英語課堂提問的策略

　　導語：提問可以鍛煉學生的表達能力，隨時檢查教與學的效果，以便隨時改進授課方式方法，最終達到提高教學水平的目的。因此課堂提問被視為“有效教學的核心”，對提高英語課堂教學質量有著極其重要的意義。

　　英語課堂提問的策略

　　一、課堂提問的作用

　　(一)活氛圍，啟思維

　　課堂提問可以將常規(guī)的學生被動的學習轉化為積極主動的學習，從一個旁聽者、靜聽者轉化為既動腦，又動嘴的角色。將嚴肅的課堂教學轉為生動活潑的教師與學生共舞的雙邊場景。一個好的問題常常是學生要真正理解問題的關鍵點，是啟迪學生，讓其分清主次、把握重點的焦點處。課堂提問促使學習在輕松的氛圍中解決復雜的問題。當學生遇到疑難問題時，教師的提問可以讓學生產(chǎn)生靈感，開闊學生思路，讓問題迎刃而解。

　　(二)激發(fā)學習興趣，提高學生能力

　　課堂提問可以激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學習英語積極性，并用自己掌握的知識去思考解決問題的辦法。同時，也是用教師的思維帶著學生走，讓其形成正確的英語思維。課堂提問更是鍛煉學生掌握英語語言表達能力的好機會，采用邊教學邊提問的方法可以提高學生的觀察能力和想象能力。

　　(三)積極反饋教學信息，提供教學新思路

　　提問所反映出來的教學信息與其它形式的反饋信息相比，具有即時性、簡潔性、具體性和準確性。教師可以據(jù)此了解分析學生學習動態(tài)，并適時相應調(diào)整其教學行為，以期進一步達到提高教學的效果。提問還可以反饋出學生發(fā)現(xiàn)自身不足之處。諸如對于一些重要的英語語法，往往學生認為只要能復述一下就當做自己懂了，其實這是一個錯誤的認識。教師針對課堂發(fā)現(xiàn)的問題，促使學生思考，幫助學生克服自以為是的自滿情緒，真正達到反饋學生不足之處。

　　二、英語課堂提問存在的問題

　　(一)提問針對性不強

　　一般情況下，課堂提問要注意與教材內(nèi)容和學生的認知水平科學地聯(lián)系起來。提問時常出現(xiàn)一些重復的情況，以至于沒有思考的價值，導致教學步驟重復較多、浪費課堂時間多。一些過于瑣碎的無意義的問題對學生的思維鍛煉沒有幫助，反而容易讓學生就沒有了自己，迷失了自己的方向，影響學習的效果。諸如一些教師提問方式存在問題，這樣無法讓學生感受與教師互動的樂趣。由于課堂提問針對性不強，較為平淡，課堂提問作用不能充分發(fā)揮，學生覺得很累，上課效果不明顯。

　　(二)提問層次性不夠

　　層次性的提問主要是通過教師課堂上的講課邏輯層次來體現(xiàn)的，在某種程度上體現(xiàn)了教師對所要講授知識的掌握程度和理解深度，是很能體現(xiàn)教師掌控課堂能力的重要衡量標準。但往往在課堂提問環(huán)節(jié)，會因為教師提問的層次不清晰而讓學生思維混亂，跟不上教師的講課進度，進而產(chǎn)生厭學情緒。例如一些教師不太注意提問的先后順序，往往先把較難的問題提出來，而學生不能夠回答，產(chǎn)生為難情緒，從而影響學生參與課堂積極性。

　　(三)提問趣味性不足

　　俗話說“興趣是最好的.老師”，由此可見，興趣對于我們教學的重要性。我們常常能夠遇到一些教師在課堂提問上為了提問而提問的現(xiàn)象，這在某種程度上其實是未把提問的趣味性這點重視起來。甚至更為最大的誤區(qū)是認為提問過于趣味了，會讓課堂變得不嚴肅，不利于學習，這些都是存在問題的。常見的提問無趣味，平淡，無法提起學生興趣。

　　三、解決課堂提問策略

　　(一)注重課前準備

　　做好教師課前備課是提高課堂提問有效的基本途徑。課前要盡量廣泛收集課堂所授課程的相應資料，尤其要注意把課堂提問與學生的實際知識水平結合起來，綜合考慮每次課所要提問的數(shù)量和人數(shù)。同時，在具體設計問題時還要與學生的學習效果結合起來。教師選擇提問的切入度是需要在課前準備中好好思考的問題。最后，還要把課堂提問與學生回答問題的可能性答案結合起來，注意根據(jù)學生的回答來引導學生更好地投入到學習中來。如果在課前朝著這幾個結合走，可以讓課堂提問發(fā)揮更加明顯的效果。

　　(二)著重把握問題設計

　　“最近發(fā)展區(qū)”理論提到什么樣的問題是最能促進學生進行積極思維?即教師要考慮學生的實際情況。因此，教師設計問題要考慮學生的認知水平和思維能力。要充分考慮不同水平的提問，注意將簡單問題和較難問題結合起來，普通問題和重點問題結合起來。學生學習新知識的吸取進度不一樣，要根據(jù)學生水平不同程度來提問，讓每個學生都覺得能夠有表現(xiàn)的機會，不會打擊部分學生的積極性，特別是對引導中差生方面會起到積極作用。當然，英語課堂也要相應設計一定難度的問題，設計問題要逐漸由淺入深，由簡單到困難。且由于英語語言的特殊性，問題的表述要符合學生的知識水平，不能讓學生因語言的障礙而增加了問題本身的難度。

　　(三)多鼓勵，提升學生學習興趣

　　只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，才能激發(fā)他們的求知欲。這是指導課堂提問的一個很重要的方面。“趣味性”就是把問題用在故事教學、情境教學、輕松氛圍教學等新的教學方法中，來調(diào)動學生學習知識和與教師互動的積極性。通過這些新的教學方式提升學生興趣。同時，學生對問題的回答還需要得到教師的回應，而回應的技巧也是不可缺少的。即采用肯定和鼓勵為主的評價方式。多用層次性評價，讓學生感受到教師的認可和信任。特別是對于回答的不好的學生，也要從側面強調(diào)他的優(yōu)點和可取處，不能因此打消學生的積極性

　　四、結語

　　總之，諸多經(jīng)驗和實踐證明，課堂提問是提升教學進度、激勵學生學習積極性非常有效的手段。通過這些研究，讓教師們更加重視對課堂提問的關注和準備，切實有效提高課堂教學質量。

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