小學英語課堂提問技巧

　　導語：課堂提問一直是英語課堂教學非常重要的一部分。多年來圍繞課堂提問所作出的努力和改進對我們課堂教學的有效開展產生了積極有效的作用。但是，如今的英語課堂教學活動仍然存在一些問題。如何解決這些問題是擺在我們英語課堂教學亟需解決的問題。

　　小學英語課堂提問技巧

　　一、導入新課時提問

　　在一堂課的開始，教師以Free talk的形式，通過與學生問答交流，自然而然地過度到新的主題。記得聽過一節(jié)江蘇省特級教師沈峰老師的課，她這節(jié)課是借班上課，沈老師充分利用了這一點，在課的開始設置了讓學生來提問了解新老師的環(huán)節(jié)，在老師的引導下，學生提的問題五花八門，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通過老師的提問和學生的回答，學生們對新老師的特征、家庭、愛好都有了了解，這個設計比一味的由老師提問、學生回答的環(huán)節(jié)要好得多，沈老師一句“It’s a secret.”以及耳語告訴學生她的年齡，一下子就拉近了老師和學生之間的距離，緩解了學生緊張的氣氛。通過這個環(huán)節(jié)，很自然地過渡到所學的新內容，教會了學生質疑，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　二、新舊知識過度時提問

　　德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動”。這樣，課堂活動就能順利、高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點的過渡要自然，使學生不僅理解和掌握所學的內容，而且能利用已學知識去創(chuàng)造和探索。例如在教授《牛津小學英語》教材4A第四單元的水果類單詞時，我由第三單元的職業(yè)類單詞進行導入，首先出現(xiàn)一個農民的圖片，然后問學生：“What’s his job?”,學生回答說：“He’s a farmer.”接著出現(xiàn)一個農民在果園的圖片，接著問，“Where is the farmer?”學生回答：“He’s on the farm.”老師接著問：“What can you see on the farm?”,學生回答：“There are some apples and oranges.”在老師的提問和學生的回答中，由第三單元的單詞和句型很自然地過渡到第四單元的單詞中。所以，教師在新舊知識的連接點上設問可以幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的`的連貫性和整體性。

　　三、強化重點時提問

　　設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一般來說，課文的重要內容(或主要句型)就是教學重點，教師備課時應準確把握好教學重點，充分利用課堂上有限的時間對學生進行提問，完成好每節(jié)課的教學內容。例如《牛津小學英語》5A第一單元課文中的難點是There be 句型的一般疑問句及其回答，還有“How many…are there…?”的句型。在教授課文之前，我設計了和這兩組句型相關的問題來問學生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers in your school?等等。在課文呈現(xiàn)時，我又讓學生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學生用今天所學的句型針對自己學校來編對話，同座位一問一答的形式進一步運用和鞏固所學的句型。從學生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內容的理解和掌握程度，還能根據學生的反饋信息及時補充與調整教學內容，并通過讓學生反復操練促進學生對重點內容的理解與掌握。

　　四、學習語言文化時提問

　　我們在學習外國語言的同時，還應學習這個國家的文化，這樣才更利于我們學習語言、運用語言。我們所使用的牛津版教材中所涉及到的外國節(jié)日特別多，有些節(jié)日是我們中國沒有的，這就需要我們的老師去給學生介紹。我在學習節(jié)日的時候也是通過提問的方式來進行的，比如在牛津版教材5A第四單元中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學習這課之前，我先布置學生去搜集有關節(jié)日的資料。在課堂上，我首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 這時學生們各抒己見，有的會用單詞，有的會用完整的句子來回答，通過提問和回答，老師很輕松地教會了學生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等單詞，還教會了學生說“Trick or treat?”,通過這節(jié)課的學習，學生不僅學會了知識，還了解了西方的文化，對英語學習的積極性更高了。

　　教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

　　因此，在小學英語課堂教學中根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系，生生網狀聯(lián)系，培養(yǎng)加強學生的提問意識。

　　在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。在課堂提問的活動中，應該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走――牽著小孩走――放手讓小孩走，也就是說，教師先指導學生怎樣問，再指導學生提問，最后讓學生獨立地、自由地提問，所以生生網狀聯(lián)系的模式應是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后過渡到one by one地活動方式。這些方式最能體現(xiàn)學生的主體作用。

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