初中英語課堂有效提問策略

　　導語：高效的英語課堂教學就是在有計劃、針對性地、創(chuàng)造性的精心問題情景下，激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進學生語用、交際能力。

　　初中英語課堂有效提問策略

　　一、初中英語課堂提問的重要意義

　　從課堂提問的重要性上來看，初中英語課堂中提問的應用是英語教學手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五個方面。第一， 課堂提問有助于使得學生的注意力集中，更好的促進學生學習興趣的激發(fā);第二，課堂提問有鯉魚為學生創(chuàng)造口語練習的機會，有助于促進學生英語聽說交際能力的提升;第三，課堂提問有助于使得英語課堂的氣氛得以活躍，營造一個輕松的教學環(huán)境;第四，英語課堂提問有助于培養(yǎng)初中生獨立自主學習與解決問題的能力;第五，英語課堂提問的應用，能夠更好的突出課堂教學中的重點內容，有利于教師及時的了解學生的英語學習狀況。

　　二、初中英語課堂提問的策略

　　(一)差異性策略

　　在英語課堂上，學生之間的差異較大，因此英語課堂提問，除了要確保提問表述清晰之外，還應該遵循差異性的原則，根據(jù)學生層次的不同進行不同的提問。這時就要求英語老師在課前做好了比較縝密、細致的思考，為在課堂上提問奠定基礎，同時還應該給學生的思考指出非常正確的方向，避免發(fā)生模糊不清的問題。例如在講解我國代的“四大發(fā)明”時，應該要學生了解專門指的是我國古代的四大發(fā)明，而并非我國古代的重要發(fā)明，這就使得在引導學生進行思考問題時，就會在對學生思考問題進行引導時，就會具有較強的針對性，促進薛恒回答的準確性的他提升。同時，在英語課堂上，教師在提問的 過程中，能夠盡可能的顧及到每名學生，讓大家都能夠有機會回答問題。在具天體的課堂提問當中，英語教師應該參照學生對英語知識的掌握程度，學生的先天智力情況等多方面因素來進行考察，對問題進行分層次設計。

　　(二)啟發(fā)性策略

　　隨著新課程改革的深入，對初中英語的能力要求也越來越高。為了使得學生對于問題的分析和解決能力得意提升，教師應該適當?shù)奶岢鲆恍┚哂袉�發(fā)性的問題，努力的激烈學生將自己英語學習的思維定式得意突破，讓學生將當前的知識和經驗重新進行構建，積極探索新的答案。在對英語問題進行設計時，教師要重視對學生心智進行開發(fā)，將學生所學的多個方面的知識進行綜合，盡力設計出最好的解答方案，為學生提供一個思維水平鍛煉的機會。此外，為了確保課堂提問能夠更為有效，教師應將英語教材作為教學的中心，對其進行認真研讀，把教材中的知識重新進行排列組合，真正的設計出與初中學生實際認知水平相符的問題來。

　　(三)營造輕松愉悅的課堂教學氛圍

　　愉快、自由、輕松、民主的課堂教學氛圍能夠讓學生在敢于發(fā)言，愿意回答，更好的回答，同樣教師和藹的態(tài)度、親切的語言也是良好的課堂氣氛創(chuàng)造的的重要前提條件，這不僅能夠使得學生害怕回答問題的心理障礙得以消除，讓學生愿意主動學習、情緒高漲、還有利于促進學生思維的活躍。在這樣的教育思想的指引下，在上課時，學生能夠愉快輕松的發(fā)言，積極舉手進行提問，勤于動手，善于獨立思考，并表達自己的看法。因此，可以說，良好輕松、愉快的課堂氛圍能夠給學生創(chuàng)造一個比較平靜、安全的學習環(huán)境，讓學生愿說、愛說，會說。

　　(四)通過真實問題情境的設計激發(fā)學生討論

　　在初中英語課堂進行提問的過程中，教師應結合英語學科本身的特征，對教材進行巧妙的利用，有目的.有意識地設計出一些具有溝通和交際作用的問題，而不單單就是回答 Yes/No的問題，只有設計的問題合理、科學，才可以實現(xiàn)學生主動參與到課堂活動中的目的，使得師生之間以及生生之間的溝通、交流得意實現(xiàn)。如果教師提出的具有誘導性的問題，學生沒有回答完整或不當時，教師應該接著進行提問，利用暗示等方式來引導學生做出正確的回答;如果學生給出了正確的回答時，教師同樣應該在這個回答的基礎上進行深入的提問，引發(fā)學生進行更深層次的思考，激發(fā)學生進行討論。

　　(五)及時恰當?shù)幕貞獙W生的回答

　　學生的程度不同，回答的內容也有所差別，所以對于學生的回答，教師一定要做出恰如其分的反饋。對于回答比較好的學生，教師可以給予正面的評價并進行強化，用"good"、 "excellent" "great”等等來進行表揚。在這種積極的評價中，學生體會到了成功的喜悅，自信心得到增強并激發(fā)了他們進一步學習的欲望。隨著年齡的增長，學生更多地希望得到同學們的認可，勝過教師的口頭表揚。如果學生的答復不得當，或學生不能回答問題時，教師應對其進行適當?shù)墓膭�，通過引導、暗示，幫助其分析原因。千萬不能冷言相加，挫傷學生的自信和自尊。

　　(六)注意傾聽，尊重學生

　　學生回答問題實際上是學生自我表現(xiàn)的一種行為，他們渴望得到別人的重視和關心。教師注意傾聽將是給學生用心作答的一個極大鼓勵。筆者從問卷調查中發(fā)現(xiàn)，只有 62.6%的教師在學生回答問題中面帶微笑，仔細傾聽，而有 93%的學生希望他們的英語教師在自己回答問題時有此種反應，因為他們在教師的微笑和仔細傾聽中自尊心和自信心都能得到加強。

　　總之，課堂提問及反饋策略在英語課堂教學中具有非常重要的作用，對于啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力非常重要。所以，努力探索課堂提問的策略，對于促進教學質量的提升，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無法估量的作用。

　　初中英語課堂有效提問策略

　　一、交互情感，激發(fā)學生的求知欲

　　心理學實驗告訴我們，教師富有藝術的活動和精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。好的問題就是一種學習的情境，能激起師生的情感共鳴。在調動學生情感的興奮點、思維的發(fā)散點的同時，也給教師帶來身心的愉悅和精神的享受。師生正是在這種問答交流中相互體驗著、感受著、品味著，快樂地釋放著、分享著、相生相長。

　　例如，教學七年級下unit6Section B 3a時，筆者出示了悉尼歌劇院籠罩在明媚陽光中的圖片，教師拿起準備好的話筒，說：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的圖片親切的話語，把師生(we)緊緊聯(lián)系在一起，師生同行暢游，這時教師不失時機的問，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?學生們看著、聽著，講述著，不知不覺地被接下來的一張張圖片吸引著，你一言我一語的回答著老師的適時提問，師生共同體驗著，享受著，學和問在情感的交流得以升華。

　　二、啟迪思維，拓展學用渠道

　　宋代學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到此方是長進。”教師有效地設置疑問，使學生產生疑竇，引起學生積極地思考，促進學生思維能力的發(fā)展。學生對問題的思考解答是對思維能力的訓練。問題的提出和解答，能激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的一種手段。

　　例如，在教八年級下unit3 Section A 1n時，在引入單元話題 What are you doing for vacation時，筆者問學生們打算去干點什么樣的有益于身心的文體活動來豐富自己的假日呢?不妨我們就從go doing出發(fā)吧。接下來的小組活動中，學生有了自己喜歡的話題，有話可說，短短幾分鐘不僅收集了好多相關詞組，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小組代表圍繞問題表達組員的假日打算，各種答案疊彩紛呈，有的學生還說出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，學生的發(fā)散思維被充分激活，把生活實際和學習活動有機整合，真正拓展了學用的渠道。

　　三、強化聽說，提升交際能力

　　課堂提問是英語課堂交際化必備的一種媒質。在教學過程中如果教師能能適時創(chuàng)設語境，有效設置問題激發(fā)學生想說的沖動，力求師生在較真實的交際情境中，架設提問這一橋梁來實現(xiàn)信息傳遞與交流，不管是教師設置的問題的'脫口而出，還是學生的簡單回答或討論，學生始終處于聽說的氛圍中，學生的交際能力正是在耳聞目染中得以強化和提升。

　　例如，七年級下unit12 Don’t eat in class的課文。這篇課文是有關一個叫Zhao f的女孩寫給編輯的一封信，主要學習用 have to結構表達自己必須遵守的家規(guī)。在導入環(huán)節(jié)，你在播放了班里Li Tian同學的有關家規(guī)自述的剪輯，這位學生輕松自由的家庭環(huán)境使得大家很是羨慕，這時老師輕聲問道：如Li Tian happy every day?Why?學生們高聲喊著，She happy.有的學生用英語解說了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch TV.老師緊接著又問，Do you have any rulesinyour family?Are you happy?Why?一語打開了話匣子，大家七嘴八舌談著自己，盡管用蹩腳的生硬的英語，但絲毫不影響學生的溝通和相互理解，以這樣的狀態(tài)來學習，通過提問把學生引入其中，學生會迫不及待的去瀏覽段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就會想到have to的那份無奈，恰到好處地把語言規(guī)則與語用有機結合，培養(yǎng)學生的語用交際能力。

　　四、巧設問點，引領創(chuàng)新學習

　　所謂“設問點”，就是在教學內容處何時設問。教學中不能、也不必處處發(fā)問，提問要選在點子上，問在關鍵處，問點應設在教學重點、難點和特點處，瞄準教學目標的要害。設問就是為了引出重點，化解難點，剖析特點，教師的設問就是引領學生入境、入勝、入神，創(chuàng)造性的解決問題。

　　課堂提問既是一門科學更是一門創(chuàng)造性的藝術。新課程要求教師要更新提問意識，優(yōu)化提問策略，提升提問藝術，提高提問能力。我們英語教師要用課堂提問這一催化劑，去引領學生進行自主、合作、探究學習，去搭建發(fā)現(xiàn)、解決問題的橋梁和階梯，促使學生掌握基本知識和技能，發(fā)展學生的思維能力，提高學生運用英語表達、交際能力。

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