小學英語課堂提問的有效方法

　　導語：課堂提問是英語教師在教學中經常使用的一種方法。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極尋找問題的答案，從而能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂效率。因此，教師應在課堂教學中重視提問，探究提問的策略，使學生更好地發(fā)展。

　　小學英語課堂提問的有效方法

　　一、有效提問的含義及優(yōu)勢

　　問題是否有效關鍵是看其能否使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。有效的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生積極主動參與課堂。因此，教師應在課堂教學中設計有效的提問，使學生積極思考，獲得發(fā)展。教師應適時地提出問題，并給予學生多角度、多層次的啟發(fā)，就可以提高學生的思維能力以及分析、解決問題的能力。而且，有效的提問可以幫助教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而使教師根據反饋信息及時調整教學計劃，提高教學效率，實現(xiàn)課堂教學目標。

　　二、有效提問的策略

　　1.面向全體學生

　　在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師喜歡指定幾個學生回答問題，或者讓學習成績好的學生回答，忽略了其他學生。教師這樣做，會讓一部分學生覺得事不關己，不用主動去思考，從而使他們不再認真學習，甚至會使他們產生厭學的心理。新課改理念提出學生是學習的主體，是課堂的主人。這就要求我們教師在提問時要面向全體學生，考慮學生的差異性，使學生得到全面的發(fā)展。所以，我們教師應充分了解學生，設計不同層次的問題，使學生都能得到發(fā)展。如，對于學習成績好的學生，教師可以提出拓展類的問題，使學生獲得更多的發(fā)展;對于學習成績中等的學生，教師可設計逐漸提高的問題，使學生一步一步地得到提高;對于學困生，教師應設計基礎題，使他們都能回答上來，獲得成就感，產生學習的信心。此外，教師應考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。這樣，學生才能得到更好的發(fā)展。

　　2.激發(fā)學生的學習興趣

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就告訴我們，只有學生對知識感興趣，才能積極主動地去學習，去獲取知識。所以，我們教師在提問時也要注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動去分析、解決問題。因此，教師必須充分考慮教材和學生心理特征，設計富有趣味性、啟發(fā)性、貼近學生生活的問題，促使學生去積極思考，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。

　　3.把握恰當?shù)臅r機

　　教師在提問時應把握好時機，最好是在學生感到困惑，想要弄清楚，但又弄不清楚，想要表達自己的想法，但又說不出來的時候，這就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生只要在“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態(tài)，才能更積極地去分析問題、解決問題，從而獲得全面的發(fā)展。教師在提出問題后，不應馬上讓學生回答問題，而應給學生留出思考的時間，使所有學生都積極主動思考，探尋問題的答案。一般情況下，教師給學生留3～5分鐘時間最為合適。這樣既不占用太多的課堂教學時間，又不會因為時間太長使學生想其他的事情。如果問題太難，教師可以組織學生進行小組討論。但在進行小組討論時，教師應注意讓每個學生都有任務，都參與到討論中來。同時，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的`問題，引導學生正確的思考方向，使學生尋找到問題的答案。

　　4.提問要體現(xiàn)開放性

　　課堂提問一般是由教師提出的，這樣教師會在心底設定問題的答案，有些教師當有學生回答出正確答案后，便對其他想要回答的學生視而不見。這樣不僅打擊了學生的回答積極性，還使得有不同意見的學生無法得到表達，為以后的學習埋下了隱患。而新課改要求教師設計開放性的問題，引導學生從不同角度思考問題，允許學生對問題提出自己的異議，并鼓勵學生采用不同的方法解決問題。因此，教師在設計問題時應注意問題的開放性，不要設定唯一的標準答案，從而使學生積極主動思考，獲得更全面的認識。

　　5.提問要與恰當?shù)墓膭钚栽u價相結合

　　學生在回答完教師的提問后，最希望的事情是自己的回答是正確的，可以得到教師和同學的認可。這時，如果教師適當?shù)剡M行鼓勵，不僅能使學生感到成功的喜悅，還能使學生更加積極地參與課堂問答。而如果教師批評指責學生，就會使學生的自尊心受到傷害，扼殺其學習的積極性，甚至會使學生產生厭學情緒。因此，教師應在學生回答完后，根據其表現(xiàn)情況選用不同的評價用語，激發(fā)學生的學習興趣。如 教師可采用“ Wonderful”“Great” “Very good”“Good”“Well done”“Not too bad”等口頭表揚的方式，使學生獲得成功的體驗。

　　總之，課堂提問是教師常用的一種教學方法，若能有效提問，可以使學生積極思考問題，分析、解決問題。因此，我們教師在教學中應精心設計課堂提問，從而充分發(fā)揮提問的教學功能，使教學達到最優(yōu)化。

　　小學英語課堂提問的有效方法

　　一、英語教學的目的

　　著名心理學家皮亞杰說過：孩子是從來沒有錯的。所以我們唯一要做的就是：鼓勵孩子不停地舉手，發(fā)展他們的好奇心，這樣他們才能夠學到更多的東西。注意的穩(wěn)定性與年齡是成正比的，如小學低年級學生注意的時間一般不超過15分鐘，而中學生的注意時間可以超過35分鐘。教師要把握好提問時機，有針對性地提問靦腆的學生和精力不集中的學生，可將其喚回課堂活動之中。適當?shù)恼n堂提問，不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能給學生創(chuàng)造主動學習的機會，促進學生積極思考問題并尋求解決問題的途徑和答案，使學生的思維能不斷得到啟迪，同時也能有效提高英語課堂教學水平。

　　二、英語課堂提問的方法

　　(一)引起學習動機，激發(fā)學習興趣。

　　在課堂教學開始時，教師若用一個有趣的問題或課文內容的一個亮點激發(fā)學生的好奇心，然后逐一解決問題：what(什么故事)，who(哪些人)，when(什么時間)，why(為什么發(fā)生)，where(發(fā)生地點)，就能收到事半功倍的教學效果。

　　(二)難易適度，人人平等。

　　教師提出的問題要從簡單到復雜，循序漸進。課堂提問時，要盡量照顧到每位學生，簡單的問題可以讓基礎差一些的學生回答，這樣能增強他們的自信心，提高他們的聽說能力。但對成績好的同學，可增大問題難度，促進其迅速發(fā)展。有時可以不點名提問，而是先提出一個問題，然后讓學生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每個學生都有練習的機會，這樣能使每個層次的學生都得到所需信息，收到“學優(yōu)生吃得飽，學困生吃得了”的良好效果。

　　(三)方式多樣，靈活運用。

　　教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，通常提問的方法有以下幾種。

　　1.單個回答。由某個學生單獨回答，這是最常用的方式。

　　2.小組討論。將班級分成幾個小組進行討論，再由小組成員推選出代表來回答。

　　3.全班討論：在回答一些簡單問題，如True or False時可以由全班同學一起回答。另外也可以提出同一個問題，讓學生各抒己見，然后得出統(tǒng)一答案。

　　(四)創(chuàng)設情境，適時提問。

　　英語課堂教學最基本的原則就是能聽懂，會運用，說得出。教師教學時為了讓學生弄懂，可以運用一些實物、圖片，或者自己的表情、肢體語言，或者聯(lián)系人物、事物之間的關系或場景等輔助教學。其實這就是在提問中創(chuàng)設情境，使問題簡單化、具體化，便于學生更好地理解。

　　(五)問題明確，適時誘導。

　　教師提問時要看著全體學生，這一方面可引起學生的重視，另一方面也便于教師觀察，如果看到大部分學生緊鎖眉頭、面露難色，教師就應該意識到這個問題可能難了，并把這問題分解成幾個簡單問題，逐一讓學生回答后，再進行歸納總結。教師的提問多是口頭的，因此問題要明確簡潔。如果學生未能聽懂問題，教師就應該換一種他們能夠懂的形式重新措詞。若學生誤解了問題，則教師不應批評。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，幫助他們澄清思路，讓他們得出一個全面的答案。

　　(六)適當?shù)却�，獨立思考�?/strong>