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如何提升小學英語課堂教學水平
導語：英語是一門實踐性和交際性很強的學科，它以應用為目的，主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的培養(yǎng)很大程度上取決于英語課堂效果的高低。如何在課堂教學中激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與到學習活動中來、并且由學會變成會學、愛學。
如何提升小學英語課堂教學水平
一、直觀教學眼見為實
人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”我在單詞教學方面，通過出示各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等與相應的單詞配對，這樣讓學生都能親眼看見，也不需要時間去解釋其中文意思。如：我在教動物類單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍而起，模仿得非常好，課堂氣氛也相當活躍。最后帶著大家一起認識一下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。
二、誘發(fā)動機激發(fā)興趣
學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學生的學習動機、激發(fā)學生學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創(chuàng)設情境等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。
三、因材施教情境教學
《牛津小學英語》這套教材的內(nèi)容非常適合小學生的年齡特點及學習特點，但是我們中國學生學習英語缺乏自然的英語語言環(huán)境，在課外學生也沒有聽、說的機會，針對以上兩個缺點，我采用了“習得”，讓學生們在一種“無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍中學習英語，讓學生在不知不覺中受益，也就是需要打破課堂常規(guī)，不限于傳統(tǒng)課堂上的知識傳授，在課堂上創(chuàng)設自然真實的情境，讓學生在真實環(huán)境中習得語言。如：我在教“Sorry.That’s OK.”“Are your ready?Yes.”這組對話時，我利用小學生喜歡玩的特點，上課時拿出課前準備的籃球，告訴大家這節(jié)課老師想和你們打籃球，學生都跳躍起來，非常高興。然后我請一位學生到前面，我笑著問：“Are your ready?”而且從表情、神態(tài)中盡量流露出含義，但不講出來。提示學生可以回答：“Yes or No.”然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，我很悲傷地說：“Sorry.”引導他說：“That’s OK。”隨著活動繼續(xù)開展，同樣的語言用在不同的學生身上，學生在反復感受語言的過程中，已不經(jīng)意地領(lǐng)悟出這段話的具體含義。再請一位接受能力強的學生代替老師的角色，然后不斷換人，這樣全班就在玩球的過程中逐漸掌握了這組對話。
四、樹立信心主動參與
英語科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽的表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設大量情景，并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue的教學，我讓學生看圖，聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事。長期的訓練，學生由膽怯扭捏到自然大方，而且不時有精彩的表演。
五、玩中有學，學中有玩
愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢地習得單詞，而不是死記硬背。我把要掌握的.單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們或多或少的記住不同的單詞。在他們對很多單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲進行滲透，如Pass the card、Do the action、Find your friend and Drawan dcolor等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂充滿活力。如在教拗口的單詞時，拿出一張卡片，讓學生傳出這張卡片，音樂停止，拿到卡片的學生要把單詞讀出來，再繼續(xù)傳。直到這個單詞大家都會了。單詞的傳授就在歡樂的游戲中完成了。有時讓學生邊唱邊玩來學習新知，愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學習，從而更輕松地學到知識。
六、互換角色互相體驗
課堂里的演員是教師和學生兩個整體，舊式的教學思路總是以教師為主角，起著主導作用，而學生為配角，起著輔助作用，21世紀的我們，應該敢于嘗試，敢于創(chuàng)新。如：我在做一個game時，我讓幾個學生一組當老師，組織一下這個游戲，而我坐在下面聽他們的安排，做他們的學生，這一節(jié)課里，我盡量讓每一位同學都做回老師。這樣不僅使學生能體驗到我的辛苦和教學水平，從而更加對我產(chǎn)生敬佩和信心、信賴，而且我也能體驗到他們的活躍思維和創(chuàng)新能力，他們的熱情洋溢也激勵了我，讓我對他們對工作更加地熱愛，增強了師生之間的感情，也增強了教學效率。
教學實踐證明：這些形式的教學，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維;激發(fā)了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。
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