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小學英語課堂有效提問的策略
導語：小學英語是學生學習英語的起始階段，也是最重要的階段。如果學生在小學英語學習中沒有打好基礎，不僅影響學生學習知識的積極性，還嚴重影響今后的學習。因此，英語教師在教學時必須注意激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生主動積極地學習英語。英語教學方式是非常多的，其中最有效也是經(jīng)常用的是提問法。
小學英語課堂有效提問的策略
一、面向全體，課堂提問要有廣度
面向全體學生進行英語教學是《義務教育英語課程標準》倡導的。在新課程理念下，我們要引導全體學生參與到英語課堂學習中去。這樣，才能促進學生的英語素養(yǎng)，從而讓課堂教學走向高效。因此，在小學英語課堂教學中，我們要根據(jù)教學內容及學生的實際英語學習情況設計具有廣度的問題，引導學生進行英語學習，從而讓課堂成為學生進行英語學習的主陣地。面向全體的課堂提問，應該是能夠引導所有的學生進行英語學習的。
例如，在《My friend》(新版PEP小學四年級上冊Unit3)一課的教學中，首先通過“My name's…”這個句型進行自我介紹，學生聽了筆者的自我介紹，對前面學過的基本句型進行了復習。此時，筆者向其中一位學生提問：“What's your name?”。這位學生很流利地用英語回答。此時，我并沒有立刻組織學生進行課文學習，而是在此基礎上對其他學生進行追問： “What's his name?”其他同學根據(jù)這位學生的實際情況用“His name is…”對筆者提出的問題進行了回答。這樣，通過這些提問就能有效地引導學生參與到英語學習中去，從而讓小學生的英語口語訓練得到了有效落實。
從以上案例可以看出，在小學英語課堂教學中，以生為本的教學理念是十分重要的，以生為本強調的就是要以學生的實際學習情況為本，因此，要通過具有廣度的提問引導學生進行英語學習，從而在這個過程中獲得英語語感的發(fā)展。
二、凸顯思維，課堂提問要有深度
現(xiàn)在，一些教師設計的課堂提問往往過于簡單，學生不用思考就能回答，從表面上看，這樣的課堂似乎非常流暢，學生參與英語學習的積極性很高，實則是一種無效的課堂對話。在小學英語課堂教學中，課堂提問應該是能夠引發(fā)小學生思考的。因此，我們要在課堂上設計具有思維深度的提問，這樣，才能有效地引導學生進行英語學習。
例如，在教學《What would you like?》(新版PEP小學四年級上冊 Unit 5)這一語篇時，為了能夠有效地引導學生進行文本閱讀，引出課題以后給學生呈現(xiàn)這樣的對話句型：“What would you like? I'd like some…”再利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)soup和vegetable的圖片，在此基礎上，我提問：“Do you like soup/vegetable?”提問以后，我故意裝成很饑餓的樣子引導學生進行回答，在學生回答的基礎上，我追問：“I'm hungry. I'd like some rice. What would you like?”這個問題是具有一定的思維深度的。因此，有效地引發(fā)了學生的思考。很多學生在思考后，紛紛結合本節(jié)課的'重點句型進行回答，從而在這個過程中進行了有效的口語訓練。
可見，在小學英語課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內容為學生設計具有思維深度的課堂提問，這樣，就能有效地引導小學生進行深入的學習，從而讓課堂教學達到預定效果。
三、基于難點，課堂提問要有梯度
在小學英語課堂教學中，教師要善于通過提問為學生的英語學習突破難點，因此，要善于通過具有梯度性的問題引導學生進行有序化的英語學習。
例如，在教學《Ways to go to school?》(新版PEP小學英語六年級上冊Unit2)一課時，首先給學生出示課文中的地圖，學生看了這幅地圖以后，我設計了這樣一組問題：①How can I get to the bank?②How can I get to the post office?③How can I get to the cinema?由于這組問題是具有梯度性的，在這些問題的引導下組織學生進行有效的文本對話，從而在文本對話的過程中獲得英語語感的發(fā)展。
可見，通過具有一定層次的梯度問題，就能讓學生基于文本內容進行有效的英語學習，從而在這個過程中突破英語學習的難點。
四、結束語
綜上所述，在小學英語課堂教學中，有效的課堂提問設計是十分重要的，教師要善于根據(jù)教學內容為學生設計具有廣度、深度與梯度的問題，引導學生進行高效英語學習。
小學英語課堂有效提問的策略
一、重視個體，循序漸進
課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發(fā)展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈�，并作�?chuàng)造性回答。
又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現(xiàn)的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。
二、激發(fā)興趣，情意共振
“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：
�、� Why was the young lady worried?
�、� Why was Holmes worried?
③ Where was the red bell rope connected?
�、� Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
�、� Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an
hour? And Why did they turn it off later?
�、� What did they find in the uncle’s room?
Which of them do you think are related to the murder?
�、� Can you make a description about how the uncle was killed?
這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。
問題設計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，絕不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
三、方法多樣，靈活妙用
專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式(是什么?)、描述式(怎么樣?)、分析式(為什么?)和評論式(你認為怎么樣?);從認識目標出發(fā)，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問;從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的.問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如提供True or False(判斷性提問)，可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。
總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據(jù)教學實際，結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。
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