.下課前要?dú)w納、總結(jié)
根據(jù)人類的思維規(guī)律，我們總是對近期發(fā)生的事印象深刻，時間越久的事越容易淡忘。如果一堂課只是講授新內(nèi)容，常出現(xiàn)“猴子掰玉米”現(xiàn)象，即學(xué)生記住新知識，忘了舊知識。因此，教師應(yīng)利用下課前的幾分鐘，對整堂課作一個簡要的歸納、總結(jié)，以加深學(xué)生對本堂課知識的印象。
(三)在課堂教學(xué)中注重對數(shù)學(xué)思想的滲透
教師還應(yīng)注重在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)入社會后，初中階段的數(shù)學(xué)知識很少有機(jī)會被用到，他們很快便會忘掉。但是無論他們從事何種工作，那種深深印在腦海中的數(shù)學(xué)理念會長期影響他們，讓他們受益終生。比如，學(xué)習(xí)解二元一次方程組屬于一個近期的教學(xué)目標(biāo)，通常只需一兩個課時便可完成。但我們僅僅將教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)會解方程組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也不能讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的整體性。不管是采用“代入消元法”還是“加減消元法”，實(shí)際上都體現(xiàn)了一種基本的數(shù)學(xué)思想方法，即化歸，將“二元”問題化歸為“一元”問題，這樣使問題更簡單。當(dāng)學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會后，通常不用方程組，不過，這種化歸思想蘊(yùn)含的將復(fù)雜化簡單，將不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題的方法，能讓他們終生受益。可以說，這就是數(shù)學(xué)教育留給我們的印記。因此，教師在講授《解二元一次方程組》時，應(yīng)確定以下教學(xué)目標(biāo)：首先，讓學(xué)生掌握該方程組的基本思路，學(xué)會解二元一次方程組的常用方法;然后，使學(xué)生理解化歸的思想，即把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的、把未知的轉(zhuǎn)化為已知的，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。最后，單從數(shù)學(xué)層面來講，從解二元一次方程組推廣到解n元一次方程組(線性方程組)，解題方法都具有較強(qiáng)的普適性。因此，在學(xué)習(xí)《解二元一次方程組》時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)思想的形成相結(jié)合。
三、小結(jié)
總之，“教學(xué)有法，教無定法”，新形勢下，教師必須正確把握初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)思路，選用有效的教學(xué)方式方法，最大限度激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能真正提高課堂教學(xué)有效性。
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