打造初中數學高效課堂的技巧

　　導語：隨著新課改的不斷深入，打造學生為主體、培養(yǎng)自主學習、合作探究等的高效課堂是每一位教師永恒追求的主題。如何才能實現這一目標呢?

　　打造初中數學高效課堂的技巧

　　一、建立和諧的師生關系

　　和諧的師生關系是高效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激;反之，則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突。建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間以朋友或其他的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動(打球、游戲、講數學故事等等)，同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

　　二、營造和諧的數學課堂

　　和諧課堂是指在具體的課堂教學中，如果各種教學要素配合的合理，就會達到一種和諧的狀態(tài)，形成一種合力，從而有力地促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發(fā)展。課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。在教學活動中，教師的魅力起著重要的主導作用，教師講課時的語言、氣質直接作用于學生感覺和知覺，從而對學生的課堂心理環(huán)境造成直接的影響。表現力豐富，教態(tài)自然、生動的教師能讓學生感覺到生趣和活力，進而心情愉快、思維活躍。心理學實踐證明，只有情緒和態(tài)度自然變化的教師才真實可親。教師恰當地運用靈活的教學形態(tài)的變化，能使師生的情感得到更好的交流和傳遞，更有助于調動學生的.學習積極性。在數學教學中，除了以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學生外，還力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有吸引力，做到情在境中。

　　同時，教師需要了解學生非智力品質、習慣使用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等;并根據學生實際，靈活駕馭課堂，達到教與學的和諧心理，創(chuàng)造其樂融融的課堂心理環(huán)境，以提高整體的教學效率。另外，教師要運用自己的教學機智，把教材之中的思想因素和智力價值挖掘出來。一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是教師都是一種享受，使學生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀都得到主動發(fā)展。

　　三、精講多練是數學高效課堂的保證

　　古人云，授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終生受益。對于教材上的一些非重點內容或簡單的、學生能理解的，可以少講或不講。對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。老師的“精講”能擠出更多的時間讓學生動手、動口、動腦，還能使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭議。這樣，就能激發(fā)學生的求知欲，對學習產生更濃厚的興趣。“多練”就是在教師精心設計的多種多樣的練習中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟知識的過程。

　　學生只有通過多次的基本練習，達到對知識的初步掌握，再通過拓寬練習面，達到“舉一反三”，然后通過變型練習，達到觸類旁通。知識的練習形式要多變，練習內容要多樣，練習評價要多角度。要充分發(fā)揮數學練習的功能，練習設計的呈現應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配，不要簡單機械地重復。“精講多練”是體現教師為主導，學生為主體的最重要的教學原則之一。精講與多練是互為依托的辨證整體，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。

　　四、發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是高效課堂的關鍵

　　建構主義認為知識在建構過程中離開了學習主體，那就無法實現學習。學生主動學習，學習潛力就會不斷被激發(fā)，進而成為會學習、能學習的學生。教師要把學生當作學習的主人，改革以教師“講”為主的課堂教學，精心安排以學生能“學”為軸心的教學活動，讓學生積極參與數學教學。

　　教師在課堂教學中要相信學生的自主學習能力和學習的自覺性，最大限度地去“放”，讓課堂活起來，讓學生“動”起來，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學生帶著問題，帶著任務主動利用自己的方法自學課文，放手讓學生自學自練，相互合作交流、討論，最大限度地調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，讓學生成為真正的學習主人。在課堂中，我們要努力鉆研該如何提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學習興趣，如何讓學生“動起來”�！稊祵W課程標準》中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以，放下我們自己心中的“權威”，成為學生學習的組織者、引導者與合作者，成為學生學習的好伙伴，當好“導演”，這樣會解放我們的思想，使大家在學習中產生更濃的興趣，使數學課堂教學活力四射。

　　打造初中數學高效課堂的技巧

　　一、有形教學，形象直觀

　　高效課堂必須滿足“課堂教育”的本質要求，即滿足學生的平均需求。這就要求高效課堂的教學重點是強化基礎知識，解析基礎概念，培養(yǎng)基礎、常規(guī)習題的解題能力，使學生形成數學思想，掌握解題技巧。在教學中，教師應靈活運用適當的教學方法，使抽象的數學知識變得直觀形象。

　　例如，教學“空間幾何基礎點、線、面”的內容，教師可以這樣進行教學設計：首先，教師提供傳統(tǒng)的教學模具――三角形和矩形，讓學生親手拉一拉。學生發(fā)現，三角形拉不動，矩形則很容易拉動，此時學生產生疑問。教師啟用多媒體課件，播放影像資料。

　　多媒體顯示屏上出現一個三角形、一個矩形和四個小人，小人分成兩組分別去拉三角形和矩形的各個頂點。在演示過程中，學生們驚奇地發(fā)現，小人在拉相鄰的兩個頂點時，三角形和矩形都不會變形，但當小人去拉矩形對角線的兩個頂點時，矩形就發(fā)生形變。在矩形中添加任意一條對角線，結果小人再怎樣拉各個頂點都拉不動了。學生陷入沉思，此時，教師將原二維板面變成三維板面，學生發(fā)現兩個點只能確定一條線段，確定不了二維板面的方向，三個點可以在二維板面內形成一個三角形，這個三角形的方向也就是二維板面的方向，這個關系是唯一的。當再多出一個點時，平面內出現一個矩形(兩個三角形)，此時只能滿足一個三角形必在二維板面內部，而第四個點可以繪制在這個二維板面之外。這樣，畫出來的一個矩形(兩個三角形)不一定必在該二維板面之內，這四個點(兩個三角形)可以繪制出兩個相交的板面，而每個板面內含有一個三角形。之后，教師為學生演示一段Flash動畫：一個黑點向左移動變成一條線段，整條線段向上移動變成一個矩形，矩形向所在二維平面外移動形成一個長方體。這樣教學，能讓學生直觀地理解點動成線、線動成面、面動成體的關系，以及點如何確定平面間的關系，為學生發(fā)展空間思維打下基礎。

　　二、以學定教，探索發(fā)現

　　我們可以將傳統(tǒng)的課堂形式比作思維的“順”過程，那么高效課堂中應該存在思維的“逆”過程，即通過問題激發(fā)學生的學習興趣和解題欲望，并在解題過程中對知識點進行總結，提高學習效率。在初中數學教學中，教師應該以學定教，引導學生自主探索和發(fā)現。

　　例如，教學“棱柱”的內容時，教師可以根據學生的年齡特點構建情境模式。初中階段的`學生，普遍對新鮮事物充滿好奇心。上課時，教師展示漂亮的包裝盒，讓學生觀察它是什么幾何體。學生回答：“棱柱體。”然后，教師問學生：“同學們，你們想不想學習折疊這個禮盒?”學生異口同聲地回答：“想。”然后，教師讓學生用事先準備好的紙板折疊禮盒，禮盒制作完成后，教師接著提問：“同學們，你們回想一下，折疊禮盒時，棱柱的上、下底邊一樣嗎?各有幾條邊?你如何證明?每個側面的形狀又是怎樣的?”教師要求學生分組討論。這樣教學，能充分調動學生的學習熱情，促使學生積極參與教學活動。同時，在動手制作禮盒的過程中，學生能夠發(fā)現并掌握棱柱的特性。學生的抽象思維能力、觀察能力、動手能力因此得到了提高，同時，激發(fā)了學生研究平面圖形與立體圖像內在聯系的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

　　三、聯系實際，綜合運用

　　興趣是高效課堂的基礎和核心。使枯燥的數學知識和習題變得貼近生活、富有樂趣，是打造高效課堂的關鍵。在數學教學中，教師要做到理論聯系實際，引入鮮活的生活素材，引導學生綜合利用所學知識解決實際問題。

　　例如，教學“相似三角形”的內容，教師可以將相似三角形的等比例性質移植到現實生活中，設計題目：一個施工隊測量員由于器材出現問題，只能采用徒手測量法測量建筑物的高度，已知該測量員所立的標桿長為3m，在太陽下其影長為1m，測得建筑物影長為7m，問建筑物的高度是多少?這道題目主要考查了學生“數形結合”的解題能力，將標桿、樓房看做是一個平面內的兩個三角形，其中以樓房為底邊的三角形包含以標桿為底邊的三角形，并且兩者擁有同一個頂點，可判定這兩個三角形為相似三角形，從而利用相似圖形的等比例性質進行解題。設計這樣的習題，不僅可以提高學生的解題興趣，而且培養(yǎng)了學生對數學知識的綜合運用能力，實現了高效課堂。

　　總之，在新課程背景下，教師應積極探索，大膽創(chuàng)新，打造高效的初中數學課堂。

【打造初中數學高效課堂的技巧】相關文章：

打造初中數學高效課堂的有效方式10-14

如何打造初中地理高效課堂09-07

打造小學數學高效課堂的有效方式03-30

如何打造數學高效課堂（精選8篇）03-08

打造小學數學高效課堂的經驗分享03-21

打造高效課堂心得05-14

怎樣打造高效課堂03-14

打造高效課堂—提升課堂效率03-22

如何打造小學數學高效課堂的有效方法06-11

打造高效課堂的方法匯總03-18