初中英語課堂提問的策略

　　導(dǎo)語：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始，答案是問題解決的結(jié)果。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。如何正確地進(jìn)行英語課堂提問呢?

　　初中英語課堂提問的策略

　　1.提問應(yīng)有科學(xué)性――注意把握問題的嚴(yán)密性、科學(xué)性

　　問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題既是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。提問的目的是對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼、有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

　　2.提問應(yīng)有針對性――注意對象的選擇

　　由于學(xué)生群體中總是有優(yōu)、良、一般、較差之分，因此，教師在備課時不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩�，更要備學(xué)生選“對象”――根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象。為此教師每堂課要精心設(shè)計所提問的角度、深度、坡度、廣度，面向全體學(xué)生，注意個性特征，即要具有針對性。

　　3.提問應(yīng)有時機(jī)性――注意把握最佳時機(jī)

　　每個老師幾乎在每一節(jié)課都要精心編擬不同的適度的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問�？鬃釉唬�“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時機(jī)，及時解答。即所提出的問與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時提問。例如：在剛剛講過的現(xiàn)在完成時態(tài)時，我提出了這樣的問題：找一找現(xiàn)在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生通過對比和細(xì)心的揣摩，比較深刻地了解了它們的關(guān)系，從而更加深刻地掌握它們的用法。

　　4.提問應(yīng)有靈活性――及時調(diào)整對象

　　雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會導(dǎo)致教師判斷失誤，即原來認(rèn)為某個對象能回答的問題，卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要“察言觀色”，機(jī)動靈活地調(diào)整提問對象，決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學(xué)生課后沒復(fù)習(xí)、上節(jié)課沒注意聽講等，否則將會傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生反感和抵觸的情緒，對教師的提問產(chǎn)生畏懼感，從而使提問失去意義。

　　5.提問應(yīng)有過渡性――消除學(xué)生緊張的心理

　　例如老師針對某篇課文的內(nèi)容提問：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等問題時，可以首先提問“What’s your name?When and where were you born?”使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的知識，從而消除其在“眾目睽睽之下”回答問題的緊張心理。

　　6.提問應(yīng)有鼓勵性――消除學(xué)生的自卑心理

　　如我經(jīng)常在提問學(xué)生時，用這些課堂用語：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是對的)/You can do it even better.(你還能做得好些)/That’s almost it.(幾乎對了)/You’re half way there.(差不多對了)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’ve made greater progress.(你有較大的進(jìn)步)等。學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有極其微小的“閃光點(diǎn)”，教師都必須加以肯定和表揚(yáng)。心理學(xué)家證實(shí)“表揚(yáng)做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好。”

　　7.提問應(yīng)有獎勵性――消除學(xué)生回答問題的無所謂心理

　　在提出一些較有思考性的問題之后，教師可這樣提示：這個問題有一定的難度，誰能回答出來考試加一分。當(dāng)然加分不是目的，只是試圖以此為手段，激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。有經(jīng)驗(yàn)的`老師往往備有課堂提問記分冊、隨問隨記，并且計入學(xué)期總分，以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

　　8.提問應(yīng)注意速度

　　要提高課堂的效率和質(zhì)量，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生快速地回答問題的習(xí)慣。教師可以采取one by one，pair by pair or group by group的操練方式訓(xùn)練學(xué)生。在一般情況下，難度不大的問題一人答不出來，不要等待，應(yīng)立即叫另一個學(xué)生。等第二個學(xué)生答過后，再讓第一個學(xué)生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學(xué)生反復(fù)多練，只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語能力，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)越性。

　　9.提問應(yīng)注意密度

　　進(jìn)行課堂提問練習(xí)要從絕大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要使大多數(shù)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會。對于一般的問題，應(yīng)先請中等水平的學(xué)生回答，再請較差的學(xué)生回答。如果學(xué)生答得不完全，教師可以請較好的學(xué)生糾正補(bǔ)充。對難度大的問題，教師可以先提問成績好的學(xué)生。不能為了使提問快速進(jìn)行，把提問都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而把中、差學(xué)生變成“被遺忘的角落”。為此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機(jī)會，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化。

　　10.提問應(yīng)注意角度

　　師生間過多地進(jìn)行一問一答，不僅使教師過于勞累，而且會減少學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，也不利于培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力。如果教師能經(jīng)常變換問答的角度，即由學(xué)生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現(xiàn)象，而且從心理學(xué)角度上，學(xué)生也從被動變成主動，從而消除學(xué)生的被動心理。例如要復(fù)習(xí)鞏固“問路”的英語表達(dá)法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.You’ll see the park between the school and the post office.(Sorry，I don’t know.)”就可以向?qū)W生提問：“×××同學(xué)，如果你是一位當(dāng)?shù)厝?學(xué)生、出租汽車司機(jī))，而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你幫助，用英語怎么說?”要復(fù)習(xí)歸納某篇課文的語言點(diǎn)時，可以這樣問：“假如你們是老師，這一課要求學(xué)生掌握哪些語言點(diǎn)呢?”這樣，師生轉(zhuǎn)換角度的提示，使得學(xué)生從被動的回答變?yōu)橹鲃拥脑O(shè)疑，從而達(dá)到解疑的目的。

　　心理學(xué)家研究證明，制約學(xué)生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關(guān)，特別是教師提問時對學(xué)生的態(tài)度、表情、目光、動作、語言等，對學(xué)生回答問題的情緒都有著很大的刺激作用。因此，英語教師應(yīng)學(xué)會通過提問來提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使不同程度的學(xué)生都有提高和收獲，同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語提問、置疑、解疑及發(fā)表看法的英語綜合運(yùn)用能力。我相信，隨著基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，新課程理念似縷縷清風(fēng)吹進(jìn)校園，似涓涓泉水流進(jìn)教師的心田，教師也一定能從藝術(shù)的提問走向高效教學(xué)，從一名普通的教師變成優(yōu)秀教師。

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