- 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略
導(dǎo)語：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。
一、以“興趣”為基石進(jìn)行提問
在課堂教學(xué)中，如果教師只是為了提問而提問，不僅會讓學(xué)生感到做作，而且會使學(xué)生感到厭煩無趣。因此，要想讓提問在課堂教學(xué)中起到獨(dú)有的作用，教師就要想方設(shè)法地改變自己的提問策略，以“興趣”為基石進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“提問”激起千層浪。
例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圓的面積》時(shí)，一開始，筆者一改以往多數(shù)教師所用的欣賞導(dǎo)入。在課始，筆者讓學(xué)生觀看了羊兄弟倆之間為了吃草多少的問題發(fā)生爭吵的動(dòng)畫片(羊老大在一個(gè)正方形的草地上，羊老二在一個(gè)圓形的草地上)，接著拋出：“它們倆為什么爭吵?”“你有辦法幫助它們嗎?”兩個(gè)看似與數(shù)學(xué)不相關(guān)的問題，卻激起了學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望，不少學(xué)生都隨之想到了要比誰吃到的草多，就要比正方形和圓的面積誰大。圓面積的學(xué)習(xí)正是本課所要學(xué)習(xí)的新知，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)變成了發(fā)自內(nèi)心的需要。在接下來的學(xué)習(xí)中，筆者主要是以“問題”為導(dǎo)線：“圓的面積也就是圓的什么?”“圓的大小是由什么來決定的?”“求圓的面積可以轉(zhuǎn)化成求什么的面積?”在一連串的提問之下，學(xué)生饒有興趣地自己探究著，最終得出了圓的面積公式。這樣的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將所要學(xué)習(xí)新知的問題細(xì)化，將提問建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才不會感到空洞、無趣、無想法。
二、以“啟發(fā)”為動(dòng)機(jī)進(jìn)行提問
好的“提問”能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開拓學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要提到點(diǎn)子上，讓提問起到至關(guān)重要的作用。在新課教學(xué)時(shí)，教師的提問不能直截了當(dāng)，而應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識不斷滋長。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生理解的疑難之處進(jìn)行啟發(fā)式提問，這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的心結(jié)，同時(shí)又起到弱化難點(diǎn)，細(xì)化重點(diǎn)的作用，使得課堂教學(xué)順暢無比。
例如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的認(rèn)識》時(shí)，筆者先讓學(xué)生在作業(yè)紙上點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)，然后再讓他們從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)畫2條射線后提問：“這是一個(gè)什么圖形呢?”學(xué)生通過思考、討論，最后不僅僅認(rèn)識了這個(gè)圖形是角，而且還知道了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系等等。教師一個(gè)啟發(fā)式的提問，激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，無形之中淡化了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、以“理解”為目的進(jìn)行提問
課堂教學(xué)提問的最終目的，就是要學(xué)生通過思考回答老師的問題，理解所學(xué)的知識，并將所學(xué)知識逐漸內(nèi)化，運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。巧妙的提問不只是活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們開動(dòng)腦筋，更能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入到問題的中心去解決，從而真正地理解所學(xué)的知識。所以，教師在課堂上提問時(shí)，不能隨性提問，不能毫無目的地提問，更不能是只求答案毫無過程的提問。如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法的認(rèn)識》時(shí)，筆者先讓學(xué)生用小棒去擺2個(gè)3根，通過讓學(xué)生觀察小棒的根數(shù)，發(fā)現(xiàn)2個(gè)3相加之后，筆者提問：“如果要擺100個(gè)3根呢?要求它們的根數(shù)，你還想用加法算嗎?”只見學(xué)生都搖搖頭。“那有什么其他的方法嗎?”學(xué)生在問題的迫使下，通過討論發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)幾相加就可以用幾乘幾的規(guī)律，乘法的學(xué)習(xí)一下就攻破了。
課堂提問是一種教學(xué)策略，也是一種藝術(shù)，要想讓“提問”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精彩的一環(huán)，就要求數(shù)學(xué)教師要注意講究提問的方式方法，要讓問題充滿靈氣，利用問題開啟學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略
1 課堂提問要明確目標(biāo)
設(shè)計(jì)課堂提問要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞�，�?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。
譬如，四年級數(shù)學(xué)上冊-數(shù)學(xué)廣角例2，以“家里來了客人”這一素材為背景：讓學(xué)生初步體會運(yùn)籌思想，即：統(tǒng)籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問題的方法，進(jìn)而達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。教材在情景圖下給出了沏茶時(shí)要做的各種工序，以及每件事情所需要的時(shí)間，然后呈現(xiàn)同學(xué)們熱烈討論的場景——怎樣才能使客人盡快地喝茶呢?于是，教師設(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考、去探究、去設(shè)計(jì)、去討論。(教材中給出：燒水-8分鐘;洗水壺-1分鐘;洗茶杯-2分鐘;接水-1分鐘;找茶葉-1分鐘;沏茶-1分鐘。)大家都知道，必須先洗水壺，接水。①最先干什么事情?哪些事情還可以同時(shí)做?②等待水燒開的時(shí)間，同時(shí)還能做點(diǎn)什么?(如洗茶杯和找茶葉)。③如果你是小明，你怎樣安排?需要多長時(shí)間?和同學(xué)們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生比較，同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案，所用的時(shí)間，是否合理，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)小組、個(gè)人設(shè)計(jì)中，選擇最佳方案向全班學(xué)生展示。這樣設(shè)計(jì)以上問題，能及時(shí)、有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生合理地、快捷地解決實(shí)際生活中的問題以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成無論做什么事情都應(yīng)合理利用、合理安排時(shí)間，克服盲目性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)。
2 課堂提問要明確教材安排體系
即：理清知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價(jià)值觀之間的.內(nèi)在聯(lián)系，課堂提問時(shí)注意嚴(yán)密的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個(gè)年級乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。
又如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級數(shù)學(xué)教材中的“平行與垂直”，這一教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不難發(fā)現(xiàn)直線和角是學(xué)習(xí)“平行與垂直”的基礎(chǔ)，同時(shí)“平行與垂直”也是今后認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。通過激烈討論、合作交流，我們認(rèn)為可提出如下問題：①什么叫直線?怎樣畫一條直線?②什么叫角?怎樣畫角?(記憶性提問)讓在讓學(xué)生操作的同時(shí)又提出：①你能在一張紙上畫一組(兩條)或幾組“永不相交”的直線嗎?②如果不小心，兩條線相交了，你能畫出兩條直線相交成直角嗎?(理解性提問)這實(shí)際上是相交的特殊位置關(guān)系。學(xué)生在理解定義之后，再提出：“垂直”與“平行”是不是所謂的兩個(gè)獨(dú)立概念?
根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以涉及一些其他相關(guān)提問法，給今后學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形奠定基礎(chǔ)。這樣一來就弄清了兩條直線在同一平面內(nèi)特殊的位置關(guān)系：同一平面內(nèi)，“平行”是永不相交的兩條直線，“垂直”是兩條直線相交成直角。
3 課堂提問要具有開放性、探究性
開放的課堂提問就是能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強(qiáng)的學(xué)生，就能更積極主動(dòng)地去探索知識。同時(shí)還能引起全體學(xué)生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。又譬如，想一想，1億有多大?這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)探究式課堂提問：①想象1億究竟有多大?(理解性提問)讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上去大膽猜測1億這個(gè)數(shù);②緊接著又提出第二個(gè)探究性問題：①“1億”張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙，摞起來有多高?(應(yīng)用性提問)②能否直接量出有多高?怎么辦呢?(分析、綜合性提問)有的小組托腮苦想，大膽猜測;有的小組討論，去想、去量1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙中很小一摞(就是將1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報(bào)紙的厚度，從而推算出1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙摞起來的高度)。哇!真是不得了哦!很多同學(xué)都睜大了眼睛……這就能激起學(xué)生探究的興趣，驗(yàn)證求真的強(qiáng)烈欲望，這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學(xué)生思維及想象能力，而且還更會激發(fā)學(xué)生探索欲望，真可謂是：一石激起千層浪。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象。”
總之，課堂提問既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，它的重要性不言而喻，需要教學(xué)工作者根據(jù)所處實(shí)際環(huán)境不斷總結(jié)和改進(jìn)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)提問是與之相適應(yīng)，為其服務(wù)的重點(diǎn)之一，要求教學(xué)工作者不斷地提高自身業(yè)務(wù)水平，深入了解，全面把握整體學(xué)生求知心理，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、去探究、去挖掘更好、更富有創(chuàng)造性的課堂問題，是咱們每個(gè)教育工作者義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。
【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略02-12
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法07-10
小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的策略02-12
小學(xué)英語課堂提問策略02-12
小學(xué)語文課堂有效提問的技巧10-30
小學(xué)語文課堂的有效提問方法08-21
幼兒園課堂提問的有效方法08-19
讀課堂有效提問心得體會09-02