小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧
導(dǎo)語：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑，因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧
一、提問要抓住關(guān)鍵
所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。例如：在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解簡單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問：出示一個(gè)月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平?生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份?(閃爍半個(gè)月餅)我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示?另外半個(gè)月餅是多少呢?(閃爍另外半個(gè)月餅。)生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的?生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么?生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分”、“簡單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系
教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角――生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)?動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生動手?jǐn)[一擺。)生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)?生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)?生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行!如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)?立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)?為什么是4個(gè)?動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生擺一擺后，)師：現(xiàn)在請擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上?生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位?通過以上的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
三、提問要抓住學(xué)生的思維方式
提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的`結(jié)合起來，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。例如在一年級教學(xué)認(rèn)識時(shí)間時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)語問題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么?(鐘表。)鐘表可以告訴我們什么?(時(shí)間。)你能說出你什么時(shí)間做什么嗎?又如：在高年級教學(xué)相互嚙合的齒輪關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生回答這樣的幾個(gè)問題：大人帶著小孩在路上行走時(shí)兩人的步伐一樣嗎?誰的腳步更快?誰的腳步更慢?小孩為什么跟著大人跑?再如：教學(xué)圓的知識時(shí)，我們讓學(xué)生思考這幾個(gè)問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢?這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學(xué)生對知識的理解。
四、提問要促使知識逐漸深化
學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對嗎?(課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。
五、問題設(shè)計(jì)要開放
課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。
總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問還要針對學(xué)生的知識實(shí)際和接受能力，問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問的計(jì)劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進(jìn)，步步進(jìn)逼，順流而下，學(xué)生才能對答如流，達(dá)到我們提問的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。
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