小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

　　課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，特別是在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧 1

　　一、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點和難點，注重質(zhì)量

　　每個教學(xué)單元都有其重點、難點，每堂課的提問應(yīng)該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂的課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為，提問方法的問題是一個復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題，他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問能引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進行了“教育上合理”的提問。

　　二、問題設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度

　　在設(shè)計課堂提問時，教師需要對全體同學(xué)的綜合情況(主要指個性、知識、素質(zhì)、能力、基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。

　　三、問題設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味

　　課堂提問就是有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。

　　四、問題要有結(jié)果和答案，注重評價

　　有問必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計的.時候，教師應(yīng)把本課時該提哪些問題、該作哪些回答、標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計，還要估計學(xué)生對這些問題可能有幾種解答、可能會出現(xiàn)哪些差錯、該怎樣引導(dǎo)。

　　如有一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時有這樣一個精彩的片段：

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎?”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學(xué)生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。

　　正方(把手中的圓平均分成兩份)：“我是不是把這個圓分成了兩份?”

　　反方：“是！是！”

　　正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一?”

　　反方：“是！是��！”

　　正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法?”

　　師：反方同學(xué)，你們難道不想說什么嗎?

　　反方(從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲問)：“這是分成兩份嗎?”

　　正方：“是�！�

　　反方(把小小的一份舉在面前)：“這是圓的二分之一嗎?”

　　正方(小聲的)：“不是�！�

　　反方：“既然不是二分之一，為什么你們要同意這種說法呢?”

　　正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

　　自始至終，教師以微笑鼓勵著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師緊握著反方學(xué)生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)�班帶來了一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深地鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真�！�

　　我聽完這節(jié)課對這一幕留下了極其深刻的印象。正是教師延遲了對標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到了快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的熱愛與尊重，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

　　總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂、思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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　　一、復(fù)習(xí)鞏固型提問的技巧

　　復(fù)習(xí)鞏固提問的目的是讓學(xué)生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識、技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都認(rèn)真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)鞏固提問有以下特性：

　　1、基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)的重點是為學(xué)習(xí)新知識提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)提問一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。

　　2、全面性：數(shù)學(xué)課堂要面對全體學(xué)生，是對全體學(xué)生的全面提高，不是培優(yōu)輔導(dǎo)，所以復(fù)習(xí)一定要面對全體學(xué)生，為全體學(xué)生的提高服務(wù)。

　　3、留白性：復(fù)習(xí)要求學(xué)生充分回憶舊的知識，要給學(xué)生回顧的過程，允許學(xué)生有思考的時間，所以復(fù)習(xí)提問一定要有充足的留白時間，讓學(xué)生完成對舊知識的梳理。

　　二、激發(fā)興趣型提問的技巧

　　激發(fā)興趣提問的目的在于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。從引起學(xué)生注意力的角度來看，學(xué)生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問有以下特點：

　　1、新穎性：中學(xué)生的學(xué)習(xí)不像成人的.學(xué)習(xí)，有功利意識、實際應(yīng)用意識，他們的學(xué)習(xí)還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學(xué)生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問要有新意，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。

　　2、趣味性：中學(xué)生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。

　　3、推理性：中學(xué)生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經(jīng)驗，所以激發(fā)興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　三、鍛煉思維型提問的技巧

　　教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學(xué)中一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是終身學(xué)習(xí)對一個人的基本要求。在教育教學(xué)中要完成傳授學(xué)生知識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過問題引起學(xué)生思考來實現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點。培養(yǎng)學(xué)生思維的提問有以下特點：

　　1、因疑而問：中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想意識，他們已經(jīng)開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認(rèn)識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學(xué)生所接受，同時也引發(fā)了學(xué)生的思維。

　　2、開放性：學(xué)生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結(jié)論；每個人的基礎(chǔ)不同，也會有不一樣的認(rèn)識效果，所以鍛煉思維的提問應(yīng)該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現(xiàn)全面提高的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、指導(dǎo)性：學(xué)生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識等因素的制約，對思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進的原則，對學(xué)生的思維進行指導(dǎo)，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學(xué)生思維能力的提問要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導(dǎo)學(xué)生完成對問題的探索和思考。

　　4、間歇性：學(xué)生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學(xué)生充足的時間，不能因教學(xué)任務(wù)剝奪學(xué)生的思考時間。

　　四、提醒注意型提問的技巧

　　中學(xué)生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學(xué)中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現(xiàn)象，這時教師要及時糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學(xué)效果，這時可以通過提問的方法引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學(xué)生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學(xué)生的注意。引起注意的提問有以下特點：

　　1、重要性：引起注意的目的是為了讓學(xué)生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學(xué)知識中的重要部分，這時面對全體學(xué)生提出問題，可以引起全體同學(xué)生注意，使全體學(xué)生都集精力，認(rèn)真聽講，從而提高教育質(zhì)量。

　　2、針對性：對于課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)情況，是個別現(xiàn)象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。

　　課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，把握好這門藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿活力、學(xué)生積極。教師在教育教學(xué)中要結(jié)合課堂的實際，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置問題，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧 3

　　課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個適時、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對學(xué)生進行提問。有意識的設(shè)置問題，能有效的促進學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進度具有十分重要的作用。

　　恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點到面，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會造成學(xué)生的心理壓力，使其對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的錯誤認(rèn)識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時應(yīng)把握以下幾點：

　　一、時間性。

　　一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理，才能完成一次認(rèn)識過程，否則，欲速則不達(dá)。

　　二、目的性。

　　提問時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

　　三、邏輯性。

　　數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的'聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。

　　如在教學(xué)分式的加減乘除時，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　四、情效性。

　　課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩�回答問題。如果教師提問學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任。教師的信任是對學(xué)生的最高獎賞，這時學(xué)生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。

　　五、靈活性。

　　教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　六、反饋性。

　　提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評價。以便學(xué)生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對問題進行綜合分析，細(xì)心到糾正錯誤。對學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧 4

　　課堂提問，就是教師在授課時根據(jù)教學(xué)要求，巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生回答，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。而巧妙地設(shè)置問題是課堂提問技巧的關(guān)鍵。

　　課堂提問是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督檢查展示評價的一種教學(xué)方式。它可以分好多種類：結(jié)果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導(dǎo)。目的非常明確，那就是促進和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問其實是一種學(xué)習(xí)評價。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，問題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。在班級授課制的教學(xué)方式下，課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢。

　　要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計是一個關(guān)鍵。設(shè)計課堂提問一般要遵循兩個原則：

　　第一、課堂提問要符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識規(guī)律，即注意科學(xué)性。設(shè)計提問，首先應(yīng)對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設(shè)計一系列的教學(xué)問題。

　　第二、課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)識事物的規(guī)律和思維的特點。對于不同的學(xué)生群體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：

　　一、激趣性的提問、主動探索

　　有人說得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強趣味性的問題，以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)的過程是由舊知識到新知識的認(rèn)識過程，在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從舊知識引導(dǎo)到對新知識的理解，以實現(xiàn)思維的遷移。

　　三、啟發(fā)性的提問，全方位的覆蓋

　　啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。啟發(fā)學(xué)生思考問題是開拓學(xué)生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。而往往當(dāng)問題提出時很多教師就會走入一個教學(xué)誤區(qū)：課堂提問成了老師和一名學(xué)生的一問一答。經(jīng)�？吹揭恍├蠋熢谡n堂上一節(jié)課提問多名學(xué)生，但都是一對一的，也就是說當(dāng)這名學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生是沒有責(zé)任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學(xué)生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學(xué)生一講到底，可以根據(jù)情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應(yīng)該老師評價，要把評價的機會和權(quán)力交給學(xué)生，這樣一來，因為每個學(xué)生都有評價的義務(wù)，所以當(dāng)別人回答講解問題的時候，他就必須認(rèn)真傾聽和思考。這樣不同的學(xué)生都會參與進來。所以課堂問題的`提出不能局限于局部，需要注重全體同學(xué)的思維開拓。

　　四、遞進性提問，層層誘導(dǎo)

　　古人云：學(xué)起于思，思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關(guān)注問題的進展情況和全體學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進展順利的時候，要及時肯定強化。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

　　實踐表明，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。至于如何提高課堂提問的技巧，促進學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧 5

　　課堂提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項教學(xué)技能中的重點，既滲透于各項教學(xué)基本技能的運用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項教學(xué)基本技能共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：

　　1、比較亂。表面熱鬧，華而不實，一問一答。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。如：“答案等于幾？是不是？對不對？等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

　　2、比較虛。提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，提問的目的達(dá)不到，落不實。

　　3、比較散。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計，沒有主線，形不成系例。

　　可是，怎樣才能提出有效的數(shù)學(xué)問題呢？

　　我認(rèn)為教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時，要注意以下幾個方面：

　　一、情境問題要提煉出數(shù)學(xué)信息

　　二、創(chuàng)設(shè)情境問題不宜過大、太寬泛

　　在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

　　一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的'？那情況肯定就不同了。

　　三、問題要有需要性

　　在課改理念滲透相對不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的話語來對付一節(jié)課，隨時對學(xué)生提問，便是教師們最好的選擇。在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“4+7是不是等于11�。浚ㄊ牵�”，“這個混合算式該不該先算括號里的呀？（該）”……。請問：你提的這種問題有價值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？

　　這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。

　　四、問題要有創(chuàng)造性

　　在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

　　不久前聽了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節(jié)），聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。

　　課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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